核心素養(yǎng)背景下基于英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題研究

陳蕓秀

摘 要：從梳理英語(yǔ)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，分析2021年高考英語(yǔ)甲、乙卷試題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)試與評(píng)價(jià)情況，在此基礎(chǔ)上提出高考英語(yǔ)命題的改進(jìn)建議：加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述闡釋、整合運(yùn)用能力的考查;重視對(duì)論證、批判評(píng)價(jià)能力的考查;嘗試對(duì)創(chuàng)造想象能力的考查。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)科能力 高考英語(yǔ) 命題

高考英語(yǔ)的命題要全面考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力。[1]高考命題應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，將高考英語(yǔ)試題內(nèi)容和核心素養(yǎng)體系相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。目前，專(zhuān)家學(xué)者圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)與考試命題等進(jìn)行了比較廣泛的討論，但對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考英語(yǔ)命題聚焦不夠。[2]本研究基于英語(yǔ)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)王磊教授團(tuán)隊(duì)取得的成果：基于核心素養(yǎng)的學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)的理論模型和指標(biāo)體系[3]，分析2021年全國(guó)甲、乙卷試題對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)試與評(píng)價(jià)情況，以此為基礎(chǔ)研究核心素養(yǎng)背景下基于英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題理念與趨勢(shì)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[4]教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。[5]

北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究團(tuán)隊(duì)從學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生最終要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)的角度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)可具體化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查。

（二）學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

王磊等認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，即學(xué)生的學(xué)科能力。[6]

葛曉培對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力體系進(jìn)行的概括，由核心能力維度、核心內(nèi)容維度和核心活動(dòng)維度等部分構(gòu)成。[7]核心內(nèi)容和核心活動(dòng)是學(xué)科能力形成和發(fā)展必須依托的核心主題領(lǐng)域，各維度交叉依存，共同構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，見(jiàn)圖1。[8]

二、2021年高考全國(guó)甲、乙卷對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)評(píng)分析

本研究基于英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，從核心內(nèi)容和核心能力兩個(gè)維度，分析2021年高考全國(guó)甲、乙卷對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)評(píng)情況。

英語(yǔ)學(xué)科核心內(nèi)容維度指語(yǔ)言所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)。[9]在核心內(nèi)容維度上，全國(guó)甲、乙卷閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、寫(xiě)作共8個(gè)語(yǔ)篇，對(duì)6大主題（生活與情感、健康與安全、自然與環(huán)境、科學(xué)與技術(shù)、歷史與社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)）實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，覆蓋及分布情況見(jiàn)表1。

2021年高考全國(guó)甲、乙卷試題閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、寫(xiě)作部分所呈現(xiàn)的語(yǔ)篇材料在對(duì)考生分析與理解文章內(nèi)容、檢索語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、表達(dá)能力等方面考查的同時(shí)，融入了社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)、人文情懷與思維品質(zhì)等的真實(shí)問(wèn)題情境，充分體現(xiàn)了高考試題在英語(yǔ)學(xué)科考查內(nèi)容上的全面性、人文性和高度融合性。

在核心能力維度上，對(duì)這兩套試卷的閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、寫(xiě)作的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行編碼，全國(guó)甲卷編碼部分按照原有題號(hào)，如21—70題進(jìn)行編號(hào)，寫(xiě)作第一節(jié)短文改錯(cuò)從第一個(gè)改錯(cuò)位置編碼至第十個(gè)改錯(cuò)位置，依次為71—80，書(shū)面表達(dá)則按照其三個(gè)要求依次編碼為81—83，總共為63個(gè)編碼數(shù)字。全國(guó)乙卷的編碼步驟同全國(guó)甲卷，不同的是全國(guó)乙卷書(shū)面表達(dá)只有兩個(gè)要求，故編碼為81—82，總共62個(gè)編碼數(shù)字。統(tǒng)計(jì)出了每套試卷9個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)的分布情況（見(jiàn)表3），二級(jí)能力指標(biāo)劃分標(biāo)準(zhǔn)參照表2。[10]

