同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村學(xué)生文化素養(yǎng)

杜雅穎

近年來，由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校受地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施等條件限制，書法、音樂、舞蹈等課程的師資力量嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村學(xué)生文化素養(yǎng)的提升面臨新的困境。城鄉(xiāng)同步課堂的引入，使鄉(xiāng)村學(xué)校開不齊課、開不好課的問題得到了有效解決。

同步課堂書法教育是“城鄉(xiāng)同步課堂”的主要載體，旨在利用城鄉(xiāng)同步課堂技術(shù)，將城區(qū)學(xué)校的書法教學(xué)活動(dòng)同步“請(qǐng)”進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)兩地學(xué)生“同上一堂書法課”的教學(xué)目的。這是一種突破時(shí)間和空間限制兼具教育創(chuàng)新的學(xué)校書法教育模式。實(shí)踐證明，針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展城鄉(xiāng)同步課堂書法教育對(duì)提升鄉(xiāng)村初中生的文化素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究背景

城鄉(xiāng)同步課堂書法教育，是在城市中心學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校之間建立對(duì)應(yīng)的同步課堂設(shè)備，將城市學(xué)校的書法課堂同步直播到異地的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，達(dá)到城鄉(xiāng)兩地學(xué)生同上一堂書法課，完美共享優(yōu)質(zhì)書法教育資源的目的。這種獨(dú)特的學(xué)校書法教育模式，是“國家教育信息化‘十三五’規(guī)劃”的重要措施。目前，關(guān)于同步課堂教育的研究很多，但大多數(shù)都是基于技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究;關(guān)于書法教育的研究也有很多，但也只停留在教學(xué)方法方面。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)書法教育教學(xué)的育人功能做了進(jìn)一步的探索，開展了同步課堂書法教育對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生文化素養(yǎng)提升方面的實(shí)踐研究，以期為鄉(xiāng)村書法教育發(fā)展提供新的視覺。

二、城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

城鄉(xiāng)同步課堂書法教育不僅要考慮書法教學(xué)所需教學(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的選擇，還要考慮教學(xué)過程中的師生之間的交流互動(dòng)和教學(xué)效果，更重要的是需要考慮對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生文化素養(yǎng)提升的保障。

（一）缺乏系統(tǒng)的書法教育實(shí)施方案和實(shí)踐理論支撐

受辦學(xué)條件和長久以來的應(yīng)試教育觀念限制，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校只是按照“教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見”，將書法課列入了學(xué)校課程規(guī)劃范圍，但實(shí)際書法教學(xué)實(shí)施效果并不理想。鄉(xiāng)村學(xué)校由于書法師資力量不足、書法教學(xué)資源匱乏，其書法教育理論研究基礎(chǔ)一直比較薄弱，書法教學(xué)基本流于形式，涉及城鄉(xiāng)同步課堂書法教學(xué)實(shí)踐方面的理論研究則更少。

（二）城鄉(xiāng)同步課堂書法教育的政策落實(shí)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

教育部2011年頒布的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》和新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的書法教育均有明確而具體的規(guī)定。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，強(qiáng)調(diào)了開展書法教育的重要意義?！俺青l(xiāng)同步課堂”作為全新的遠(yuǎn)程教育模式，為書法教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的推廣提供了新出路，惠及鄉(xiāng)村萬千學(xué)生。同步課堂書法教育，打破了傳統(tǒng)書法課堂的地域限制，借助城市學(xué)校雄厚的書法教育資源和先進(jìn)教學(xué)手段，打造妙趣橫生的“遠(yuǎn)程互動(dòng)書法課堂”，讓城鄉(xiāng)兩地學(xué)生同步學(xué)習(xí)并及時(shí)交流互動(dòng)，縮短了城鄉(xiāng)教育差距，有力地突破了義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。

“城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題成果在擁有“同步課堂”設(shè)備的其他鄉(xiāng)村地區(qū)同樣適用，或可為鄉(xiāng)村學(xué)校書法教育發(fā)展提供一種新的改革思路。

三、城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究目標(biāo)

