基于語文核心素養(yǎng)下高中語文探究性閱讀教學(xué)研究

劉遠(yuǎn)華

摘要：在新課改明確提出語文四大核心素養(yǎng)、高考命題方式正在進(jìn)行改革，卷面可能增加到1萬字，高考閱讀題體現(xiàn)的思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性的背景下，高中語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文成績提高的重要性，但是教師在教學(xué)過程中仍存在一些問題。本文就筆者在教學(xué)中所總結(jié)的閱讀教學(xué)的普遍的問題，并從問題出發(fā)積極探究開展高中語文探究性閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性;閱讀教學(xué);策略

引言：探索性閱讀是學(xué)生高效閱讀的重要途徑。它既是知識(shí)的延伸和擴(kuò)展又能引發(fā)學(xué)生深刻地思考、真實(shí)的表達(dá)。老師應(yīng)積極研究教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞的能力。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師方面的問題

高中語文在開展閱讀教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)兩大問題：一方面是教師不敢放手，在閱讀教學(xué)上還是以教為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，以至于學(xué)生讀課文閱讀是淺層的，被動(dòng)的;而且在分析理解上容易先入為主，不敢讓學(xué)生發(fā)表他們不同的見解。另一方面是老師缺乏閱讀教學(xué)的方法的創(chuàng)新意識(shí)，局限于課本，局限于高考，追求高效學(xué)習(xí)，致使閱讀課還是答題課，課堂沒有“語文性”，學(xué)生的思維逐漸僵化。

（二）學(xué)生方面的問題

多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下形成了固化的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喜歡套用答題模板，大部分學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)。另外，高中學(xué)生的課程任務(wù)繁重，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，致使自身眼界不夠開闊，面對(duì)閱讀問題時(shí)其思考的思路較窄，導(dǎo)致在閱讀課程中思維難以拓展。

二、高中語文開展探究性閱讀教學(xué)策略研究

（一）精心準(zhǔn)備課外閱讀資料，每周進(jìn)行一次課外閱讀課。

量變才能引起質(zhì)變，閱讀理解能力的提升基礎(chǔ)在于堅(jiān)持閱讀，但是現(xiàn)階段的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視劇影響，無法觸及更高層次的文學(xué)作品閱讀，所以在探索性閱讀教學(xué)中，老師必須首先讓學(xué)生讀各文體的優(yōu)秀作品，在讀什么的問題上把好關(guān);其次老師必須組織學(xué)生閱讀，提供給學(xué)生探究作品的角度，引導(dǎo)學(xué)生有效地表達(dá)，這樣才能更好地進(jìn)行對(duì)問題的探索，深刻地體會(huì)文章情與理;再次教師展示更多研究視角供學(xué)生探索，運(yùn)用多種形式促進(jìn)學(xué)生的交流和評(píng)估。筆者在平常的教學(xué)中每周編輯一期“閱讀時(shí)光”，以高考考查的四種文體共分為“時(shí)文選粹”、“文苑拾英”、“佳作分享”和“詩與遠(yuǎn)方”四個(gè)板塊，每周組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生自主選擇主題和鑒賞角度，運(yùn)用小組合作探究匯報(bào)、讀后感等方式促進(jìn)學(xué)生的理解、審美和表達(dá)能力。

（二）設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，課本文章要深入到文本中進(jìn)行探究。

高中語文開展探究性閱讀教學(xué)的過程中，也不能夠偏離語文教學(xué)的核心目標(biāo)，要保證語文教學(xué)將人文性與工具性有效結(jié)合，深入到文章內(nèi)容，設(shè)置合理的、開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在《燭之武退秦師》這篇文章的的閱讀中，在閱讀之前可以設(shè)置拓展問題，如"若你是燭之武，你會(huì)怎樣與敵國進(jìn)行交涉，怎樣說服秦國退兵""在燭之武勸秦王退兵的過程中，你認(rèn)為秦王心里是什么樣的想法"，這些問題是沒有固定答案的拓展性問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析、概括能力。

“思維的發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)之一，要求在進(jìn)行閱讀時(shí)，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，學(xué)生理解有困難時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖來幫助分析。教師可以先讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)找出文中重要信息，關(guān)鍵詞句，并通過問答將這些重要的信息繪入思維導(dǎo)圖中，并通過不同文體繪制的不同形式的思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生區(qū)別文體并掌握不同文體常見的結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生明白文章的具體層次以及條理的清晰結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章。如：在寫景抒情性散文《荷塘月色》的教學(xué)過程中根據(jù)作者的行蹤繪制圓形結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。在自己準(zhǔn)備的閱讀資料中的結(jié)構(gòu)很有特色的文章后可以附上思維導(dǎo)圖。

（四）以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并清晰、完整地表達(dá)。

我國著名的教育學(xué)家李嘉就說過："學(xué)生有自我的學(xué)習(xí)視角學(xué)習(xí)想法，若是教師強(qiáng)硬將自己的看法取代學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，那將是最糟糕的。"學(xué)生之間存在著差異，這是無法改變的，而這些差異也會(huì)極大的影響語文閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生不同的閱讀視角也會(huì)帶來不同的閱讀心得。在面對(duì)閱讀結(jié)果的差異化時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。例如：在進(jìn)行閱讀材料《裝在套子里的人》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)這個(gè)題目的看法，并給予每一個(gè)答案正面的反饋，學(xué)生自然會(huì)在不同的看法中思考和判斷，什么是裝在套子里的人呢？這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題積極的進(jìn)行教材的閱讀。在課外閱讀過程中也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇、一段或者一句來談?wù)勊母惺?，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的引導(dǎo)和示范，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：綜上所述，探索性閱讀教學(xué)是一種開放，動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。在今后進(jìn)行探索性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)敢于放手、發(fā)揮學(xué)生的主體地位;善于引導(dǎo)，促使學(xué)生自己思考判斷;多多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀探究的自信心;運(yùn)用多種形式反饋，在輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行深入、有效的閱讀教學(xué)。

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