職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)研究
——船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試

趙 群 張雪松

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島125105）

0 引言

自從2012年全球慕課興起，世界各國開始大規(guī)模建設(shè)在線開放課程，形成以網(wǎng)絡(luò)改變教育的重大轉(zhuǎn)折。慕課的興起與信息化技術(shù)發(fā)展密不可分，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)破壁發(fā)展，以視頻為主的慕課打破了傳統(tǒng)課程空間與時間的限制，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生利用信息化手段學(xué)習(xí)方法，對傳統(tǒng)教育是一種挑戰(zhàn)與推動，對于教育創(chuàng)新改革有著重大意義。

我國慕課建設(shè)也相對較早，開始主要以學(xué)校與平臺服務(wù)商合作為主，國內(nèi)較為出名的大學(xué)生MOOC等慕課形式的在線開放課程平臺，也不缺乏以清華優(yōu)慕課為主的混合課程形式平臺。我國慕課起步不晚，而且我國互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給中國高等教學(xué)“變軌超車”提供了重大機(jī)遇，但是通過多年的發(fā)展，我國慕課建設(shè)門數(shù)雖然大大超越其他國家，但重復(fù)建設(shè)多，精品建設(shè)少，平臺單一等問題暴露無遺。與現(xiàn)代國外的精品課程相比有很大差距，尤其是在在線虛擬仿真、系統(tǒng)開源等方面，我國精品在線開放課程建設(shè)還有很長的路要走。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

2017年教育部提出精品在線開放課程建設(shè)，首批490門課程中只有22門?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程，隨后2018年和2020年職業(yè)教育精品在線開放課程數(shù)量不斷增加，預(yù)示職業(yè)教育精品在線課程建設(shè)大發(fā)展，特別是在2020年將本科與職業(yè)教育分開評定，這展示了職業(yè)教育精品在線開放課程與本科在線開放課程建設(shè)方向的改變。表1為國家級精品課程與精品在線開放課程發(fā)展示，相比較2007年至2010年的國家精品課建設(shè)有了質(zhì)的變化。各省根據(jù)教育對精品課程的指導(dǎo)意見也在開展相對職業(yè)教育的省級精品在線開放課程評選工作，在2020年12月遼寧省首批評選46門職業(yè)教育精品在線開放課程，并順利上線投入使用。

表1 國家級精品課程與精品在線開放課程發(fā)展

在精品在線開放課程建設(shè)過程中，促進(jìn)與其相關(guān)的微課制作、教法改革、教材編制、教學(xué)能力、在線課程開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容建設(shè)。其中包括微課大賽、三教改革、國規(guī)教材、教學(xué)能力大賽等核心建設(shè)項目內(nèi)容與課程建設(shè)相輔相成，所以精品在線開放課程建設(shè)是載體，需要投入大量的時間、物力、人力，并通過多年的實踐與改革總結(jié)經(jīng)驗，才能建設(shè)一門真正的精品課程。

2 精品在線開放課程建設(shè)分析研究

2.1 職業(yè)教育課程應(yīng)區(qū)別本科課程

2003年4月，教育部下發(fā)了教高〔2003〕1號文件，精品課程建設(shè)工作正式啟動，此時精品課建設(shè)基本以本科課程建設(shè)為主，職業(yè)教育也完全與高等教育剝離，仍然以高等?？平逃秊闃?biāo)準(zhǔn)。但隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，單獨針對職業(yè)教育的精品課程建設(shè)才被提上日程。最早高等教育精品課以理論教學(xué)為主，并未提及職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能全面展示職業(yè)教育教學(xué)特性，后期提出實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，但現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入混合式、理實一體化教學(xué)模式，單純的添加實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)解決不了職業(yè)教育的實質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要利用仿真虛擬等手段來解決，所以職業(yè)教育精品在線開放課程應(yīng)區(qū)別高等教育精品課。根據(jù)表1所示，精品課通過多年改革創(chuàng)新，2020年開始分化為一流本科課程與國家精品在線開放課程（高職）兩個方向發(fā)展。

2.2 精品在線開放課程并不是單純的微課

無論是精品在線開放課程還是各種網(wǎng)絡(luò)課程，目前主要以視頻形式展示課程內(nèi)容，這是與信息化發(fā)展息息相關(guān)的。早期的精品課主要以課件、教案、圖片為主，配備少量教學(xué)視頻，中期精品課主要以課堂教學(xué)視頻為主，配備課件、教案等，后期精品課主要以知識點微課形式的視頻為主，配備課件、在線測試等，現(xiàn)在的精品課以教學(xué)任務(wù)微視頻為主，配備課件、講義、在線測試等。但是面臨新時期新教育發(fā)展趨勢，以視頻為主的課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，對于初學(xué)者與自學(xué)人員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)與控制過程，對于線上學(xué)習(xí)者缺乏實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于社會學(xué)習(xí)人員缺乏數(shù)據(jù)管理功能，對于行業(yè)人員缺乏問題追訴與解答功能等實際使用問題，精品在線開放課程需要改變單純微視頻形式的教學(xué)模式，加深使用視頻內(nèi)套測試、線上虛擬仿真、課程數(shù)據(jù)管理、實時線上互聯(lián)等功能，開展下一代在線開放課程設(shè)想與建設(shè)[1]。

