小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教材插圖的應(yīng)用

朱曉佳

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，更多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視起對(duì)多元教學(xué)資源的深度挖掘和有效應(yīng)用，其中教材插圖便是比較富有研究空間的一項(xiàng)?；趯?duì)以上趨勢(shì)和事實(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中教材插圖的應(yīng)用”一題撰文，并試從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望可以對(duì)諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)些許裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);教材插圖;應(yīng)用

自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的義務(wù)教科書(shū)便逐漸體現(xiàn)出了“圖文并茂”的整體編修風(fēng)格，各種形式多元、內(nèi)容豐富、畫(huà)工精美的插圖相繼出現(xiàn)在各科教材當(dāng)中，為教材的內(nèi)容增添了不少亮色。然而筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師仍然在對(duì)這些插圖資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)應(yīng)用方面存在著不同類(lèi)型的偏見(jiàn)，未能從整體上將插圖作為真正富有價(jià)值的教學(xué)資源加以利用，這就在客觀上大大限制了自身工作質(zhì)量提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)化的資源基礎(chǔ)。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，廣大小學(xué)教師務(wù)必要從以下幾個(gè)方面著手制定并實(shí)施系統(tǒng)性的策略，以期能夠?qū)滩牟鍒D的教學(xué)優(yōu)化價(jià)值進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)：

一、利用教材插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)方面還保留著非常濃厚的“興趣主義”成分——即以自己的主觀好惡作為決定一門(mén)課程學(xué)習(xí)價(jià)值的重要乃至核心要素;與此同時(shí)，小學(xué)生的思維認(rèn)知模式還停留在感性層面，相較于比較抽象的文字信息而言，可視化的圖像更能吸引他們的注意力?；谶@兩點(diǎn)事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要利用教材插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖中豐富的內(nèi)容和形象化的人物、場(chǎng)景來(lái)對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)課程形成良好的印象，從而為教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展打下優(yōu)良的客體情緒基礎(chǔ)。

例如對(duì)于《Colors》這一單元的教學(xué)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀看本單元課文插圖中具有不同顏色的各類(lèi)物品，同時(shí)還可讓學(xué)生閱讀活動(dòng)手冊(cè)等輔助教學(xué)資料中頗具擬人化風(fēng)格的顏色插圖，讓學(xué)生在主觀上將教材和卡通冊(cè)聯(lián)系起來(lái)。

二、利用教材插圖優(yōu)化學(xué)生知識(shí)理解

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生還處在身心發(fā)育的“起步檔”，對(duì)于理論性、抽象性的知識(shí)還缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力;與之形成鮮明對(duì)比的是，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，小學(xué)英語(yǔ)難免會(huì)在教學(xué)中涉及到一些語(yǔ)法方面的內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然有著一定的理解難度。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以依托教材插圖的可視化、直觀化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托圖片信息來(lái)理解對(duì)應(yīng)的抽象化知識(shí)，從而縮短教學(xué)信息從課本到學(xué)生腦海的思維路徑，以此來(lái)起到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)理解的作用。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《What are you doing？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以憑借插圖中對(duì)于不同時(shí)態(tài)的動(dòng)作畫(huà)面以及相應(yīng)句子的搭配來(lái)幫助學(xué)生正確分辨、認(rèn)識(shí)“一般過(guò)去式”、“過(guò)去完成式”、“一般現(xiàn)在時(shí)”以及“一般將來(lái)式”這幾種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的變形情況，同時(shí)對(duì)這些時(shí)態(tài)的基本概念形成更形象的認(rèn)識(shí)。

三、利用教材插圖構(gòu)建課堂教學(xué)場(chǎng)景

語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)不能單純依靠理論宣講來(lái)完成，還要融入大量的場(chǎng)景性應(yīng)用活動(dòng)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參加場(chǎng)景活動(dòng)時(shí)，不妨從教材插圖中“就地取材”，根據(jù)插圖中的環(huán)境、角色和主題來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更強(qiáng)的教材知識(shí)融合性，又能夠幫助學(xué)生形成更有質(zhì)感的課內(nèi)資源應(yīng)用成果，同時(shí)還可以完成對(duì)良性課堂氛圍的進(jìn)一步營(yíng)造，可謂是“一舉三得”。

例如在完成《Shopping》這一單元的基礎(chǔ)講解后，教師可以直接將教材中體現(xiàn)商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景“搬運(yùn)”到教室中，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)插圖中的人物角色、對(duì)白和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)出融合了一定個(gè)性內(nèi)容的“劇本”，而后將自己的“劇本”表演出來(lái)，并可根據(jù)各組的表現(xiàn)來(lái)評(píng)選出若干個(gè)“最佳劇組”以及“最佳演員”。

四、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于本門(mén)課程的教學(xué)不應(yīng)只停留在“講單詞”和“教語(yǔ)法”的層面，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的塑造和優(yōu)化，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的高維學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以依托教材插圖中對(duì)異域文化的生動(dòng)展示，來(lái)為學(xué)生介紹一些頗具外國(guó)文化氣息的關(guān)聯(lián)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)一些英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法信息的滲透，從而讓學(xué)生真正將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言和文化來(lái)看待。

比如在進(jìn)行《Happy birthday！》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖來(lái)對(duì)“Birthday party”這一活動(dòng)形成清晰的認(rèn)識(shí)，了解人們?cè)谂e辦“party”的過(guò)程中都需要準(zhǔn)備些什么、開(kāi)展哪些活動(dòng)，并可對(duì)“Birthday cake”以及“Birthday candle”等的來(lái)歷做一些簡(jiǎn)要的介紹，等等。

五、利用教材插圖豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

作業(yè)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要組成，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展這一項(xiàng)工作時(shí)同樣也可以借助來(lái)自教材插圖的助力。具體而言，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材中的插圖仿畫(huà)一些圖片信息，讓學(xué)生根據(jù)信息內(nèi)容以及自己所學(xué)到的對(duì)應(yīng)詞匯、句法知識(shí)來(lái)完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生的圖片觀察、詞匯和句式應(yīng)用以及寫(xiě)作素養(yǎng)都能得到同步提升。

例如，教師可以根據(jù)一些對(duì)話性單元為學(xué)生提供一些表現(xiàn)不同人物關(guān)系和故事情節(jié)的圖片，讓學(xué)生在課下時(shí)間為這些圖片中的角色加上體現(xiàn)課內(nèi)詞匯、句式成分的對(duì)白，將所有圖文資料都能有機(jī)綴連成一個(gè)整體，從而完成一項(xiàng)“英語(yǔ)小繪本”的編創(chuàng)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

真正有智慧的教育工作者擅長(zhǎng)對(duì)各方面的資源進(jìn)行深度、多元的開(kāi)發(fā)，從中汲取充足的養(yǎng)分來(lái)滋開(kāi)學(xué)生們的智慧之花。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教材插圖的開(kāi)發(fā)和利用投入更大的力度，依托激發(fā)興趣、優(yōu)化理解、構(gòu)建場(chǎng)景、培養(yǎng)文化意識(shí)、豐富作業(yè)形式等主題執(zhí)行體系性策略，實(shí)現(xiàn)“多元一體”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)框架的建立，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高階課程素養(yǎng)的形成和提升提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔娣.芻議小學(xué)英語(yǔ)文本解讀方法探究[J].考試周刊，2018（86）：43.

[2]周潔.插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的活化運(yùn)用[J].科普童話，2018（37）：10.

[3]賀培巖.小學(xué)英語(yǔ)教材插圖在“學(xué)講課堂”中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2018（09）：88.