“雙減”背景下， 作業(yè)負(fù)擔(dān)減負(fù)的深度思考

黃蓉

摘要：近期，“雙減”問鼎教育圈熱詞。在開學(xué)前夕，教育部再敲警鐘，六舉措落實(shí)“雙減”。六舉措包括切實(shí)減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)課后服務(wù)全面覆蓋、有效降低學(xué)生考試壓力、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量等。其中，“切實(shí)減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”主要任務(wù)之一。作業(yè)減負(fù)已納入“雙減”重點(diǎn)工作臺(tái)賬，教育部將通過國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)公開進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果將作為評(píng)判各地各校作業(yè)管理工作成效的重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能和價(jià)值，開展作業(yè)改革研究。

作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)的鞏固和檢查功能是側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重在對(duì)于課本知識(shí)、技能鞏固，過程與方法，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能是側(cè)重與知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合，重在體驗(yàn)和實(shí)踐?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，教師布置作業(yè)的原則應(yīng)該在內(nèi)容上突出開放性和探究性：除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。在容量上考慮量力性和差異性：既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，可以布置一些操作、實(shí)驗(yàn)、口頭完成的作業(yè);可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成;可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。教學(xué)中教師只有在日常的作業(yè)布置時(shí)候充分認(rèn)識(shí)了作業(yè)的功能和價(jià)值，全面的梳理作業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真剖析了存在的問題，積極開展了作業(yè)的改革研究，才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。

作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要是要做到“四精”：精選、精講、精練、精批。如語(yǔ)文作業(yè)可以讓學(xué)生在觀察、嘗試、實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀、寫作和口語(yǔ)交際，把朗讀、口語(yǔ)交際、練筆有機(jī)結(jié)合，要改變單一的只抄生字、詞語(yǔ)和造句的呆板模式。作文可以提前布置，給學(xué)生充分的觀察、實(shí)踐、思考、構(gòu)思的時(shí)間，力求減少作業(yè)的盲目性。小作文可以片段練習(xí)為主，習(xí)作內(nèi)容可以和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以通過語(yǔ)文課堂作業(yè)形式布置，大作文可以參考課后練習(xí)和練一練的題目要求。作文也可以因人、因地、因季節(jié)、因本班實(shí)際合理調(diào)整，為以后提高學(xué)生習(xí)作水平打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)“數(shù)量要適量，形式要活，針對(duì)性要強(qiáng)”的原則，避免機(jī)械、單一、重復(fù)無效的勞動(dòng)。數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、操作實(shí)踐性作業(yè)。③英語(yǔ)作業(yè)可以把作業(yè)與學(xué)生興趣和實(shí)際需要相結(jié)合。聽力作業(yè)可根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際條件自行安排，口語(yǔ)作業(yè)要突出語(yǔ)言的交際性，靈活性，教師可同時(shí)安排個(gè)人背誦、同學(xué)之間合作表演、共同創(chuàng)編對(duì)話等不同形式供學(xué)生自由選擇，書面作業(yè)每課書安排一次即可，學(xué)生以會(huì)抄寫字母、句子為準(zhǔn)（一、二年級(jí)校本英語(yǔ)課程不留書面作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主）;信息課可以將書面作業(yè)與上機(jī)操作結(jié)合起來，突出了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，美術(shù)作業(yè)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生習(xí)作分為示范習(xí)作、優(yōu)秀習(xí)作等形式進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各學(xué)科教師可以作業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，從鞏固學(xué)生學(xué)科知識(shí)角度和培養(yǎng)能力、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，精選、精講、精練、精批，構(gòu)筑本學(xué)科作業(yè)一道靚麗風(fēng)景線！

三、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，倡導(dǎo)各種類型作業(yè)。

豐富作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)的類型：可以是以鞏固教學(xué)效果最佳值為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，避免數(shù)量過大，次數(shù)失控，講求科學(xué)性，不搞無效的機(jī)械重復(fù)的鞏固性作業(yè)：可以是把正確與不正確的幾種答案都給學(xué)生，由學(xué)生通過比較、選擇、判斷，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與考查，在比較中掌握知識(shí)形成能力的比較性作業(yè)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的創(chuàng)造性作業(yè)：讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去做，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)操作與運(yùn)用的能力的實(shí)踐性作業(yè)。讓各種類型的作業(yè)為學(xué)生提供自主探索和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為一個(gè)創(chuàng)新者！

四、統(tǒng)籌安排一天內(nèi)不同學(xué)科作業(yè)量。

做到了絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)是“雙減”主要任務(wù)之一。因而教師要合理控制學(xué)生作業(yè)量，一、二年級(jí)不留家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)。書面家庭作業(yè)可以分為必做與選做，使不同程度學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能基本完成家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方法懲罰學(xué)生。如勞動(dòng)教育、道德與法治、科學(xué)、綜合實(shí)踐課，可以不留書面作業(yè)，可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，布置一些操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、體驗(yàn)、感悟性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、留心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的情感態(tài)度。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科要有書面作業(yè)，但必須做到精選。任課教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中要堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，量與質(zhì)相結(jié)合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓作業(yè)走新更走心！

五、積極探索作業(yè)分層、個(gè)性化評(píng)價(jià)、跨學(xué)科作業(yè)

教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的能力水平，進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)，讓低層學(xué)生學(xué)得好，中上層學(xué)生學(xué)得活，切實(shí)減少重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生輕松自在、思維活躍、討論積極、發(fā)言熱烈、練得活記得牢。課外沒有沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，課后同學(xué)們之間自發(fā)采用“每天一題”“我考考你”“學(xué)科融合”等形式鞏固所學(xué)，只有這樣學(xué)生的興趣才可以得到廣泛的發(fā)揮，讓更多的學(xué)生自發(fā)結(jié)成互幫互學(xué)的“對(duì)子”，并在互學(xué)的氣氛中互相啟發(fā)、共同提高。

對(duì)非書面作業(yè)可以通過多種形式進(jìn)行檢查評(píng)判，在作業(yè)評(píng)判的過程中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)該是主體，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過程中來。比如語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的作文批改可以因班級(jí)人數(shù)而定，每次精批數(shù)量由學(xué)校自行安排。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的具體情況進(jìn)行旁批和總評(píng)，要把真情注入學(xué)生的心田，評(píng)語(yǔ)忌套話、大話、空話。此外，以便了解學(xué)生習(xí)作的總體質(zhì)量水平，便于作文講評(píng)和再指導(dǎo)。

總之，作業(yè)減負(fù)工作任重道遠(yuǎn)，這需要全社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力，更需要工作在第—線的教師轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)，具備健全的人格品質(zhì)，扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，創(chuàng)新精神的一代新人為己任，不斷努力，探索出更多、更高效的素質(zhì)教育的途徑，減負(fù)不減質(zhì)，全面助力學(xué)生健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《廣東省教育廳辦公室轉(zhuǎn)發(fā)教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于報(bào)送義務(wù)教育學(xué)校落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”有關(guān)工作信息的通知》

[2]《教育的細(xì)節(jié)》 朱永通著，華東師范大學(xué)出版社