信息化課堂的建設路徑研究

張繼紅

21世紀是信息的時代，信息技術已經(jīng)滲透到生活中的各個角落，在此背景下，信息化課堂的建設勢在必行?；谛畔⒓夹g的課堂建設不僅能夠踐行新課程理念，轉變以往的傳統(tǒng)教學模式，也能夠為學生提供自主學習的環(huán)境和豐富的學習資源，促進學生的自主化、個性化發(fā)展。本文將以人教版初中語文為例，探討信息化課堂的建設路徑，以供參考。

一、初中語文信息化課堂建設的意義

信息化初中語文課堂相對于傳統(tǒng)教學課堂優(yōu)勢明顯，建設信息化課堂對于推動新課程教學理念，促進學生的自主學習具有重要的作用，其意義主要體現(xiàn)在下面的幾個方面：

（一）營造氛圍，讓語文課堂更加生動

信息技術能夠將語文枯燥的文字內容轉變?yōu)樯鷦拥那榫常佻F(xiàn)文本中的內容，聲情并茂地呈現(xiàn)教學內容，給學生聽覺、視覺上的刺激，讓學生樂于參與到教學活動中，提高興趣，增強學生主動性。此外，教師也可以巧用信息技術對文本中的形象進行烘托，將文本中隱藏的情感設法直觀地表達出來，讓學生能夠對作者的情感，當時的背景一目了然，在此背景下進行文本的理解相對要容易得多，課堂教學內容更加生動、精彩，凸現(xiàn)語言的內涵，實現(xiàn)語文學習的有效性。

（二）轉變觀念，改善學生的學習方式

在初中語文信息化構建的過程中，教師靈活地運用信息技術，通過信息技術建立與教學內容一致的情境，可以讓學生身臨其境，自主地進行語文知識的學習，有效轉變學生以往被動記憶的學習方式，讓學生能夠積極進行文本的審美和鑒賞。教師再因勢利導，運用信息技術對文本進行加工和構思，呈現(xiàn)出完整的藝術形象，讓學生在具體的信息技術語言環(huán)境中，感受語文文本的美，開放學生的思維，提高學生的閱讀、創(chuàng)造和思辨能力，改善學生的學習方式。

二、初中語文信息化課堂建設路徑

（一）構建交流平臺，奠定信息化課堂基礎

想要使學生更好地解決初中語文知識學習中的問題，教師可通過信息技術具備的交互性特點，為師生、生生搭建互動交流的平臺。例如，語文教師可創(chuàng)建微信群，在語文具體教學前，將文本解讀過程錄制的微視頻以及學習任務等發(fā)到學習群中，而學生可以在群中隨時進行討論，通過師生、生生的交流討論對預習中產生的問題及時進行解決。又或者，語文教師可運用作業(yè)盒子對習題進行發(fā)布，以此對學生的學習結果實施測試，并運用微信群或者作業(yè)盒子實施針對性指導，如把學生出錯相對集中的試題拍成微視頻進行講解，以此對學生的錯誤進行迅速糾正，并實現(xiàn)預習效果的鞏固。同時，信息平臺的構建，其對學生的審美與鑒賞也有著顯著益處，在語文閱讀教學之前，教師可將文本內容的解讀和方法錄制成視頻，傳到學校的網(wǎng)絡平臺上，學生通過鏈接就能在電腦、平板、手機等終端上對視頻進行觀看，并對播放的速度、次數(shù)、時間自行決定。信息技術的運用與常規(guī)的課堂練習相比，學生能夠對每節(jié)課的知識進行重復觀看，而教師也能有足夠的時間指導學生的學習方法，從而使語文自主學習效率得到有效提高。

（二）創(chuàng)設學習情境，增強學生的學習動機

進行初中語文教學時，依托于信息技術能夠給學生創(chuàng)設對應學習情境，促使學生將注意力集中在教師身上，在教師設立的學習情境中更好地學習和吸收知識，引導學生在接近自然與社會的情境中獲取新知，靈活應用自身所學來解決學習中問題，完成知識的內化，掌握更多學習技能。依托信息技術創(chuàng)設教學情境，可以改善傳統(tǒng)課堂上沉悶呆板的氛圍，真正實現(xiàn)以學生為主體，全面發(fā)揮其主觀能動性，促使學生從被動接受知識灌輸轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，改善學習方式，培養(yǎng)自主學習意識，激發(fā)探究欲望。例如，在《孔乙己》教學時，教師可以結合文本中魯鎮(zhèn)酒店的格局，通過信息技術再現(xiàn)魯鎮(zhèn)酒店曲尺形大柜臺，并模擬長衫和短衫喝酒的情境，讓學生能夠感受到當時的社會背景和故事發(fā)生的環(huán)境。隨后引出穿長衫、身材高大的孔乙己，說上幾句之乎者也，引起學生的興趣，增強學生動機，讓學生有進一步探究孔乙己命運的熱情，這樣更有利于學生理解文本內容，把握《孔乙己》的內涵，為信息化課堂做好鋪墊。

