基于知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

張靜 陳思玥 高文麗

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)作為一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下重新煥發(fā)生機(jī)，成為近年來我國(guó)教育學(xué)界關(guān)注的重要議題。為了系統(tǒng)而深入地厘清該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的553篇期刊論文為數(shù)據(jù)來源，利用CiteSpace 5.7.R5繪制知識(shí)圖譜，揭示其研究脈絡(luò)和趨勢(shì)走向。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理及可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)集中在新內(nèi)涵理論研究、學(xué)科教學(xué)應(yīng)用與方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)這三個(gè)領(lǐng)域;其研究歷經(jīng)精準(zhǔn)教學(xué)理念萌生期、理論框架快速形成期、實(shí)踐融合深入發(fā)展期三個(gè)階段;其學(xué)術(shù)組織類型則從單一走向多元化。據(jù)此，提出未來研究應(yīng)更加關(guān)注數(shù)據(jù)多維化、全過程的學(xué)情精準(zhǔn)診斷;研究重心要從減輕教師負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量;研究生態(tài)需從純粹的研究走向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì);知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）02-0020-07

收稿日期：2021-09-15

基金項(xiàng)目：2019年度江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究”（19JY08）

作者簡(jiǎn)介：張靜（1980— ），女，江西贛縣人，博士，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃?陳思玥（1999— ），女，江西豐城人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué);高文麗（1995— ），女，江西鄱陽人，碩士，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

一、問題的提出

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）起源于20世紀(jì)60年代，是由美國(guó)學(xué)者奧登·林斯利（Auden Linsley）基于斯金納的行為主義思想而提出的一種教學(xué)方法。他采用鉛筆畫點(diǎn)的方式記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并形成數(shù)據(jù)，幫助教師做出正確的教學(xué)決策。因此，精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是基于學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻次的記錄和分析，是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的一種教學(xué)框架[1]。此后的20年間，精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目在美國(guó)一些地區(qū)相繼得到推廣，尤其在學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及特殊兒童教育等方面取得了較為顯著的成效[2]。然而，由于早期的精準(zhǔn)教學(xué)囿于行為主義思想以及受當(dāng)時(shí)科技水平的限制，其理論體系日漸衰微。近十余年來，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣與智慧教育的興起，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸為我國(guó)教育學(xué)界所關(guān)注，與之相關(guān)的研究和實(shí)踐也日漸豐富。然而，目前尚未有關(guān)于國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究進(jìn)展的系統(tǒng)梳理和審視。本研究基于文獻(xiàn)研究法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用CiteSpace 5.7.R5軟件對(duì)我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜繪制和可視化分析，識(shí)別精準(zhǔn)教學(xué)研究的知識(shí)聚類。結(jié)合文獻(xiàn)的深入分析，提煉出精準(zhǔn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)和重要議題，并歸納出精準(zhǔn)教學(xué)研究經(jīng)歷的發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上提出精準(zhǔn)教學(xué)未來研究的展望與發(fā)展方向，旨在為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐開展提供啟示和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題進(jìn)行期刊檢索，學(xué)科分類限定為“教育”，進(jìn)行人工篩查并剔除會(huì)議、訪談、資訊、通知和無關(guān)文章等，共得到有效文獻(xiàn)553篇，截止時(shí)間為2021年8月31日。用refworks格式導(dǎo)出有效文獻(xiàn)并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到適合CiteSpace 5.7.R5分析的原始數(shù)據(jù)，并以“download_xxx”作為題錄文件名，導(dǎo)入CiteSpace 5.7.R5繪制知識(shí)圖譜。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。首先，通過CiteSpace 5.7.R5軟件分析和繪制我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究的知識(shí)圖譜，從發(fā)文數(shù)量、研究機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、高頻關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞等多個(gè)方面進(jìn)行圖譜繪制，形成可視化數(shù)據(jù)。然后，結(jié)合代表性文獻(xiàn)的梳理和深入分析，從中歸納出我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)主要的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分布，同時(shí)廓清精準(zhǔn)教學(xué)在十余年間的研究脈絡(luò)和走勢(shì)變化，揭示其未來研究趨勢(shì)。