2.3 精品在線開放課程服務(wù)對象多樣化

精品在線開放課程傳承精品課精髓，以2012年興起的慕課模式承載課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展服務(wù)對象的一種課程。在建設(shè)初期主要服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，擴(kuò)展服務(wù)社會人員，但隨著課程實際使用過程效果并不是很理想，因為很多課程社會使用率很低，主要還是由在校學(xué)生使用，尤其一些課程有開課時間與使用限制，如微視頻古板的教課模式，導(dǎo)致快節(jié)奏生活的社會人員使用率低。這與課程建設(shè)初衷息息相關(guān)，學(xué)校建設(shè)課程主要目的是服務(wù)自己學(xué)校的學(xué)生使用，所以在整個建設(shè)過程中都是以學(xué)生為中心的，但在線開放課程的初衷是要服務(wù)全社會人員，包括本校學(xué)生、外校學(xué)生、興趣愛好者、社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)人員、畢業(yè)生等。服務(wù)對象不單一了，課程建設(shè)就會有變化，為實現(xiàn)服務(wù)對象多樣化，精品在線開放課程在建設(shè)過程中要考慮服務(wù)對象不同，設(shè)置合理的課程教學(xué)模式與線上展現(xiàn)方法[2]。

2.4 精品在線開放課程應(yīng)與教材配套

精品在線開放課程因為正對對象改變，所以對于配套教材成為參考教材。尤其非本校學(xué)生對教材的需求更低，所以在在線開放課程建設(shè)時期往往忽略教材建設(shè)。但從課程本身來講，教材是課程的靈魂支柱，無論其他的課程資源建設(shè)如何豐富，其課程建設(shè)核心仍然是教材，所以教材建設(shè)與課程建設(shè)是齊頭并進(jìn)的關(guān)系，尤其現(xiàn)在多種形式的數(shù)字化教材需要在線開放課程資源支持，而學(xué)習(xí)者想將課程貫通學(xué)習(xí)也需要教材輔助，所以在線開放課程更需要職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為載體，兩項相輔相成，可以提升精品在線開放課程建設(shè)深度。

2.5 精品在線開放課程建設(shè)應(yīng)與課題研究同步

課程建設(shè)不是一人一朝一夕就能完成的，需要按照課題研究模式一樣進(jìn)行建設(shè)，需要合作團(tuán)隊、計劃方案、建設(shè)研究、改進(jìn)創(chuàng)新等幾部分逐步實施，所以整個課程建設(shè)就相當(dāng)于一個大型的課題研究，對整個課程建設(shè)中出現(xiàn)的各種各樣的問題進(jìn)行研究分析，找出解決方法與手段，形成課程建設(shè)研究成果，相應(yīng)的成果也反過來服務(wù)課程建設(shè)，所以精品在線開放課程建設(shè)應(yīng)與課題研究同步，相互促進(jìn)[3]。

3 精品在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗

根據(jù)遼教發(fā)2020年44號文件“遼寧省教育廳關(guān)于公布首批職業(yè)教育省級精品在線開放課程上線課程名單的通知”船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試被評為遼寧省首批職業(yè)教育省級精品在線開放課程，本課程是船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，而船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)范圍限制，開設(shè)課程學(xué)校較少，缺少對應(yīng)資料進(jìn)行參考，所以課程資源建設(shè)較為緩慢，但對于新型船舶制造行業(yè)來說，本課程具有不可替代的地位，為課程建設(shè)提出難題。面臨諸多難題，在課程建設(shè)初期組織相關(guān)教師建立課程建設(shè)小組，對課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的崗位目標(biāo)與實際教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)研與分析，確定創(chuàng)新教學(xué)方法、改編現(xiàn)有教材、資源數(shù)字化、在線開放等方面進(jìn)行總體建設(shè)。