、詞句和圖表的含義和用意

批判評(píng)價(jià) 能進(jìn)行批判性思維，利用理?yè)?jù)展開(kāi)論證和評(píng)判，提出令他人信服的個(gè)人見(jiàn)解，該能力涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知市場(chǎng)、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機(jī)理和多種能力的有機(jī)聚合，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)

根據(jù)二級(jí)能力指標(biāo)分布情況進(jìn)一步計(jì)算得出3個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)所占比例（見(jiàn)表4），并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

（一）側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查

側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐能力的考查與葛曉培[11]的結(jié)論一致。總體來(lái)說(shuō)，2021年全國(guó)高考英語(yǔ)甲、乙卷試卷題型結(jié)構(gòu)相同，閱讀理解，語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用以及書(shū)面表達(dá)共16個(gè)語(yǔ)篇，全覆蓋了學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力這3個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)，從表2、表3的數(shù)據(jù)可以看出這兩套試卷均重點(diǎn)考查英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力的考查均接近總數(shù)據(jù)的50%，但對(duì)新情境中遷移創(chuàng)新能力考查不足，其所占比例均小于總數(shù)據(jù)的15%。但較葛曉培的結(jié)論“遷移創(chuàng)新能力考查占比均低于10%”的數(shù)據(jù)有少量提升?！耙痪V多卷”的高考命題方法對(duì)不同層次、級(jí)別能力考查的側(cè)重，考慮了不同地區(qū)、不同教育水平考生的整體能力水平的不同特點(diǎn)和差異，既保證了難易搭配的合理性、能力考查的多方面性，也保證了高考試題具有一定的區(qū)分度。

（二）應(yīng)用實(shí)踐能力的考查側(cè)重分析能力，而論證、描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少

該結(jié)論與葛曉培的研究結(jié)論“應(yīng)用實(shí)踐能力側(cè)重對(duì)分析判斷能力的考查，對(duì)描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查偏弱”[12]基本一致。通過(guò)對(duì)這兩套高考英語(yǔ)試卷中應(yīng)用實(shí)踐能力所對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)的具體考查情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，全國(guó)甲卷、乙卷均側(cè)重考查分析論證能力，對(duì)于描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少，全國(guó)乙卷并未涉及對(duì)描述闡釋能力考查的項(xiàng)目。聯(lián)系圖1英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架可以得出，試題偏重考查根據(jù)語(yǔ)言材料判斷或用英語(yǔ)解析語(yǔ)句之間、事件之間的因果關(guān)系的能力。它反映出學(xué)習(xí)者清晰地思考并用英語(yǔ)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，從而得出合乎事理規(guī)律的結(jié)論的能力。而對(duì)用英語(yǔ)描寫(xiě)或敘述圖表、程序/步驟、相關(guān)主題（如個(gè)人生活、工作等），用英語(yǔ)闡釋詞匯、語(yǔ)句和圖表的含義和用意，能根據(jù)語(yǔ)言材料所提供的語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)用英語(yǔ)系統(tǒng)地組織、合并及編排信息，從零散的信息中梳理信息間的關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用整合手段（如寫(xiě)作中的銜接手段、謀篇布局等）綜合地運(yùn)用語(yǔ)言等方面的能力考查不夠。

（三）對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查側(cè)重于推理判斷能力，而對(duì)創(chuàng)造想象、批判評(píng)價(jià)能力的考查較少