三、精準(zhǔn)教學(xué)研究的基本情況分析

（一）年度發(fā)文量分析

經(jīng)文獻(xiàn)梳理，我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量在近些年呈明顯上升趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究始于2009年，此后幾年里僅有少量的幾篇相關(guān)文獻(xiàn)，并未形成研究規(guī)模。直至2016年，祝智庭教授正式提出精準(zhǔn)教學(xué)是一種高效的面向知識(shí)教學(xué)的方法[3]，這一概念的引入才迅速引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注。有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果開始大量涌現(xiàn)，尤其是伴隨信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)日漸成為教育學(xué)界探討的重要議題。

（二）研究機(jī)構(gòu)分布

分析精準(zhǔn)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)分布情況，能夠了解對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理論構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新做出主要貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)組織源自哪里，同時(shí)還可以知曉各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的合作狀況。本研究對(duì)553篇檢索文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)展開分析，在CiteSpace 5.7.R5軟件中設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為“機(jī)構(gòu)”，時(shí)區(qū)分割跨度設(shè)為“2009—2021”，其他參數(shù)設(shè)為默認(rèn)值，得出機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。

如圖1所示，精準(zhǔn)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)主要分布在師范院校、教育研究所、職業(yè)院校等各類機(jī)構(gòu)，以高等院校為主要力量。其中，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院最突出，發(fā)文量為8篇。其次是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系7篇，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院6篇，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心5篇。此外，根據(jù)圖譜顯示節(jié)點(diǎn)之間的距離和密度，可以看出機(jī)構(gòu)之間合作的緊密程度。圖1的網(wǎng)絡(luò)密度為0.001（小于0.03），說明國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)的主要研究機(jī)構(gòu)大多進(jìn)行獨(dú)立研究，機(jī)構(gòu)關(guān)聯(lián)或合作甚少，尚未形成具有高度凝聚力的學(xué)術(shù)共同體。

（三）發(fā)文作者分析

作者的共被引情況可以反映不同作者在某個(gè)研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度及影響力，也可視為研究共同體分布的重要依據(jù)。如圖2所示，作者間的連線較少，整體分布較為分散，網(wǎng)絡(luò)圖的密度整體比較低，說明沒有形成明顯的合作網(wǎng)絡(luò)。再次梳理研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)成果相對(duì)集中的研究團(tuán)隊(duì)有：華東師范大學(xué)祝智庭、彭紅超等人對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)[4]、核心機(jī)制[5]和活動(dòng)設(shè)計(jì)[6]等理論框架進(jìn)行了系列研究;江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民、郭利明等人對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的新價(jià)值取向[7]以及支持服務(wù)框架[8]等問題進(jìn)行了多方面探討;北京師范大學(xué)余勝泉、李曉慶等人利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)[9]以及學(xué)科能力的精準(zhǔn)診斷方面[10]開展了深入研究。

四、精準(zhǔn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和走勢(shì)分析

（一）熱點(diǎn)分析

首先，通過關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)聚類分析，可以對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)或焦點(diǎn)議題做出判斷。筆者首先對(duì)國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的引用頻次和中心性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。如表1所示，除“精準(zhǔn)教學(xué)”本身之外，最高頻次的關(guān)鍵詞依次為“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式”“智慧課堂”“智慧教育”“人工智能”“信息技術(shù)”“精準(zhǔn)化”“雨課堂”“課堂教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂” “教學(xué)設(shè)計(jì)”“教育信息化”“教學(xué)改革”等。這反映了學(xué)者們從多樣化的角度正在推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究和實(shí)踐。