城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究的核心目標(biāo)是提升鄉(xiāng)村初中生的文化素養(yǎng)，具體目標(biāo)是提高鄉(xiāng)村初中生的漢字書寫能力，探索同步課堂書法教育的高效課堂教學(xué)方法和保障措施，尋求基于同步課堂書法教育提高鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的具體教育實(shí)踐途徑，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)實(shí)踐研究是在調(diào)查分析了平川區(qū)縣域內(nèi)鄉(xiāng)村初中生書法基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀之后，探索實(shí)踐了城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村學(xué)生書寫能力和文化素養(yǎng)的有效辦法，開發(fā)了適合本地域?qū)W情的同步課堂書法教育課程資源，總結(jié)了主要針對(duì)鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)提升的有價(jià)值書法教學(xué)措施和書法教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)實(shí)踐研究的可推廣亮點(diǎn)

（一）倡導(dǎo)書法文化的傳承而非狹義的書法教學(xué)

通俗地講就是同步課堂書法教育的書法課堂不能上成單純的手工課，要展示漢語言文字的無窮魅力，充分體現(xiàn)中國味、文化味，表現(xiàn)書法美育功能，營造文化育人的特色氛圍。

同步課堂書法教育不限于教學(xué)生把字寫好看，而是練字和做人、做事一同升華。如：學(xué)書法貴在堅(jiān)持，需要勤奮，需要?jiǎng)?wù)實(shí)且踏實(shí)。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、求真務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)。書法教學(xué)的內(nèi)容必然包含愛國情感、大局意識(shí)等優(yōu)良傳統(tǒng)文化，練習(xí)書法可以陶冶情操、修心養(yǎng)性，特別有助于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化。

（二）注重優(yōu)質(zhì)書法資源的共享和教學(xué)過程的互動(dòng)交流

同步課堂書法教學(xué)過程中既有中心學(xué)校書法教師的教學(xué)示范，又有城鄉(xiāng)兩地師生之間、學(xué)生之間的交流點(diǎn)評(píng)，更有本校教師的及時(shí)督促和訓(xùn)練。所以，城鄉(xiāng)同步課堂書法教育既注重實(shí)操訓(xùn)練又注重交流互動(dòng)。同時(shí)，同步課堂書法教育在多媒體方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將老師的書寫過程進(jìn)行慢放和回放，可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)碑帖的內(nèi)容進(jìn)行放大和動(dòng)態(tài)處理，便于學(xué)生觀察臨摹?？梢约皶r(shí)共享保存優(yōu)秀作品和技法，便于同學(xué)之間激發(fā)共鳴，實(shí)現(xiàn)互幫互助。

（三）關(guān)注不同個(gè)體對(duì)書法文化的理解和認(rèn)知差異，注重文化素養(yǎng)的提升

書法是漢字的書寫藝術(shù)。所謂：“字如其人”，就是書法反映了不同個(gè)體的性格特征與情感變化，也包含著不同個(gè)體對(duì)漢語文化的理解差異，以及不同個(gè)體在不同環(huán)境下的志趣表現(xiàn)。書法學(xué)習(xí)者最初可能只追求寫字的形體美，而當(dāng)達(dá)到一定水平后，總會(huì)在書寫過程中有意無意地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過日積月累的觀察和練習(xí)，開始思索怎樣把一個(gè)字書寫得更具藝術(shù)感時(shí)，他就開始追求自己所體會(huì)到的特色了。把漢字書寫得既漂亮又別具神韻，這就是書法文化的理解差異。在書寫中加上自己的特色、呈現(xiàn)自己的獨(dú)到領(lǐng)悟，做到神形俱備，這才是最好的書法教學(xué)效果。這才是書法課獨(dú)有的文化特質(zhì)和文化底蘊(yùn)。

（四）堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，恰當(dāng)?shù)鼐饬恕皩懽帧焙汀皶ā钡膶?duì)立統(tǒng)一面

嚴(yán)格意義上，寫字和書法既有區(qū)別又有聯(lián)系，二者是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。寫字注重實(shí)用和規(guī)范，而書法注重個(gè)性和藝術(shù)。書法必須從寫字起步，在規(guī)范、清楚、美觀地寫好漢字的基礎(chǔ)上再去追求書法表現(xiàn)的個(gè)性張揚(yáng)與情感變化，這也是同步課堂書法教育的主體思路。同步課堂書法教育并不過分地追求“標(biāo)準(zhǔn)”和“端正”，但是卻十分重視“生動(dòng)”和“興趣”。因?yàn)檫^分追求“標(biāo)準(zhǔn)”“端正”會(huì)使書法教學(xué)的訓(xùn)練模式陷入僵化，傷害青少年學(xué)習(xí)書法的興趣，而且過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)和端正”會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生把字寫成“電腦體”，局限了書法文化。同步課堂書法教育的口號(hào)是：“你不一定非要成為書法家，但必須學(xué)會(huì)欣賞漢字的美?！敝挥斜ＷC了書法的美育功能，學(xué)生才會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)書法的熱情，才會(huì)潛移默化地提升文化素養(yǎng)。

