淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

桑吉德瑪

摘要：讀寫結(jié)合的教學(xué)方法符合小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分教師由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制還存在一些問(wèn)題。讀寫結(jié)合雖然能夠快速提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但由于教學(xué)模式并不配套，學(xué)生不能掌握對(duì)應(yīng)的讀寫技能，教學(xué)活動(dòng)的有效性難以得到保障。要體現(xiàn)讀寫結(jié)合的科學(xué)價(jià)值與優(yōu)越性，必須多角度設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化速度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;具體策略

引言：

新課程改革背景下，雖然大多數(shù)教師已熟知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法。由于教師長(zhǎng)期使用單一的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理。這就需要教師有意識(shí)地完善教學(xué)的策略，通過(guò)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

一、在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作往往是不可分割的，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅僅要做到以文章閱讀為主來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分析以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握多樣的寫作方法。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同形式的練筆活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的參與中能夠完成語(yǔ)言的建構(gòu)以及運(yùn)用。在此過(guò)程中，有助于學(xué)生讀寫能力的提升[2]。

比如說(shuō)，教師在講解《海上日出》這一課內(nèi)容時(shí)，作者依據(jù)時(shí)間的順序，采用生動(dòng)形象的描寫方式呈現(xiàn)出海上日出的具體過(guò)程，并且展示不同階段日出的特征。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要立足于日出的過(guò)程，以不同階段的特征作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模仿寫作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，是寫作初期積累豐富寫作素材、掌握寫作方法的重要途徑之一。在對(duì)文章進(jìn)行仿寫時(shí)，能夠有效地降低學(xué)生寫作的難度，同時(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫存在不同形式的練習(xí)，例如材料、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等等，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如說(shuō)，教師可以要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校中的某一個(gè)場(chǎng)所來(lái)展開(kāi)刻畫，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠依據(jù)自身的經(jīng)歷以及情感對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與建構(gòu)，與此同時(shí)，還可以獲得豐富的寫作素材，掌握不同形式的寫作方法，從而為今后在寫作中的自由表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以寫帶讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體把握和感知能力還不成熟，如果教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，追求提高學(xué)生的閱讀技能，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。教師應(yīng)以寫作為著手點(diǎn)，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講，教師可組織學(xué)生仿寫文章，以此來(lái)鍛煉寫作能力，使學(xué)生逐步與作者的思維和表達(dá)方式接近[3]。

如在開(kāi)展《雪地里的小畫家》講解時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)雪景進(jìn)行描述。學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，利用自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，開(kāi)展相同主題的寫作練習(xí)，這樣便可產(chǎn)生與作者相似的情感與體驗(yàn)，更為深刻地理解文章內(nèi)容及主題思想。

三、讀寫訓(xùn)練，開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練

教師可嘗試在課堂上設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，積極訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能，以作品為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。落實(shí)讀寫結(jié)合，不能強(qiáng)行將閱讀與寫作融合在一起，而是要強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的自由搭配，讓學(xué)生在讀之后產(chǎn)生寫的欲望，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。教師可嘗試配合讀寫結(jié)合開(kāi)展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，借助讀寫結(jié)合提高小學(xué)生的綜合技能。

如六年級(jí)下冊(cè)教材中《臘八粥》的學(xué)習(xí)，作為著名的湘西作家，沈從文的作品當(dāng)中帶有濃郁的地方特色與獨(dú)特的人文情懷，在教學(xué)過(guò)程中，可圍繞沈從文先生的相關(guān)作品組織專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以“了解沈從文”為主題，讓學(xué)生多角度搜集并應(yīng)用語(yǔ)文資源，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：文學(xué)創(chuàng)作要從情感、現(xiàn)實(shí)與最高理想入手，如沈從文的作品希望創(chuàng)造一個(gè)和諧、平靜的世外桃源，便將美好的生活經(jīng)歷與對(duì)于情感的追求融入了自己的作品當(dāng)中。在讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要以“過(guò)來(lái)人”的身份為學(xué)生推薦讀物，如沈從文的《邊城》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。在讀寫結(jié)合下開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，教師不必對(duì)學(xué)生學(xué)了什么的問(wèn)題過(guò)度干預(yù)，只要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作的熱情即可。在隨后的教學(xué)中，可在班級(jí)內(nèi)舉行小規(guī)模的作文競(jìng)賽活動(dòng)，以閱讀、書寫為主要任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)多元化讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造書寫、感悟的機(jī)會(huì)，用專項(xiàng)訓(xùn)練去吸引學(xué)生，能夠保障教學(xué)活動(dòng)以更高的質(zhì)量開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革要求教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]施新蕾.讀寫結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂更高效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（11）：27.

[2]張媛媛.探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）：171.

[3]李秋.解析小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：129-130.