為了揭示精準(zhǔn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)議題，需要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來進(jìn)一步挖掘。在CiteSpace 5.7.R5中保持基本參數(shù)不變，選擇尋徑剪枝方式以及兩種網(wǎng)絡(luò)輔助剪裁策略，運(yùn)行后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，除“精準(zhǔn)教學(xué)”本身以外，較大的節(jié)點(diǎn)有“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式”“智慧課堂”“智慧教育”“人工智能”“信息技術(shù)”等，與表1排名靠前的關(guān)鍵詞相一致。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)聚類兩方面的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究與“大數(shù)據(jù)”“教學(xué)模式”“智慧課堂”“信息技術(shù)”等詞密切關(guān)聯(lián)。再結(jié)合對(duì)樣本文獻(xiàn)的反復(fù)梳理，筆者提出國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)議題集中在新內(nèi)涵與理論研究、在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)這三個(gè)方面。

1.精準(zhǔn)教學(xué)的新內(nèi)涵與理論研究

從“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)”“教學(xué)模式”等高頻關(guān)鍵詞來看，構(gòu)建信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)新的內(nèi)涵和理論體系仍然是目前國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。早期的精準(zhǔn)教學(xué)有著明顯的行為主義烙印，并且受制于低下的技術(shù)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的人工測(cè)量不免煩瑣而粗糙，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的推廣，教育界學(xué)者們對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理論體系進(jìn)行了反思、修正和創(chuàng)新。祝智庭等人提出了基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，從精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、材料開發(fā)與教學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等四個(gè)方面闡釋了其內(nèi)涵[11]。彭紅超等人指出智慧學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)教學(xué)的教與學(xué)的方法論，從目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)三個(gè)方面賦予了精準(zhǔn)教學(xué)新的含義[12]。郭利明等人探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下精準(zhǔn)教學(xué)在技術(shù)、人本以及文化三個(gè)層次的新內(nèi)涵和價(jià)值取向[13]。萬力勇等人根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的流程，提出了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)操作框架以及實(shí)施路徑[14]。這些研究都表明，學(xué)者們從新技術(shù)的角度豐富了精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)及內(nèi)涵特征，并進(jìn)一步構(gòu)建了基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式和框架。同時(shí)，融入了大數(shù)據(jù)和智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)在本質(zhì)上已經(jīng)突破了行為主義的禁錮，從關(guān)注學(xué)習(xí)行為結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，體現(xiàn)了人本主義的價(jià)值導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的思想內(nèi)核。

2.精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和方法

由“課堂教學(xué)”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“雨課堂”等高頻關(guān)鍵詞可知，精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也備受研究者們關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)之一。不斷涌現(xiàn)出的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)中小學(xué)教學(xué)中精準(zhǔn)教學(xué)的框架設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)施路徑等進(jìn)行了應(yīng)用性研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)判斷和教學(xué)的精準(zhǔn)決策。例如，北京師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了具有采集數(shù)據(jù)、診斷測(cè)評(píng)功能的“智慧學(xué)伴”平臺(tái)，將其應(yīng)用到初中物理、初中歷史等學(xué)科教學(xué)中，開展了精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)效果分析。王永固等人以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，通過電子書包的使用探索了精準(zhǔn)教學(xué)的具體模式與教學(xué)方法[15]。還有學(xué)者針對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，利用希沃白板探索了精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)途徑[16]。上述研究成果都表明，精準(zhǔn)教學(xué)框架成為促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化的重要方法支撐，同時(shí)也是信息技術(shù)與學(xué)科課堂深度融合的具體體現(xiàn)。精準(zhǔn)教學(xué)的理念與方法也成為中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。相較而言，在高校實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的研究尚未引起足夠重視，精準(zhǔn)教學(xué)框架對(duì)于高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的價(jià)值功能以及實(shí)施路徑還有待于進(jìn)一步探索。

3.精準(zhǔn)教學(xué)的資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)

