和田地區(qū)學(xué)前教師普通話水平提升策略研究

高晶

摘 要：本文選取Y?！皡^(qū)培計(jì)劃（2021）”——和田地區(qū)學(xué)科教師崗位適應(yīng)能力提升研修項(xiàng)目培訓(xùn)班的228名和田地區(qū)學(xué)前幼兒教師為樣本，從學(xué)前教師普通話水平達(dá)標(biāo)率、學(xué)歷情況、學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度、學(xué)習(xí)普通話的主要困難等方面入手，深入了解和田地區(qū)學(xué)前教師普通話水平情況，全面分析產(chǎn)生問題的原因，提出策略，助力于提升和田地區(qū)學(xué)前教師普通話水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師 普通話 提升策略

2000年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》[1]規(guī)定教師普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。2021教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計(jì)劃的通知》中指出：“幼兒園教師普通話水平應(yīng)達(dá)到國家統(tǒng)一，二級乙等及以上的標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]相關(guān)法律法規(guī)和政策的出臺，體現(xiàn)了國家通用語言文字的教育要求，同時也進(jìn)一步明確了學(xué)前教師應(yīng)具備的普通話水平。提高學(xué)前教師普通話水平不僅關(guān)系到學(xué)前教師個人語言能力的提升，也關(guān)系到學(xué)前兒童今后的全面發(fā)展。學(xué)前學(xué)好普通話有利于兒童在義務(wù)教育階段提升學(xué)業(yè)水平，未來獲得更好發(fā)展，走向更廣闊的舞臺。[3]提高民族地區(qū)教師運(yùn)用普通話的能力，是當(dāng)前民族地區(qū)語言文字工作者和教育工作者的重要任務(wù)。[4]

一、調(diào)查對象選取

本文以參加Y校2021年“區(qū)培計(jì)劃（2021）”——和田地區(qū)學(xué)科教師崗位適應(yīng)能力提升研修項(xiàng)目培訓(xùn)班的550名和田地區(qū)學(xué)前幼兒教師為調(diào)查對象，采取隨機(jī)抽樣的方法，從參加此次培訓(xùn)的8個班級550名學(xué)前幼兒教師中隨機(jī)選取4個班245名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷245份，回收239份，有效問卷228份。

二、學(xué)前教師普通話水平情況調(diào)查

（一）學(xué)前教師普通話取證率高但達(dá)標(biāo)率與相關(guān)要求、規(guī)定有差距

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，該地區(qū)幼兒教師的普通話水平主要集中在三級甲等，最高等級是二級甲等，一級乙等及以上等級者0人。在調(diào)查的228名幼兒教師中，取得普通話等級證書者196人，32人未取得普通話等級證書，24名教師取得普通話二級乙等及以上證書。該地區(qū)大多數(shù)學(xué)前教師均取得普通話證書，但三級甲等及以下人數(shù)較多，存在一定比例不入級情況，普通話水平并不樂觀，大部分學(xué)前教師未達(dá)到國家規(guī)定的二級乙等標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

（二）學(xué)前教師學(xué)歷層次偏低，普通話基礎(chǔ)薄弱

在對228名教師進(jìn)行學(xué)歷統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒教師的學(xué)歷主要是大專學(xué)歷，占整體比重的63.16%，整體存在學(xué)歷層次不高的情況。利用SPSS（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件）進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，24名達(dá)到國家教育部規(guī)定要求、取得普通話二級乙等及以上證書的教師中，16人是本科及以上學(xué)歷，占總達(dá)標(biāo)人數(shù)的66.67%，8人是大專學(xué)歷，占總達(dá)標(biāo)人數(shù)的33.33%（見表2）。雖然學(xué)歷高低不是普通話水平高低的決定因素，但是有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人經(jīng)歷過層層選拔、考核、測試，其國家通用語言文字能力相對較強(qiáng)，普通話水平也相對較好。

