淺析小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中運(yùn)用柔性管理模式的策略

繆遠(yuǎn)紅

摘要：柔性管理模式是一種全新的管理班級(jí)的方式。在管理班級(jí)時(shí)，班主任應(yīng)將學(xué)生看作是班級(jí)的主體，并從多方面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，了解學(xué)生的想法，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，與學(xué)生構(gòu)建和諧、友愛的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。基于此，本文章對(duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中運(yùn)用柔性管理模式的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;柔性管理模式;運(yùn)用策略

引言

班主任工作的有效性，是指班主任所指導(dǎo)完成的工作以及在所進(jìn)行的各項(xiàng)工作中所達(dá)到的效果和程度，是學(xué)校德育教育、組織管理和家校溝通的主要抓手。提高小學(xué)班主任工作的有效性，勢必增強(qiáng)小學(xué)班主任的行動(dòng)力，有助于小學(xué)班主任工作的具體落實(shí)，從而形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)，讓學(xué)生能夠在良好的風(fēng)氣中健康快樂成長。

一、柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理從字面意思來理解就是管理者運(yùn)用一些比較委婉、溫和的手段對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行管理。這種管理方法適用的范圍較廣，而且能創(chuàng)設(shè)一種較為和諧的氛圍，有利于管理對(duì)象接受管理者的管理。柔性管理這種方法最初應(yīng)用在各類企業(yè)的管理中，由于它的適應(yīng)能力較強(qiáng)以及使用效果較好，后來被應(yīng)用在教育領(lǐng)域。對(duì)于小學(xué)學(xué)生的管理而言，具有一些本身的特點(diǎn)。但是采用柔性管理方法，可以有效緩解學(xué)生的對(duì)抗情緒，使學(xué)生從心理上接受管理，達(dá)到心悅誠服的管理效果。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中運(yùn)用柔性管理模式的策略

（一）構(gòu)建寬松、自由的班級(jí)文化環(huán)境

首先，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，可以發(fā)揮晨會(huì)和主題班會(huì)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;其次，構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)。班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)，因此，班主任在運(yùn)用柔性管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、組織技能、口語表達(dá)能力等，從班級(jí)中選擇出優(yōu)秀的班干部，并發(fā)揮出班干部的帶頭作用，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化班級(jí)氛圍。最后，良好的班級(jí)氛圍可以陶冶學(xué)生的性情，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以運(yùn)用科學(xué)、有效的方式，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的主題板報(bào)，讓學(xué)生參與到板報(bào)的制作中，在宣傳傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育。

（二）根據(jù)柔性管理理念展開激勵(lì)教育

激勵(lì)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生壓力。要想緩解激勵(lì)造成的壓力，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、情緒變化，利用激勵(lì)措施滿足學(xué)生的情感、情緒、心理、生活等需求。例如，對(duì)缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他們在班級(jí)日常活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解其情緒變化，“對(duì)癥下藥”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生認(rèn)可自我發(fā)展價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，在體驗(yàn)成功的過程中形成自信。

（三）加強(qiáng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生

在生本教育理念發(fā)展背景下，小學(xué)班級(jí)管理工作模式不斷完善，以學(xué)生角度分析問題，構(gòu)建針對(duì)性的教育管理方案，可以全面提升學(xué)生的自我管理意識(shí)，促使學(xué)生充分體會(huì)自身的主體身份，避免學(xué)生在長期的被動(dòng)管理中失去自主意識(shí)。對(duì)此，在班級(jí)管理工作中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，以此促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)和自主能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生在教師的鼓勵(lì)作用下，提升學(xué)習(xí)及生活信心，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。鼓勵(lì)式教育模式需要通過多角度進(jìn)行分析和探究，將鼓勵(lì)作用滲透班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，促使學(xué)生全面感受其根本意義和具體作用。例如，在小學(xué)班級(jí)管理工作中的衛(wèi)生管理問題方面的分析，教師即可通過加強(qiáng)以生為本的教育理念角度進(jìn)行全面探究，為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，使學(xué)生充分感受教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，可以對(duì)積極的態(tài)度下完成衛(wèi)生管理目標(biāo)。比如，可以將衛(wèi)生管理工作的職責(zé)交予學(xué)生自行處理，尊重學(xué)生的選擇和工作分配方式，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)，根據(jù)其衛(wèi)生管理優(yōu)秀的特點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這種方式不僅是生本教育理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)是激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和自信心的有效方式。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

小學(xué)是人生的啟蒙階段。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候，班主任是與其相處時(shí)間最長的人，會(huì)對(duì)學(xué)生形成持久的影響，甚至對(duì)學(xué)生的成長和未來的人生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而班主任與學(xué)生進(jìn)行良好的交流溝通是有效管理班級(jí)的基礎(chǔ)，在班級(jí)管理的過程中有很多問題是可以通過有效溝通來解決的。因此，班主任必須對(duì)溝通藝術(shù)有所掌握，了解有效溝通的方式，以此來提升班級(jí)管理的效率，保證管理工作的開展能夠有序進(jìn)行。所謂“良言一句三冬暖”，語言的藝術(shù)在激勵(lì)教育中的作用不言而喻。在小學(xué)德育工作中，班主任應(yīng)重視運(yùn)用語言藝術(shù)，與學(xué)生展開平等、溫和的溝通，真正了解學(xué)生問題，以朋友、合作者的身份進(jìn)行推心置腹的交流，并通過言語撫慰和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中發(fā)展自我。

結(jié)束語

總而言之，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任采用柔性管理的方法有很大的必要性。班主任應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際情況，深入了解學(xué)生，制定不同的柔性管理方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到柔性管理的益處，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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