從“人工智能”“智慧課堂”“教育信息化”等關(guān)鍵詞的頻次可以看出，學(xué)界除了對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理論框架和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探索，對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)在技術(shù)層面上的資源開發(fā)和平臺(tái)架構(gòu)也尤其關(guān)注。研究者主要通過人工智能和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等技術(shù)支持，對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)診斷的系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與推送等問題進(jìn)行了卓有成效的探索，使得精準(zhǔn)教學(xué)的技術(shù)架構(gòu)得以落地和實(shí)現(xiàn)。例如，劉寧、余勝泉將大數(shù)據(jù)技術(shù)用于學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)能力的診斷和評(píng)估中，通過在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建學(xué)科概念理解的最近發(fā)展區(qū)表征模型，從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)評(píng)估[17]。劉迎春等人利用學(xué)習(xí)分析和可視化技術(shù)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的可視化反饋模型，從而為教師和學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)情診斷和建議反饋[18]。還有學(xué)者針對(duì)英語課程的特點(diǎn)和需要，研發(fā)了“智慧導(dǎo)學(xué)”英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，從資源推送、學(xué)情診斷、家?；ヂ?lián)、教學(xué)干預(yù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語全過程的精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[19]?？梢?，研究者通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和可視化技術(shù)等手段，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘和精準(zhǔn)分析上取得了較為豐富的成果，而在個(gè)性化資源精準(zhǔn)推薦以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)上還需繼續(xù)摸索。

（二）主題發(fā)展演變及未來走勢(shì)

為了梳理我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究主題發(fā)展的演變過程，首先，借助CiteSpace 5.7.R5中的時(shí)區(qū)圖譜功能，發(fā)現(xiàn)在不同時(shí)期，精準(zhǔn)教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)變。其次，再借助CiteSpace 5.7.R5的突現(xiàn)功能，得到精準(zhǔn)教學(xué)研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖3所示。突現(xiàn)詞是指短時(shí)期內(nèi)使用頻次顯著增多的關(guān)鍵詞，可以幫助探析某個(gè)研究領(lǐng)域的走勢(shì)變化和前沿預(yù)測(cè)。

圖3表明，2016年至2018年期間，“教學(xué)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)時(shí)精準(zhǔn)教學(xué)研究最為突出的關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜和關(guān)鍵詞突變性方面的內(nèi)容可以看出，我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.精準(zhǔn)教學(xué)理念萌生期（2009—2014年）

相對(duì)于國(guó)外在20世紀(jì)60年代就已開展精準(zhǔn)教學(xué)研究，我國(guó)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)注起步較晚。2009年有學(xué)者在探討習(xí)作教學(xué)時(shí)，提出以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來提高習(xí)作效率和改進(jìn)寫作訓(xùn)練[20]，這可以認(rèn)為是國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)思想的首次認(rèn)可。2012年，張小軍在其研究中引入課堂教學(xué)的“互動(dòng)反饋系統(tǒng)”，通過即時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)、記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)反應(yīng)，為教師提供學(xué)生學(xué)情和反饋信息，幫助教師更精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)問題和調(diào)整教學(xué)策略[21]，該觀點(diǎn)與精準(zhǔn)教學(xué)“以測(cè)輔學(xué)”的思想高度契合。2014年，忻琴飛首次提出將精準(zhǔn)教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并設(shè)計(jì)了在鈑噴專業(yè)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的模式[22]。在此期間，還出現(xiàn)了一些關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的探討，但研究成果較為零散，且只是萌生了一些與精準(zhǔn)教學(xué)有關(guān)的思想觀點(diǎn)，未能引起學(xué)界的關(guān)注。

2.精準(zhǔn)教學(xué)理論框架快速形成期（2015—2017年）

該階段的“精準(zhǔn)教學(xué)”不再僅是一些零星、散落的理論觀點(diǎn)，而是進(jìn)入到內(nèi)涵演繹和理論框架快速形成的時(shí)期。其背景主要由于2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出帶來了教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的契機(jī)，這也使得一些與精準(zhǔn)教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵詞如雨后春筍般出現(xiàn)。“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)”“智慧課堂”等成為熱詞。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)開始以一種全新的教學(xué)形態(tài)，成為教育學(xué)界的重要學(xué)術(shù)話語。從2016年“精準(zhǔn)教學(xué)”概念的正式提出開始，有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵意蘊(yùn)、精準(zhǔn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)框架開發(fā)、精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用、精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)環(huán)境等問題迅速成為學(xué)者們研究的重要內(nèi)容，使得精準(zhǔn)教學(xué)在理論、方法以及技術(shù)等方面的研究成果日趨豐富，呈百花齊放之態(tài)，精準(zhǔn)教學(xué)研究在我國(guó)重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。

