小學(xué)班級管理中激勵策略的使用

陳瑞　李美玲

摘要：在教育以人為本的今天，鼓勵學(xué)生身心健康快樂地發(fā)展是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的巨大創(chuàng)造力是教學(xué)的主要價值導(dǎo)向，但在班級管理這一特殊的組織環(huán)境里，合理的班級管理制度才是維護校園有序、提升質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)校教課育人工作指標的最基礎(chǔ)保證。所以，班主任要有效組織協(xié)調(diào)班級的一切資源，并善于采取激勵策略，以達到學(xué)生全面發(fā)展的班集體管理目標。

關(guān)鍵詞：班級管理;激勵策略

班主任通過把激勵理論運用于班級管理工作當中，不但能夠更有效的克服學(xué)校傳統(tǒng)班級管理工作方法缺陷，還可以提高班集體管理效率進而使班集體向著更加團結(jié)互助、積極向上的方向蓬勃發(fā)展，并且讓每個學(xué)生的積極性與主動性得以有效的充分調(diào)動出來，進而實現(xiàn)了在校學(xué)生的主動開展自己管理工作、自己規(guī)范、自己教學(xué)、自己發(fā)展的最終目的。在學(xué)校班級管理工作中，班主任要充分發(fā)揮教學(xué)機智，掌握學(xué)生的潛在需求和學(xué)生的心理動機，嚴格規(guī)范其言行，并積極使用激勵管理。在實施中要通過各種方法對其實施激勵機制，唯有如此，激勵機制的效果才會完全釋放，學(xué)校才能獲得全方位的發(fā)展，也才能達到班級管理工作的總體目標。

一、設(shè)置目標激勵

學(xué)生一旦沒有了人生目標和志向，沒有了對學(xué)習的動機和興趣，讀書就只會變成了一種被動和無助的事，這樣不僅會不利于小學(xué)生的學(xué)習效果和后期發(fā)展，還會導(dǎo)致整個班集體缺乏凝聚力，給班主任的班級管理工作也造成了很大的麻煩。因此班主任要重視小學(xué)生目標設(shè)立的重要性并且給予學(xué)生關(guān)于目標制定的指導(dǎo)。首先，班主任應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對目標價值的意識，使小學(xué)生明白樹立人生目標的重要含義，他們充分認識到自己今天的學(xué)業(yè)成果與將來祖國事業(yè)發(fā)展、和個人前程息息相關(guān)，并以此調(diào)動學(xué)生們努力學(xué)習的欲望。其次，班主任應(yīng)針對教學(xué)目的、學(xué)校條件和學(xué)生身體發(fā)育情況等各種因素，指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到建立集體目標當中，并調(diào)動學(xué)生向該目標努力的動機，從而引導(dǎo)學(xué)生向該目標奮斗的積極行動，提高班級凝聚力。再次，班主任在促進班級集體發(fā)展的同時，也要注意到學(xué)生的個人發(fā)展，指導(dǎo)每個同學(xué)提出自身的個人發(fā)展總體目標和需要完成的階段性目標。班主任也要依據(jù)每個學(xué)生的知識水平、性格、能力等方面對學(xué)生的個人目標提意見，讓每個學(xué)生的目標有可行性。這不僅可以鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)目標而奮斗，而且可以避免目標制定的過高或是過低導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有當學(xué)生覺得目標是有價值的，并且是自己經(jīng)過奮斗努力才能達到的，目標才能起到其激勵效果。由于目標激勵在班級管理工作中有著很大的可操作性，學(xué)生對于如何完成自己的目標也就相對易于做出評價。如某些學(xué)生學(xué)習較為吃勁.學(xué)?？蔀槠渲贫赏瓿傻慕逃繕?，如熟悉某些詞語、能否流利朗讀某些英語課文等。某些同學(xué)有不好的習慣，班級也可為他制定幾個較好的、具體的行為習慣養(yǎng)成教育目標，一段時間后如果該同學(xué)改掉了這種不好的習性，他的目標就也達到了。當學(xué)生們完成些目標之后，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生制定新的教育目標，他們也就會在自己已達到目標的鼓勵下，積極地去完成下一目標。