同步課堂書法教育要求逐步引導(dǎo)學(xué)生由書寫訓(xùn)練最終轉(zhuǎn)向美育訓(xùn)練，講究“先入格、再破格”，以“百年育人”和“有教無類”為準(zhǔn)則。學(xué)生存在個(gè)體差異是很正常的，如果忽視了“立德育人”的根本，則可能連“練字”的小目標(biāo)都無法達(dá)成。同步課堂書法教育更看重“人”的存在，恰當(dāng)?shù)鼐饬恕皩懽帧焙汀皶ā钡拿?，要求“功夫、學(xué)識(shí)、品行”三者俱佳，道德、心理、才藝都要達(dá)標(biāo)，將“書法育人”落實(shí)在細(xì)節(jié)當(dāng)中。

（五）城鄉(xiāng)同步課堂書法教育實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化、活動(dòng)組織豐富化

同步課堂書法教育革新了過去平面、單一的評(píng)價(jià)方式，將書法美育思想、書體表現(xiàn)效果和書寫姿勢(shì)、書寫習(xí)慣、書寫技能都系統(tǒng)地納入了書法評(píng)價(jià)的體系，兼顧“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”，注重“小組評(píng)價(jià)”和“過程評(píng)價(jià)”等形成性評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)書法教育評(píng)價(jià)的多樣化、動(dòng)態(tài)化、階梯化。評(píng)價(jià)手段集試卷評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、書寫技能和書法鑒賞等諸多因素為一體。這種多元化的評(píng)價(jià)體系保證了同步課堂書法教育無功利的“綠色教育”性質(zhì)，避免了“短視化、掠奪式” 教育對(duì)“書法育人”功能可持續(xù)發(fā)展的阻礙，優(yōu)化了“練字”的過程。

同步課堂書法教育還組織、實(shí)施了各類書法交流活動(dòng)，如書法筆會(huì)、書法講座、書法展覽、書法情景劇等豐富多樣的形式，寓教于樂、育人無聲，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究中出現(xiàn)的不足和改進(jìn)設(shè)想

城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題和不足：

因經(jīng)費(fèi)緊張，部分鄉(xiāng)村學(xué)校還存在著應(yīng)試教育為主的功利主義偏見，對(duì)同步課堂書法教育的重視程度不夠，在經(jīng)費(fèi)保障上存在不足。這些困難正隨著國家改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件的項(xiàng)目投入而逐步得以解決。

鄉(xiāng)村學(xué)校書法兼職教師部分存在消極怠工的情緒。因此，要多組織“走出去、引進(jìn)來”的書法教研活動(dòng)。以“傳、幫、帶”的方式鼓勵(lì)合作，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的積極性，提升鄉(xiāng)村教師書法育人的使命感、責(zé)任感。正因?yàn)閹熧Y力量不足，我們采取了同步課堂書法教育的模式。因?yàn)橛辛送秸n堂書法教育的模式，我們的師資力量才會(huì)不斷充實(shí)壯大。

鄉(xiāng)村初中生同樣面臨著很大的升學(xué)壓力，很多家長對(duì)學(xué)習(xí)書法并不理解或者僅有“練好字”的短視性目標(biāo)。對(duì)此，不妨通過加大書法在中考內(nèi)容中的占比等手段，逐步引起家長重視。對(duì)學(xué)生而言，“書法教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。當(dāng)書法教育把提升學(xué)生文化素養(yǎng)落到實(shí)處時(shí)，所有的困難都會(huì)迎刃而解。

實(shí)踐表明，同步課堂書法教育利用較低的教育成本為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)書法學(xué)習(xí)資源，為城鄉(xiāng)學(xué)校的書法教育提供了開放、便捷的交流平臺(tái)，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《城鄉(xiāng)同步課堂書法教育提升鄉(xiāng)村初中生文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究 ————以白銀市平川區(qū)為例》 研究成果;課題編號(hào)：GS[2020]GHB1206