3.精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐融合深入發(fā)展期（2018—2021年）

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念。在此背景下，精準(zhǔn)教學(xué)研究被推至一個(gè)新的高度，從理論框架的成型轉(zhuǎn)向融入實(shí)踐應(yīng)用的深入發(fā)展階段。 “人工智能”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“個(gè)性化教學(xué)”“教學(xué)質(zhì)量”“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增多，反映出研究者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，開始致力于探索如何通過精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，使因材施教、以學(xué)生為中心等教育初衷真正落地。其間，精準(zhǔn)教學(xué)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用方面的研究成果較為突出，表現(xiàn)在“初中數(shù)學(xué)”“初中物理”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞較為突出，這也與2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新導(dǎo)向有著一定的聯(lián)系。相比之下，精準(zhǔn)教學(xué)在語文、歷史等人文學(xué)科中的應(yīng)用尚不多見，這可能與人文課程的“精準(zhǔn)”“有效”更難以界定有關(guān)。另外，從整體來看，基礎(chǔ)教育階段的精準(zhǔn)教學(xué)研究較為活躍，這與中小學(xué)對(duì)高效知識(shí)學(xué)習(xí)的直接訴求有著直接關(guān)聯(lián)。相比之下，如何在高等教育的人才培養(yǎng)和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值和功能，亟待學(xué)者們更多關(guān)注。

五、研究結(jié)論與趨勢(shì)展望

通過對(duì)我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究近十余年來的知識(shí)圖譜繪制和可視化分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的深入剖析，對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及未來研究的發(fā)展趨勢(shì)可以做出以下結(jié)論和展望。

（一）研究結(jié)論

第一，我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)研究經(jīng)歷了三個(gè)階段，結(jié)合年度發(fā)文量和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜兩方面可知，從最初的精準(zhǔn)教學(xué)理念萌生期，過渡到精準(zhǔn)教學(xué)理論框架的快速形成期，后又進(jìn)入精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐融合的深入發(fā)展期。精準(zhǔn)教學(xué)在理論體系構(gòu)建方面日漸豐富，在技術(shù)支持和方法路徑的實(shí)踐領(lǐng)域也不斷有創(chuàng)新成果。

第二，當(dāng)前國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究呈現(xiàn)的熱點(diǎn)議題較為顯著，分別是精準(zhǔn)教學(xué)的理論內(nèi)涵、學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)。精準(zhǔn)教學(xué)研究在早期依附行為主義思想的傳統(tǒng)研究基礎(chǔ)上有了新的突破，尤其是在大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)的加持下，新的精準(zhǔn)教學(xué)充分體現(xiàn)了“以測(cè)輔學(xué)”的核心思想以及“以人為本”的取向。

第三，關(guān)注精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)術(shù)組織類型從單一走向多元。根據(jù)研究機(jī)構(gòu)和發(fā)文作者的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)教學(xué)研究不僅為高等院?？蒲袡C(jī)構(gòu)所重視，同時(shí)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者以及從事教育信息化的企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)也紛紛參與進(jìn)來，從不同角度對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。然而，有凝聚力和影響力的學(xué)術(shù)共同體尚未形成，有待于后續(xù)推動(dòng)和加強(qiáng)。