（三）應用網(wǎng)絡資源，豐富初中語文活動

在大數(shù)據(jù)時代，信息技術發(fā)達，教師要充分抓住其優(yōu)勢，整合流傳在各種網(wǎng)絡平臺中的海量、優(yōu)質的教學資源，來豐富課堂教學內容，激發(fā)學生興趣。教師在進行課堂教學時，要圍繞教學目標、學生需求、教學內容等選擇性使用多媒體、微課等現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)造性使用互聯(lián)網(wǎng)資源。需要教師注意的是，網(wǎng)絡教學資源有很多類型，非常龐雜，有一些資源不能直接使用，需要進行二次加工，這就需要教師精心挑選、認真設計，借助網(wǎng)絡資源有效輔助課堂教學，使其更好地服務于學生學習，促進教學資源、教學內容的不斷優(yōu)化與豐富。如在《智取生辰綱》教學時，教師可以收集有關水滸傳的資料，給學生展示小說故事發(fā)生的背景，讓學生了解當時蔡京當權民不聊生的狀況，生辰綱就是梁中書送給蔡京的生日禮物，這樣學生會對文本有清晰的認識。教師也可以給學生展示經(jīng)過修改的水滸傳影視片段，讓學生直視晁蓋、吳用等人是如何用計智取楊志護送的生辰綱，并對晁蓋、楊志等人的后續(xù)進行延伸，以豐富學生的視野。隨后，教師可以運用信息技術還原當時場景，讓學生進行角色扮演，在信息技術的輔助下完成教學活動，這樣更能夠豐富語文教學活動，提高信息化課堂的構建效率。

（四）設計教學問題，實現(xiàn)語文精準教學

初中語文的課堂教學中，教學目標的順利實現(xiàn)通常需要相應的方法與過程，該過程中，教師需按照學生自身的認知特點、年齡特點、教學內容等，通過精準的語言對問題進行表述。因此，想要實現(xiàn)信息化課堂，語文教師就需按照文本特點與教學目標，為學生設計出典型的問題，并通過精準語言由深至淺地進行表述。需注意的是，精準并非指內容少，其更注重問題設計的意義與價值。例如，對《曹劌論戰(zhàn)》開展教學時，本文的內容主要是以“論”開展的，曹劌形象也是通過“論”顯現(xiàn)出來的，此時，教師可運用信息技術展示針對性問題：“曹劌是怎樣進行論戰(zhàn)的？”該問題看起來較為簡單，但通過仔細推敲，可知問題的范圍太寬泛，學生在回答時就會缺乏條理?；诖耍胍箤W生更好地理解相關知識，教師就需對問題進行分層：（1）根據(jù)全文，曹劌和莊公都是在何時論戰(zhàn)？（2）戰(zhàn)前的魯莊公認為依賴什么能夠戰(zhàn)勝？而曹劌又認為依賴什么能夠戰(zhàn)勝？（3）戰(zhàn)爭中雙方的指揮方法是否相一致？從什么地方能夠看出來？（4）課文中，曹劌談論戰(zhàn)爭得以勝利的主要原因是什么？通過信息化課堂，學生不僅能準確回答問題，而且還能更加全面地理解與掌握文本內容。同時，在提問中，還會出現(xiàn)各種不同的問題，因此，語文教師需對提問過程中可能出現(xiàn)的狀況進行提前預設，并通過可行的方法對問題進行準確解決，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，信息技術的發(fā)展逐漸成熟，被廣泛應用于多個行業(yè)和領域。將信息技術和初中語文教學進行深度融合，構建信息化課堂是新課改實施后的一項必然舉措，通過充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，不斷提高課堂教學質量、效率，對培養(yǎng)學生良好文學素養(yǎng)具有重要價值和作用，教師應積極運用其開展實踐教學，從而實現(xiàn)有效教學。