（三）學(xué)前教師對學(xué)習(xí)普通話持肯定態(tài)度

調(diào)查對象中有164人認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話是非常有必要的，占總?cè)藬?shù)的71.93%，64人認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話是有必要的，占總?cè)藬?shù)的28.07%，0人不清楚是否有必要學(xué)習(xí)普通話，0人認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話沒必要。從本次調(diào)查結(jié)果來看，該地區(qū)絕大多數(shù)學(xué)前教師學(xué)習(xí)普通話態(tài)度積極，對學(xué)習(xí)普通話持肯定態(tài)度。近年來國家高度重視國家通用語言文字教育教學(xué)和普通話推廣工作，各地教育主管部門大力宣傳和積極推廣普通話，教師們學(xué)習(xí)使用普通話的意識得到了很好的強(qiáng)化和提高。

（四）學(xué)習(xí)普通話的主要困難依次是語音﹥詞匯﹥語法

如表3所示，64.91%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話的主要困難來自于語音，筆者通過全程參與此次“區(qū)培計(jì)劃（2021）”——和田地區(qū)學(xué)科教師崗位適應(yīng)能力提升研修項(xiàng)目，在對學(xué)員進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、普通話正音訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)普通話時都存在漢字聲調(diào)讀不準(zhǔn)，二聲35調(diào)值不到位，起調(diào)太高二聲上不去的現(xiàn)象，如“楊、劉、石、牢、習(xí)”等詞語。三聲214調(diào)值發(fā)不準(zhǔn)，變調(diào)掌握不牢固，如：“一”和“不”，學(xué)員經(jīng)常會把“一潭、一起、一份、一向”等詞語中的“一”讀成一聲，將“不會、不去、不是、不見、不必”等詞語中的“不”讀成四聲。前后鼻韻母不分，學(xué)員經(jīng)常會把“琴”讀成“情”、“京”讀成“金”、“星”讀成“新”。聲母和韻母拼讀存在問題，z和s不分，比如“白色”讀成“白冊”。ch和sh不分，比如“潮濕”讀成”潮齒”。zhi和chi不分，比如“制止”讀成“智齒”。對于翹舌音r的發(fā)音個別少數(shù)民族老師受母語負(fù)遷移影響，容易發(fā)成接近于母語的小舌顫音。對于必讀輕聲詞匯，知道這個詞需要讀成輕聲，但在實(shí)際讀的過程中掌握不好調(diào)值，仍然讀不準(zhǔn)確，如“星星”會將第二個應(yīng)該讀成輕聲的“星”讀成一聲，“窗戶”中應(yīng)該讀成輕聲的“戶”讀成四聲。29.82%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話的主要困難來自于詞匯，部分參訓(xùn)學(xué)員的國家通用語言文字基礎(chǔ)較弱，識字量不夠，很多常用字詞不認(rèn)識、存在不會認(rèn)不會讀的情況，導(dǎo)致他們在考試中失分比較嚴(yán)重。5.26%的人認(rèn)為語法問題是自己學(xué)習(xí)普通話的主要困難，在進(jìn)行命題說話、口語表達(dá)時語法結(jié)構(gòu)混亂，不清楚主謂賓、定狀補(bǔ)的位置。

（五）學(xué)前教師參培意愿強(qiáng)烈，培訓(xùn)模式有待完善和優(yōu)化

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，80.7%的被調(diào)查者參加過普通話培訓(xùn)，19.3%的被調(diào)查者沒有參加過普通話培訓(xùn)。84.21%的人表示是通過線上參加的普通話培訓(xùn)，10.53%的人表示是在線下參培，5.26%的人表示是其他方式參培。21.05%的人希望參加線上培訓(xùn)，63.15%的人希望參加線下培訓(xùn)，15.79%的人希望參加其他形式的培訓(xùn)。56.14%的被調(diào)查者表示非常愿意參加普通話培訓(xùn)，38.6%的被調(diào)查者表示愿意參加普通話培訓(xùn)，3.51%的被調(diào)查者表示沒想過參加普通話培訓(xùn)，1.75%的被調(diào)查者表示不愿意參加普通話培訓(xùn)。這些數(shù)字間接表明大多數(shù)教師參加過普通話培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的主要形式是線上培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)前教師有提升普通話水平的需求，但對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式不滿意。因受新冠疫情的影響，為減少因集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)可能帶來的疫情防控風(fēng)險，近年來的普通話培訓(xùn)多為線上培訓(xùn)，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為普通話培訓(xùn)方式過于單一，主要是線上培訓(xùn)，參與感不強(qiáng)，難以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)效果不理想。

