“雙減”政策下英語學科如何開展有效性作業(yè)

肖薇

摘要：作業(yè)設計具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用?！半p減”政策下，教師通過情境化、多元化、創(chuàng)新化、智能化的英語設計，改變“不實用”“大一統(tǒng)”“炒冷飯”“重讀寫”的作業(yè)狀況，充分調動學生完成作業(yè)的積極性，為學生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設計;初中英語教學;

引言：傳統(tǒng)初中英語課堂中教師的作業(yè)布置過于繁雜且低效，因此為了落實十九大會議精神，初中英語教師應堅持雙減教學理念，在英語作業(yè)布置工作中更好地減輕學生的課內外學習負擔，提高學生實際學習成效。而雙減下的作業(yè)布置教學是新課標教學提出的有效策略，因此初中英語教師需要明確雙減作業(yè)布置教學的含義與特點，并結合初中生的主要特點提出在課堂中布置作業(yè)的有效策略，從而提高初中英語課堂的教學實際成效，促進初中生探究能力與思維水平的發(fā)展，將英語理論內容聯(lián)系生活，以此來發(fā)展如今初中學生們的探究能力，豐富并發(fā)展其自身的英語實際思維。

一、目前初中英語作業(yè)中的問題

在傳統(tǒng)的教育理念中，學校和家長更加注重學生的考試成績，也將學生的考試成績作為衡量學校教學質量的標準。因此，教師在布置英語作業(yè)時，會優(yōu)先考慮學生的進步。英語測試結果。綜合考慮因素，讓學生花大量時間背單詞、語法、句型，通過背誦掌握課程內容，會導致英語作業(yè)過多。除了知識任務外，關鍵知識任務都是重復的，增加了學生的作業(yè)量。另外，目前英語作業(yè)的難度水平普遍比較高：老師在布置作業(yè)時，沒有充分考慮班級的一般英語水平，盲目跟從作業(yè)的難度，導致學生難以完成作業(yè)。在家工作。為了提高學生的考試成績，為學習成績較好的學生安排了英語作業(yè)，使基礎較差的學生更難完成作業(yè)。此外，為了培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，一些教師會布置課外作業(yè)，以提高學生的考試成績，增加學生作業(yè)的難度。至于目前的英語作業(yè)形式，大部分英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，教師要求學生依靠自己的能力獨立完成作業(yè)，導致英語作業(yè)內容相對簡單，興趣低 · 學生不對做功課很感興趣。這種形式的作業(yè)雖然可以提高學生獲得基礎知識的能力，但不能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，不利于學生的長遠發(fā)展。

二、提高英語作業(yè)質量的策略

（一）發(fā)揮學生的主體性

現(xiàn)階段，新課程改革背景下的初中班級各位英語教師們在設計初中英語開放性作業(yè)的時候需要注重合理的分配初中英語的結構體系，從而更好的優(yōu)化初中英語作業(yè)設計。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，教師們在教學過程中應當確保班級學生在開放性作業(yè)中的個人實際主體作用，以此來進一步提高學生們的學習成效，發(fā)揮學生的個人英語思維與探究能力。此外，教師們在給學生們布置作業(yè)的時候需要考慮到學生們的實際情況，無論是在題目的布置、知識的考核等方面都需要注重學生們的主體地位。對于學生們來說，在寫作業(yè)的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業(yè)，從而通過不斷的練習來熟練的掌握相關知識點。因此教師們在設計開放性作業(yè)的時候需要充分發(fā)揮學生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學生們的能力。在此過程中，教師應當催生學生們的學習興趣，發(fā)展如今的初中英語課堂教學實際成效。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計

1.表演型作業(yè)

使用《魯濱孫漂流記》作為補充閱讀材料時，筆者不滿足于讓學生進行常規(guī)的英語閱讀學習，而是創(chuàng)新性地把舞臺交給了他們，讓學生根據章節(jié)排練課本劇。學生6～7人為一組，自選章節(jié)內容，自己分配角色，編寫劇本。然后用一周的時間進行排練。一周后，學生們分小組在課上進行課本劇表演，全班同學根據師生共同商討、擬定的評價表互相評價并打分，得分最高的小組可以獲得一份精美小禮品作為獎勵。課本劇表演極大提升了學生對英語作業(yè)的熱情，使他們更加積極主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，英語教學更具成效。這樣的英語作業(yè)，能夠更好地提高學生的英語語言表達能力、思維能力和綜合運用能力，并提升學生的自信心。

2.收集型作業(yè)

隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，教師不能只看到互聯(lián)網的壞處，也應該著眼于互聯(lián)網帶來的便利，進行英語作業(yè)設計。教師可以讓學生回家后收集一些與單元主題相關的內容，作為課堂學習的補充，讓學生獲得更加全面廣泛的知識。例如在閱讀《魯濱孫漂流記》時，筆者就讓學生在課前搜集了關于該書作者、背景等知識，在課上進行交流互動，教學效果良好。

3.思維導圖作業(yè)

教師在完成一個單元的教學之后，可以讓學生繪制該單元的思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，可以更好地了解單元的主題以及主題知識，提高理解能力、思維能力、探索能力。同時可以讓學生從被動學習轉化為主動學習，不斷提高自主學習的能力。

（三）降低作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

如果作業(yè)太難，會降低學生做作業(yè)的興趣，有的學生甚至會因為英語作業(yè)影響學習英語的積極性，導致英語成績下降。因此，教師在布置任務時，應充分控制任務的難度，根據學生的實際學習水平安排任務，并根據教材適當展開。不要隨意離開課本去追求難度，這樣會導致作業(yè)太難，學生的畢業(yè)成績很差。同時，作業(yè)要在學生學習水平的可控范圍內，對學生進行適當?shù)目祻陀柧?，幫助學生更好地鞏固所學知識，同時還能發(fā)揮，這是一種有效的方法。課外培訓目的。第二，布置作業(yè)時，教師應根據學生的實際情況輪班安排作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需要。作業(yè)本身也可以分為基礎作業(yè)和高級作業(yè)，讓學生可以自由選擇作業(yè)的類別。

結語：在貫徹落實“雙減”政策、優(yōu)化英語作業(yè)設計的過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，對英語作業(yè)設計進行創(chuàng)新同時，切忌華而不實，不能忽略課外作業(yè)與課堂教學之間的內在關聯(lián)。在進行作業(yè)設計時，教師應以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，把握學生的真實學習情況，對英語作業(yè)進行應用化、多元化、創(chuàng)新化、智能化設計，使每一位學生的英語語言能力都能夠得到更好的提高。

參考文獻：

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