通過(guò)對(duì)全國(guó)甲、乙試卷中遷移創(chuàng)新能力對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)的考查，或通過(guò)觀察表2進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，這兩套試卷側(cè)重對(duì)推理判斷能力的考查，而對(duì)創(chuàng)造想象能力的考查為零，對(duì)批判評(píng)價(jià)的辯證、高階思維能力考查僅在全國(guó)乙卷中涉及少量。由圖1英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架可以得出，試題側(cè)重考查整合語(yǔ)言材料中的線索、邏輯、因果關(guān)系等多重復(fù)雜的信息，推導(dǎo)出位未知內(nèi)容，如根據(jù)上下文推測(cè)詞義，根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)主旨，根據(jù)已知信息合理推斷人物關(guān)系、事件的后續(xù)發(fā)展、作者的情感態(tài)度等，并用英文表達(dá)的能力。但是，未考查學(xué)生基于已知信息發(fā)揮想象，衍生出豐富、多樣的創(chuàng)意的創(chuàng)造想象力，如創(chuàng)編對(duì)話，提出新的解決方案，為開(kāi)放式故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局等;對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維、利用理?yè)?jù)展開(kāi)論證和評(píng)判，提出令他人信服的個(gè)人見(jiàn)解等綜合批判評(píng)價(jià)能力的考查僅全國(guó)乙卷涉及少量。

三、基于學(xué)科能力的高考英語(yǔ)命題建議

英語(yǔ)學(xué)科能力內(nèi)涵框架的固有特點(diǎn)使它在核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中具有一定優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科能力為基礎(chǔ)的命題使得教、學(xué)、評(píng)有機(jī)統(tǒng)一成為可能。感知注意、記憶檢索是基礎(chǔ)，可進(jìn)一步進(jìn)行提取概括。描述闡釋、整合運(yùn)用能力的發(fā)展有利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平的提高，并進(jìn)一步對(duì)推理論證、批判評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起到支架作用。[13]因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)考查的力度。

（一）加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述闡釋、整合運(yùn)用能力的考查

描述闡釋能力、整合運(yùn)用能力、分析論證能力是應(yīng)用實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)，論證能力是分析論證能力的一部分。設(shè)計(jì)考查描述闡釋能力的試題時(shí)，需要跳出單選題這類(lèi)客觀題題型的限制，采用相對(duì)靈活的主觀題題型[14]，設(shè)計(jì)考查整合運(yùn)用能力的試題時(shí)要考驗(yàn)考生系統(tǒng)地組織安排信息的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這可以體現(xiàn)出考生學(xué)習(xí)的整體水平。如2020年高考北京卷的書(shū)面表達(dá)第二節(jié)，既考查了描述闡釋能力，也考查了整合運(yùn)用能力。

該題要求考生按照所給四幅圖的先后順序?qū)懸环菝枋鰣D中李華在本次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程的報(bào)告。該類(lèi)書(shū)面表達(dá)題型要求對(duì)圖片進(jìn)行描述闡釋的命題類(lèi)型貼合全國(guó)甲、乙卷試題實(shí)際，并可以在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中系統(tǒng)地組織或編排信息，運(yùn)用各種寫(xiě)作銜接手段凸顯不同活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行謀篇布局，從而在考查描述闡釋能力的同時(shí)兼顧整合運(yùn)用能力的考查。這也可以在全國(guó)甲、乙卷保留原有題型的基礎(chǔ)上加大對(duì)這兩個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)的考查，符合新課標(biāo)中提出的高考命題要有利于學(xué)校綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)以及考試內(nèi)容的覆蓋范圍要全面的要求。[15]

（二）重視對(duì)論證、批判評(píng)價(jià)能力的考查

批判評(píng)價(jià)能力是遷移創(chuàng)新能力對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)，分析論證能力是應(yīng)用實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)的二級(jí)能力指標(biāo)，論證能力是分析論證能力的一部分。在2021年高考英語(yǔ)試題中，對(duì)分析能力的考查主要集中在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用第一節(jié)，但對(duì)論證能力、批判評(píng)價(jià)能力的考查（如考查學(xué)習(xí)者清晰的思考并用英語(yǔ)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，從而得出合乎事理規(guī)律的結(jié)論的能力，以及進(jìn)行批判性思維，利用理?yè)?jù)展開(kāi)論證和評(píng)判，提出令他人信服的個(gè)人見(jiàn)解等） 則較為欠缺。2021年高考英語(yǔ)天津卷3月寫(xiě)作第60題即為設(shè)計(jì)考查論證、批判評(píng)價(jià)能力的試題。