三、影響學(xué)前教師普通話水平的因素分析

長久以來少數(shù)民族地區(qū)因歷史、經(jīng)濟(jì)、自然等各種條件的限制，學(xué)前教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱、師資短缺問題突出，為緩解教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題，各地政府通過公開招錄、特崗招聘等途徑招聘大量學(xué)前教師。因需求明顯、缺口大，入職要求有所降低，造成學(xué)前教師學(xué)歷偏低、普通話基礎(chǔ)薄弱的結(jié)果。學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，承擔(dān)與教育教學(xué)無關(guān)的工作量多。除需完成本職工作外，還需承擔(dān)維穩(wěn)值班任務(wù)，協(xié)助當(dāng)?shù)卮逦瘯_展入戶、政策宣講等工作，在人員配備不足的幼兒園，部分教師還需要承擔(dān)行政工作。任務(wù)重、壓力大，沒有固定時間用來學(xué)習(xí)普通話。部分教師在學(xué)習(xí)普通話時存在畏難情緒，認(rèn)為自己多年的說話習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，語音面貌已經(jīng)定型，無論自己如何努力訓(xùn)練、刻意糾正也無法改變已經(jīng)形成的語音語調(diào)，有自暴自棄的想法。因處于疫情防控時期，原本多為線下進(jìn)行的普通話培訓(xùn)轉(zhuǎn)為線上培訓(xùn)，承擔(dān)普通話培訓(xùn)任務(wù)的各高校也處于線上培訓(xùn)的摸索階段，線上培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價有待完善和優(yōu)化。

四、學(xué)前教師普通話水平提升策略

（一）嚴(yán)把招聘入職關(guān)，落實(shí)幼兒園教師持普通話等級證書上崗制度，保證學(xué)前教師隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平

依據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計(jì)劃的通知》等法律法規(guī)和政策文件，各教育行政部門在人才招聘和人才引進(jìn)時，要嚴(yán)格落實(shí)幼兒園教師持普通話等級證書上崗制度，對應(yīng)聘者的學(xué)歷做統(tǒng)一要求，提高學(xué)歷層次，對普通話不達(dá)標(biāo)者不予錄用。

（二）營造良好的普通話學(xué)習(xí)和使用環(huán)境

做好普通話推廣工作，政府責(zé)任重大，各級政府需加大宣傳力度，切實(shí)有效開展普通話推廣和普及工作，積極提倡人人都講普通話，營造良好的語言環(huán)境。學(xué)校作為語言文字工作的重要陣地，推廣普通話責(zé)無旁貸，應(yīng)發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，營造良好的普通話氛圍。在校園設(shè)置提示牌，如：“請講普通話”“學(xué)好普通話，方便你我他”。將普通話作為學(xué)校工作語言，將說普通話落實(shí)到學(xué)校的每一項(xiàng)活動中，開展各類普通話推廣活動，如：普通話推廣周、演講比賽、講座等等。教師除了在課堂上和相關(guān)教學(xué)活動中使用普通話之外，在與學(xué)生溝通交流過程中、在學(xué)校食堂、校園超市等地都應(yīng)當(dāng)積極帶頭講普通話，時時處處學(xué)習(xí)普通話、講好普通話，創(chuàng)造一個良好的普通話使用環(huán)境。

（三）保證學(xué)前教師編制配備標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)前教師工作負(fù)擔(dān)

任務(wù)重、工作多與學(xué)前教師數(shù)量不足也有很大的關(guān)系，要減輕教師工作負(fù)擔(dān)，就得增加教師供給，保證學(xué)前教師編制配備標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門應(yīng)制定詳細(xì)的減負(fù)清單，在保證正常教育教學(xué)的情況下，切實(shí)減少非教育教學(xué)工作任務(wù)，減輕社會事務(wù)進(jìn)校園負(fù)擔(dān)，有效增加學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展時間和普通話學(xué)習(xí)時間。