3.1 針對不同受眾，創(chuàng)新教學(xué)方法

對于一門課程的學(xué)習(xí)者主要為在校學(xué)生與校外人員，課程建設(shè)針對不同受眾采用在線開放課程形式進(jìn)行設(shè)計與建設(shè)。既要滿足在校學(xué)生的正常教學(xué)，特別是在疫情期間線上教學(xué)使用，又要迎合校外人員的學(xué)習(xí)與使用。所有課程由線上與線下兩部分組成，線上部分主要完成在線預(yù)習(xí)、知識點學(xué)習(xí)、實訓(xùn)仿真、在線討論、在線測試等教學(xué)任務(wù)，同時滿足學(xué)生與校外人員整體學(xué)習(xí)與測評任務(wù)。線下部分主要針對校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行課程解答、實訓(xùn)演練、綜合測評等任務(wù)。對應(yīng)線上線下流程分解如圖1線上線下教學(xué)流程所示。

3.2 針對受眾不同，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)

雖然課程受眾不同，但需要統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，才可衡量學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的掌握情況。通過多年的摸索與實踐，根據(jù)圖1線上線下教學(xué)流程規(guī)劃多年的摸索與實踐總結(jié)出課程評分標(biāo)準(zhǔn)，如表2線上線下具體評分標(biāo)準(zhǔn)所示，對于在校學(xué)生課程教學(xué)過程通過線上與線下兩部分實施完成，對社會學(xué)習(xí)者只采用線上考核方案，比例為100%。整個課程評分盡可能避免教師主觀評價，以客觀評價為主，并且推翻傳統(tǒng)結(jié)果性評價，以過程性評價為主。體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的測評公正性與公平性。

圖1 線上線下教學(xué)流程

表2 線上線下具體評分標(biāo)準(zhǔn)

3.3 豐富課程資源，服務(wù)課程建設(shè)

課程資源是衡量課程建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)，課程內(nèi)容需要通過課程資源展示，課程資源數(shù)量與質(zhì)量也體現(xiàn)了課程質(zhì)量。課程建設(shè)初期，與清華優(yōu)慕課平臺合作建立渤海船舶職業(yè)學(xué)院在線教育綜合平臺，為課程建設(shè)提供技術(shù)支持與資源呈現(xiàn)平臺。利用混合課程平臺把傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。2016年開始建設(shè)混合課線上資源，知識點視頻總時長為450分鐘，文檔、PPT、視頻、動畫等各種資源總數(shù)達(dá)863個。[4]通過多年的建設(shè)與改進(jìn)，截至2020年課程資源成倍增長，也為課程評獎提供了最有力的支持。

3.4 積累教學(xué)成果，提升課程層次

本課程在2017年5月作為校級混合試點課在全校推廣建設(shè)，2017年12月獲得遼寧省第二十一屆教育教學(xué)信息化大賽二等獎，2018年參加渤海船舶職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)課競賽，在全校范圍展示推廣。2020年12月《船舶信號系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教材被評為“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。經(jīng)過多年不斷更新課程資源與實際使用，2020年被遼寧省確定為首批省級精品在線開放課程。

3.5 融合課題建設(shè)，提升課程建設(shè)

課程建設(shè)與課題建設(shè)相融合，課程建設(shè)團(tuán)隊與課程建設(shè)團(tuán)隊相結(jié)合，通過課題建設(shè)過程與課程建設(shè)實施過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升課程建設(shè)質(zhì)量。在本課程建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊成員積極申報科研項目課題，完成各類與課程相關(guān)省市級課題12項，發(fā)表與課程相關(guān)論文7篇，相關(guān)論文獲獎5項，大大提高了課程團(tuán)隊成員的科研能力與課程建設(shè)能力。

3.6 開拓服務(wù)對象，服務(wù)社會需求

課程自2016年年底建設(shè)完成，2017年投入教學(xué)使用，初期針對本校學(xué)生，后期推廣江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)學(xué)院等校使用，2017—2021年針對本校學(xué)生授課1289人，課程訪問數(shù)30756人，校外訪客學(xué)習(xí)數(shù)1719人，課程討論區(qū)主題數(shù)8997個，課程討論區(qū)發(fā)文數(shù)16945個。課程建設(shè)不但服務(wù)校內(nèi)教學(xué)使用，同時對社會人員開放，得到社會各界使用人員好評，不斷滿足社會需求與行業(yè)需要，大力提升課程社會服務(wù)能力。

4 結(jié)語

精品在線開放課程建設(shè)是一個長期建設(shè)過程，不能停留在一個時期舉步不前，要適應(yīng)社會學(xué)習(xí)者的需求，跟隨信息化發(fā)展的腳步，以職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為載體，擴(kuò)展不同的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新課程內(nèi)容的展現(xiàn)模式，優(yōu)化統(tǒng)一考試評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善課程內(nèi)容建設(shè)與展現(xiàn)手段，保證精品在線開放課程建設(shè)長期服務(wù)社會。