二、樹立榜樣激勵

榜樣教育是通過人們善于模仿的心理特點所建立起的一面大旗，它比說服教育更具有真實性和吸引力，更易于引發(fā)對他們情感的共鳴。所以，激勵教育是指班主任自覺地運用榜樣的良好觀念和優(yōu)秀言行來培養(yǎng)或影響學(xué)生，讓其受到感染，有意識地受到模范人物的影響，并養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品格和良好行為習慣的重要方式。因為學(xué)生們總是想要得到別人的肯定，班主任信任的眼神、無言的贊許、滿意的微笑、溫情的撫摸、同學(xué)們的掌聲等，都可以給他們帶來安慰和動力，許多學(xué)生以此來衡量、定位自己的價值。針對此，班主任一方面要以榜樣人的事跡給學(xué)生提供榜樣，做好情感教化;另一方面要勇于從班級中找到典范，建立典范，讓他們充分發(fā)揮模范帶頭作用。因為這種榜樣源于學(xué)生群體，所以有強大的說服力，也易于引發(fā)學(xué)生們情感上的認同感與共鳴。再者，班主任本身就是學(xué)生最典范的榜樣。擅長管理工作的教師應(yīng)該知道怎樣在孩子眼中塑造"高尚的人物形象"。班主任要在自己的宏大規(guī)劃和微觀運作上都重視辦法和效果，就會得到孩子的尊敬和信任。一名優(yōu)秀的班主任在孩子眼前應(yīng)該"言必信，行必果";嚴以律己，寬等待人;艱辛樸實，勤儉節(jié)省;自助為樂，講究奉獻精神，以人的自尊和自信，使他們體驗到被人尊敬的快樂與感動。這樣"學(xué)有榜樣，趕有方向，奔有目標"，有益于他們積極樂觀地對待生活和學(xué)習，促使他們健康地成長。

三、寬容賞識激勵

作為一名班主任，。對待學(xué)生的缺點與過錯，要遵守"適量"和"適度"的原則。應(yīng)該用信任的眼光正視每個學(xué)生，認為他們具有改正錯誤的力量，引導(dǎo)學(xué)生自我改正錯誤。同時，剖析每個學(xué)生的犯錯心態(tài)，為每個學(xué)生留下自己修正的空間，使學(xué)生用自身的內(nèi)力去糾正和戰(zhàn)勝自己的某些缺陷和錯誤。另外班主任在處理班級糾紛時也必須要平等正義，因為每一位小學(xué)生都希望被教師平等地待遇，尤其是對于低年級的中小學(xué)生，由于他們都存在向師性、可塑性、依賴性，因此當班主任做出的處理方式有失公平時，學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生疑惑、不信任甚至排斥，這樣不僅會影響班主任在學(xué)生當中的威信，同時也不利于激勵的有效應(yīng)用。班主任要善于抓住每一名學(xué)生身上的閃光點，相信尺有所短，寸有所長，只要留心觀察對其深入了解都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，在根據(jù)每名學(xué)生的不同特點實施激勵，做到一視同仁，杜絕差別對待。其次，在進行競爭激勵和獎懲激勵的應(yīng)用過程中，給學(xué)生們設(shè)立平等的競爭機會，號召每一名學(xué)生都能參與其中，而在實施獎勵或懲罰時也要做到不偏不向，并允許學(xué)生監(jiān)督檢查，同時在學(xué)生提出疑問時要及時給予解答，這樣做不僅能在學(xué)生當中樹立良好威信，同時也更利于激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，產(chǎn)生不錯的激勵效果老師是外力，學(xué)生是內(nèi)力，外力的作用就是喚醒內(nèi)力自身的作用，所以班主任要千方百計地引導(dǎo)，多種多樣地誘導(dǎo)，耐心細致地疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，切忌想當然，切忌用自己的主觀臆想去壓抑、遏制學(xué)生的正當需求。

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