（四）強(qiáng)化“以需定培”，提高普通話培訓(xùn)效果和質(zhì)量

1. 堅(jiān)持問題導(dǎo)向機(jī)制，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教師學(xué)習(xí)普通話的主要困難中語音>詞匯>語法，針對學(xué)員普通話存在的共性問題，培訓(xùn)課程應(yīng)以拼音、聲調(diào)教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)五度標(biāo)記法，根據(jù)音高變化的走勢或平或升或曲折或降，讓學(xué)員體會感受正確的音高，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。可采用繞口令、無錯音小組對抗賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)、聽音變音練習(xí);同時加大識字量的教學(xué)，加強(qiáng)鞏固漢字學(xué)習(xí)，掃清文字障礙;系統(tǒng)講解語法知識，講解命題說話部分時及時糾正學(xué)員的語法錯誤，并在課后利用微信群、釘釘群展開一對一的有針對性的正音糾音輔導(dǎo)。

2. 積極探索疫情時代線上培訓(xùn)新模式，開展多樣化培訓(xùn)活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與新冠肺炎疫情背景下，培訓(xùn)課程需積極探索線上培訓(xùn)新模式新方法，豐富線上授課內(nèi)容和課程教學(xué)資源。課前課后充分利用好普通話學(xué)習(xí)軟件如暢言普通話、普通話學(xué)習(xí)、喜馬拉雅等，自主學(xué)習(xí)、隨學(xué)隨測、鞏固強(qiáng)化課堂知識點(diǎn)，高效提升參訓(xùn)學(xué)員的普通話水平。在培訓(xùn)過程中開展多樣化的培訓(xùn)活動，如命題說話比賽、演講比賽、名家名篇誦讀賞析、中華經(jīng)典誦讀等活動。讓幼兒教師充分感受普通話特有的潛在美，感受普通話帶來的特有的美感效果和藝術(shù)感染力，激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)普通話的濃厚興趣。[5]讓學(xué)習(xí)普通話不再是一件極其枯燥乏味的事，不再是為了過級而學(xué);同時也可以提高參訓(xùn)學(xué)員的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其普通話水平測試的應(yīng)試能力，幫助其提高普通話水平。

3. 鼓勵參與，培養(yǎng)信心

對于普通話基礎(chǔ)較弱、羞于講普通話、有畏難情緒的參訓(xùn)學(xué)員，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵，結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況制定有針對性的一人一策幫扶方案，幫助其融入普通話學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定和鼓勵，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷肯定自己，從而增強(qiáng)自信心。

（五）建設(shè)高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍

想要確保普通話培訓(xùn)工作獲得更好的成效，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。承擔(dān)普通話培訓(xùn)任務(wù)的各高校首先在思想上要引起重視，要整合校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，努力建設(shè)一支由國家級和省級普通話水平測試員、長期從事普通話教學(xué)的骨干教師、有豐富培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)語言文字功底且認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師等組成的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。依據(jù)普通話培訓(xùn)、教學(xué)管理、技術(shù)服務(wù)等對教師的需求，細(xì)化教師任務(wù)分工，構(gòu)建多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展一班多師，授課教師、班主任、輔導(dǎo)教師對參訓(xùn)學(xué)員開展一對一的、有針對性的糾音正音輔導(dǎo)，凝聚集體智慧和團(tuán)體力量，幫助參訓(xùn)學(xué)員提升普通話水平。除此之外，自治區(qū)教育廳普通話水平測試中心要對高校普通話培訓(xùn)教師定期開展培訓(xùn)，進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提升普通話培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

五、結(jié)語

“學(xué)前學(xué)會普通話”是新時代對民族地區(qū)學(xué)前教育提出的新要求，也是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和人才保證。[6]

學(xué)前教師作為一線教育人員，其普通話水平直接影響著幼兒的普通話水平。面對新時代的要求，高校應(yīng)從把關(guān)招聘入職，營造良好的普通話學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，保證學(xué)前教師編制配備標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)前教師工作負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化“以需定培”提高普通話培訓(xùn)效果和質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍等方面多措并舉，提升和田地區(qū)學(xué)前教師普通話水平，保障學(xué)前教師隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)普通話水平。

參考文獻(xiàn)：

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