在新課標背景下小學語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄒婷

摘要：在新課程標準引領下，小學語文教學更加關注了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進了小學語文創(chuàng)新教學思路、優(yōu)化教學策略的發(fā)展。閱讀教學是培養(yǎng)學生語文閱讀能力、邏輯思維能力的重要方式。本文針對新課標背景下小學語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析研究，以期能夠提高學生的閱讀素養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀素養(yǎng);教學策略

引言：根據義務教育階段《語文課程標準》的要求，閱讀教學的重點在于“培養(yǎng)學生具有感受、理解和評價能力?！遍喿x具有較為鮮明的個性化特征，更需要學生結合自己的閱讀需求以及情感體驗進行閱讀材料的選擇，讓學生能夠充分培養(yǎng)個性化閱讀習慣與閱讀鑒賞能力，以此來推進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學生閱讀習慣尚未得到養(yǎng)成，語言文字與詞匯的儲備不足，造成學生閱讀興趣無法得到有效提升。同時，小學階段的學生注意力不夠集中，造成學生在閱讀過程中如果無法被閱讀材料的內容吸引，則極易出現(xiàn)讀不進去、讀不懂等問題。閱讀是一種興趣與習慣的培養(yǎng)，是幫助學生擴大知識儲備，拓展視野，提升思維能力的重要途徑。通過閱讀，學生能夠從文字材料中感受到更為豐富的精神世界，并從中獲取更加豐富多彩的知識內容，更有利于學生不斷開展深入學習，促進學生自主探索。尤其對于小學高年級學生來說，他們更加需要通過閱讀能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

教師可以采取結合課本教材內容，挖掘深層次、豐富的拓展閱讀內容的方式，讓學生基于課堂教學的內容開展深度閱讀，更有利于學生對于課本知識內容的理解，并促進學生閱讀能力的提升。

例如，結合人教版小學六年級上冊《少年閏土》的教學，教師可以讓學生通過熟悉課文，拆解出課文不同場景中少年閏土的行為特征與對話內容讓學生進行重新編排、演繹，以此來促進學生深度閱讀課文，并理解作者對于閏土這個角色是如何用外貌描寫、行為描寫以及語言描寫的方式來進行描繪的，促進學生閱讀能力的進一步提升。如，可以通過“我”跟著閏土去刺猹的經歷，分析在少年的“我”的心目中，閏土的形象是如何的，并以此來對文章的中心思想以及所要表達的情感進行分析。同時，教師還可以引導學生對于作者魯迅的作品《故鄉(xiāng)》進行拓展閱讀，既能夠豐富學生的閱讀內容，也可以讓學生在閱讀中尋找熟悉的角色，更好地吸引學生的閱讀注意力，提高閱讀的總體效果。

二、營造良好閱讀氛圍

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要通過更加豐富的環(huán)境因素與平臺設施來達到更好地提升效果。良好閱讀氛圍的營造需要教師與學生的共同努力。教師可以在班級內創(chuàng)設閱讀角，促進學生積極地閱讀、交流，讓學生能夠通過交流互動，更加豐富閱讀體驗，并通過語言溝通，提高對于作品的認識，也有助于學生語言交際能力的提升。

教師還可以通過建立線上溝通平臺，讓學生通過視頻、音頻等方式，將自己閱讀的內容進行個性化地講解、演繹，更有助于學生對于作品的深刻理解，同時也有助于提升學生的創(chuàng)造力與想象力，讓學生能夠展現(xiàn)出更加個性化的閱讀能力，提升學生的閱讀興趣。

例如，在人教版小學六年級上冊《草原》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生通過課本內容的閱讀后，結合自己的想象與親身經歷，描繪出自己腦海中的草原，或各種讓自己震撼、流連忘返的美麗景色。學生可以通過錄制視頻、音頻等形式，在教學平臺上進行分享，并由教師、學生、家長共同進行評價，更好地促進學生對于閱讀內容的深度挖掘與分析，并通過良好的語言能力進行編輯與演繹。另外，教師也可以引導學生進行課外閱讀內容的分享，以講故事、寫感受的方式，將自己的閱讀體驗進行分享，更有助于學生閱讀能力的提升，促進學生之間的交流互動，為營造良好的閱讀氛圍奠定基礎。

三、提高學生的閱讀意識

閱讀是一種具有個性化特征的行為，更需要學生發(fā)揮自主意識與能力進行閱讀體驗。這一過程中，教師除了需要引導學生進行閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)，傳授學生正確的閱讀方法之外，提高學生的閱讀意識也成為了促進學生開展自主閱讀的基礎條件。學生應當通過不斷地閱讀，了解自己的閱讀喜好，以興趣為出發(fā)點，自主地選擇閱讀材料，并結合自己的閱讀需求，進行合理地時間規(guī)劃，以完成更好地閱讀效果。

教師可以給學生提供一定的閱讀目錄清單，或者幫助學生進行閱讀材料的篩選，以更符合學生個性化學習與成長特征的內容和形式，促進學生良好閱讀意識的培養(yǎng)，并通過閱讀素養(yǎng)的提升，促進學生語言能力、思維能力、創(chuàng)作能力的提高，讓學生通過閱讀實現(xiàn)綜合素質的全面提升。

結束語

總而言之，在新課標的指引下，小學語文高年級閱讀教學應當充分尊重學生的個性化閱讀需求，以實現(xiàn)提高學生語言能力、思維能力以及創(chuàng)作能力的目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 吳芬. 淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中文科技期刊數(shù)據庫（全文版）教育科學：00002-00002.

[2] 祝彩霞. 新課標下小學語文教學中閱讀教學的探討[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（11）：1.

[3] 沈麗君. 讀，思，寫——核心素養(yǎng)背景下閱讀能力培養(yǎng)的"三板斧"[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（8）：1.

[4] 姚丹. 淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育（理論）， 2007.