該題所在文章講述了作者的個(gè)人經(jīng)歷，堅(jiān)持追求自己真正喜歡做的事情，最后取得了成功的故事。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是從考生需要先擺出自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)觀點(diǎn)擺出支撐觀點(diǎn)的理由。該題考查了論證、批判評(píng)價(jià)能力，即是否認(rèn)同作者的生活方式，并給出肯定和否定的理由，有理有據(jù)來(lái)組織語(yǔ)言進(jìn)行闡述。該題突破了目前全國(guó)高考甲、乙卷英語(yǔ)閱讀理解中固定的“四選一”客觀題型，采用了問(wèn)答題的主觀形式，對(duì)于論證以及批判評(píng)價(jià)能力的考查更到位，是一道考查多種能力的綜合題型。該題符合新課標(biāo)中提出的考試內(nèi)容的覆蓋范圍要全面，題型要豐富多樣的要求。[16]

（三）嘗試對(duì)創(chuàng)造想象能力的考查

創(chuàng)造想象能力是遷移創(chuàng)新能力下的二級(jí)能力指標(biāo)。根據(jù)美國(guó)企業(yè)、教育界共同提出的“21世紀(jì)技能”概念，創(chuàng)造性與批判性思維、溝通能力、協(xié)同被認(rèn)為是21世紀(jì)人類(lèi)生存所必需的高階認(rèn)知能力。創(chuàng)造想象能力需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的心理品質(zhì)。創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)是素質(zhì)化教育不可忽視的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力已經(jīng)是一個(gè)全球性普遍現(xiàn)象。2021年高考英語(yǔ)全國(guó)新高考卷I寫(xiě)作第二節(jié)即是一道考查創(chuàng)造想象能力的試題。

該題以用遷移創(chuàng)新能力中的創(chuàng)造想象能力為開(kāi)放式故事續(xù)寫(xiě)結(jié)局的方式，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要求邏輯合理，與原文融洽度高。這是針對(duì)創(chuàng)造想象能力設(shè)計(jì)的試題，全國(guó)新高考卷體現(xiàn)了試題改革的方向，全國(guó)甲、乙卷可能也會(huì)朝著這個(gè)命題方向轉(zhuǎn)變。讀后續(xù)寫(xiě)從命題技術(shù)上難度不大，選擇貼近考生真實(shí)生活的情境進(jìn)行命題并提出合理續(xù)寫(xiě)要求，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，而更為復(fù)雜的是開(kāi)放型主觀題，缺乏固定標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定，國(guó)內(nèi)高考命題較少使用該題型。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究討論了核心素養(yǎng)背景下基于英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系的高考命題，并以2021年全國(guó)甲、乙卷為例子進(jìn)行分析，得出了3條結(jié)論：側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)理解能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考查;應(yīng)用實(shí)踐能力的考查側(cè)重分析能力，而對(duì)論證、描述闡釋和整合運(yùn)用能力的考查較少;遷移創(chuàng)新能力的考查側(cè)重于推理判斷能力，而對(duì)創(chuàng)造想象、批判評(píng)價(jià)能力的考查很弱。在此基礎(chǔ)上提出了3條提高英語(yǔ)學(xué)科能力的高考建議：加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力指標(biāo)中描述、闡釋、論證、整合運(yùn)用能力的考查;重視對(duì)論證、批判評(píng)價(jià)能力的考查;嘗試對(duì)創(chuàng)造想象能力的考查。由于今年高考試卷版本較多，筆者只選取了與往年相近的題進(jìn)行研究，研究對(duì)象范圍較小，所以存在高考試卷版本不全面的情況，在有條件的情況下可將2021年所有版本的高考試題進(jìn)行全面研究，以發(fā)現(xiàn)其中的命題趨勢(shì)，從而進(jìn)行下一步研究。

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