（二）趨勢(shì)展望

第一，加強(qiáng)數(shù)據(jù)多維化、全過程的學(xué)情精準(zhǔn)診斷研究。目前，已有的基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究成果，常見于對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)、錯(cuò)題分布等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和分析，得出學(xué)情診斷和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)報(bào)告反饋給教師，這仍然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也僅限于外顯的學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)。在人臉識(shí)別、語音識(shí)別、眼動(dòng)追蹤技術(shù)等智能技術(shù)的加持下，未來需加大研究力度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的特征捕捉和內(nèi)隱學(xué)情診斷進(jìn)行探索，例如對(duì)問答情況、作業(yè)練習(xí)等過程數(shù)據(jù)以及個(gè)人聲音情緒、表情等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤，將外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)加以整合，并可視化呈現(xiàn)，辨識(shí)學(xué)習(xí)需求，鑒定學(xué)習(xí)障礙，從而更加精準(zhǔn)地描繪出學(xué)習(xí)者特征畫像。

第二，精準(zhǔn)教學(xué)研究的重心要從減輕教師負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。人工智能技術(shù)把教師從煩瑣的教學(xué)工作中解脫出來，同時(shí)也有可能使教師陷入唯數(shù)據(jù)論的泥沼，造成過于依賴數(shù)據(jù)的機(jī)械化教學(xué)，這有悖于精準(zhǔn)教學(xué)的初衷。因此，未來研究需聚焦于“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教育目的，圍繞優(yōu)化教師精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開一系列新的主題研究。具體包括：人機(jī)協(xié)同工作環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)型和教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究，面向精準(zhǔn)教學(xué)的教師教學(xué)智慧及精準(zhǔn)教研模式研究，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)機(jī)制，分層教學(xué)和差異化教學(xué)策略研究，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)助力學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，基于精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)及深度學(xué)習(xí)研究，等等?？傊?，未來研究不僅要繼續(xù)探索如何通過大數(shù)據(jù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，同時(shí)也要思考數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教師如何保持教學(xué)的藝術(shù)性和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

第三，精準(zhǔn)教學(xué)研究生態(tài)應(yīng)當(dāng)從純粹的研究走向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。精準(zhǔn)教學(xué)的落地不僅要在理論體系上繼續(xù)完善，更需要在教育實(shí)踐中不斷探索。因此，要通過科研團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)理念先行和理論架構(gòu)，同時(shí)協(xié)同教育行政部門開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及科技企業(yè)生產(chǎn)和開發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)資源。未來研究須以更加開放和多元化的視角，統(tǒng)整精準(zhǔn)教學(xué)的研究、實(shí)踐和開發(fā)，努力推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)區(qū)域改革實(shí)踐，通過打造精準(zhǔn)教學(xué)示范學(xué)校、挖掘典型課堂教學(xué)案例、創(chuàng)新教學(xué)管理模式、開展教師精準(zhǔn)教研等途徑，實(shí)現(xiàn)三位一體的協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)制?？傊?，形成多主體、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)圈，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)研究深入、持續(xù)地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Research Hotspots and Trend Analysis of Precision Teaching in China Based on Knowledge Map

ZHANG Jing1a，CHEN Siyue1b，GAO Wenli2

（1.Jiangxi Normal University，a.School of Journalism and Communication，b.School of Literature，Nanchang，Jiangxi，China 330022;2.Information Control Center，Shangrao Preschool Teacher College，Shangrao，Jiangxi，China 334099）

Abstract： As an effective method facing knowledge teaching，precision teaching springs to life under the background of information technology development and becomes big question focused by education academia in China in recent years. In order to clarify the research progress of such field systematically and in-depth， this article，taking 553 periodical articles included by CNKI database as data resource，has utilized CiteSpace 5.7.R5 to draw knowledge map and revealed its research context and trend.By literature combing and visualized analysis， this paper has found that the research hotspots of precision teaching in China has focus on three fields like new connotation theory research，application of subject teaching and methods，resource development and technical architecture;its research has gone through three stages like the initiation period of teaching concept，the rapid formation period of theoretical framework，and the in-depth development period of practice integration;its type of academic organization transforms from single to diversified.Based on the above，this paper has put forward that the future research should focus on multi-dimensional data and accurate diagnosis of the whole process of learning situation more;the research focus should be transformed from reducing the burden on teachers to optimizing teaching quality;research ecology needs to transform from sheer research to industry-university-research combination.

Key words： precision teaching;research hotspots;development trend;knowledge map