微課的制作與應(yīng)用

王文哲 陳 敘 陳海山 嚴(yán) 彥 翟際遙

（空軍預(yù)警學(xué)院，湖北 武漢 430000）

0 引言

微課（Microlecture），也稱為微課程，就是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)的要求，利用信息技術(shù)的手段以視頻為主要載體，在一些重難知識(shí)點(diǎn)或特定的教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的被錄制成數(shù)字資源的過(guò)程。微課是由一個(gè)個(gè)教學(xué)片段組成的完整教學(xué)的一部分，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立卻又互相聯(lián)系的教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)模塊。我國(guó)最早提出微課概念的胡鐵生教授形容微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，以某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)為例，而展開設(shè)計(jì)的一種微視頻的教學(xué)模式。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在時(shí)間和空間上突破了限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)性學(xué)習(xí)方式。

微課的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)在微課的片段學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置上是短小精悍的，能在學(xué)生碎片時(shí)間的空隙反復(fù)學(xué)習(xí)，微課的“微”字即突出課程小，內(nèi)容輕。這就給了微課極大的靈活性。微課的十分鐘左右的課程本身就是符合認(rèn)知負(fù)荷理論的一種資源形式。一是十分鐘的課程正好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的最小單位，也符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶處理的最佳時(shí)間段；二是教師可充分利用十分鐘左右的時(shí)間，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，且具有靈活傳播和反復(fù)觀看的特性，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)能理解可以反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這都體現(xiàn)了微課“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)。

微課課程最終面對(duì)的是學(xué)生，因此制作微課程要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂微課的知識(shí)點(diǎn)傳授效果是微課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。微視頻作為微課制作的核心，其錄制和編輯處理技術(shù)直接反映出一堂微課水平的高低，不僅如此，微課選用的素材也與傳統(tǒng)課堂有所不同，越來(lái)越豐富的視頻圖片、3D視圖、特效動(dòng)畫可以充分在微課中體現(xiàn)。因此，一堂優(yōu)秀的微課已不僅僅局限于教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，還對(duì)教師對(duì)微課的教學(xué)素材、制作軟件的選取與軟件操作水平提出了更高要求。

1 微課制作流程

一般而言，一個(gè)優(yōu)秀的微課內(nèi)容要包含：片頭片尾視頻、PPT錄屏與聲頻、字幕等要素。PPT可以借助Office軟件或者WPS軟件來(lái)完成，可在PPT中穿插一些簡(jiǎn)易動(dòng)態(tài)圖或視頻；視頻的錄屏與聲頻可以借助繪聲繪影、Office錄屏、Focusky等軟件完成；字幕、片頭片尾、剪輯、穿插復(fù)雜的動(dòng)畫特效等可以利用After Effects（AE）、Premiere（Pr）等軟件處理；視頻圖片等素材可利用PS等軟件進(jìn)行加工。一個(gè)微課制作的工作量可能比正常課堂上課還要大，在這個(gè)過(guò)程中，教師不但提高了軟件操作視頻，而且還對(duì)知識(shí)有了更深層的認(rèn)識(shí)。具體制作流程如下：

（1）選題：主要是將原每個(gè)課時(shí)45分鐘的教學(xué)任務(wù)拆分成每堂微課約10分鐘的教學(xué)內(nèi)容，必須要緊扣教學(xué)大綱，一堂微課圍繞某一個(gè)至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等展開。

（2）制訂教學(xué)計(jì)劃：主要是確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)線索、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。微課的時(shí)間短，且呈現(xiàn)情景化特點(diǎn)，因此語(yǔ)言要比課堂上來(lái)得更加精煉，能具備多渠道靈活傳播。同時(shí)還可以增加一些最新的、熱點(diǎn)的、與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活中的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如發(fā)生渦震的虎門大橋、超導(dǎo)石墨烯材料等。

（3）素材準(zhǔn)備：主要是制作PPT課件，準(zhǔn)備教學(xué)中需要的動(dòng)畫圖片、視頻腳本等。將傳統(tǒng)靜態(tài)的圖片、文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的圖畫、視頻等。視頻底板應(yīng)選取較為簡(jiǎn)潔明了的顏色或圖案，可讓學(xué)生注意力集中在內(nèi)容上，另外如果視頻中設(shè)計(jì)有教師人物的出現(xiàn)，應(yīng)充分考慮在制作底板時(shí)，留出部分位置。

（4）錄制視頻：主要是利用軟件，將PPT講解的畫面與聲音錄制成視頻，有條件的還可以利用其他平臺(tái)錄制教師人像畫面剪輯進(jìn)入講解視頻。

（5）添加片頭片尾：主要是利用視頻處理軟件添加開場(chǎng)介紹課程及教師的開場(chǎng)視頻及結(jié)束語(yǔ)。

（6）添加字幕：主要是利用軟件將前期設(shè)定好的視頻腳本添加進(jìn)入視頻，將字幕與教師的講解同步，使得講解更加清晰。

（7）視頻輸出：主要是將前面處理好的視頻導(dǎo)入格式處理軟件，將視頻輸出成按要求的格式及大小。

2 常見(jiàn)的微課制作軟件

2.1 錄屏類

2.1.1 Office自帶錄屏、繪聲繪影

這一類的錄屏軟件較為傳統(tǒng)，利用現(xiàn)有的PPT，在播放幻燈片的同時(shí)，錄屏功能將會(huì)對(duì)你講解的PPT畫面錄制下來(lái)，并通過(guò)麥克風(fēng)把講解的全過(guò)程也錄制進(jìn)去。如若不滿意還可通過(guò)指定的幻燈片重新進(jìn)行錄制或者剪輯掉一部分重新錄制。最后，將錄制的視頻文件以MP4或MKV的格式呈現(xiàn)。

以繪聲繪影為例，打開軟件后，選擇開始錄屏前會(huì)設(shè)置錄屏范圍，系統(tǒng)會(huì)默認(rèn)為全屏錄制，這時(shí)可以先將任務(wù)欄隱藏，根據(jù)錄制需要，打開PPT點(diǎn)擊錄制即可，在錄制的過(guò)程中，PPT的畫面隨著教師的講解而變化著，也被軟件錄制成為視頻，再加上麥克風(fēng)收錄教師講解的聲音，錄制結(jié)束即可輸出一段帶聲音的講解視頻，再利用繪聲繪影的剪輯功能，通過(guò)菜單“文件”中的“打開項(xiàng)目”選擇剛剛輸出的錄屏視頻，還可直接將錄屏視頻直接拖入編輯框進(jìn)行剪輯，最終在菜單上選擇共享就可選擇所需要的各種格式文件進(jìn)行輸出。

2.1.2 Focusky軟件

Focusky是一種非常簡(jiǎn)便且自帶動(dòng)畫的制作軟件。它的三維視圖展示方式改變了傳統(tǒng)PPT的播放形式。它還可以在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行素材的放大與縮小，使得畫面更有層次感。3D的動(dòng)畫效果加入無(wú)限縮放、旋轉(zhuǎn)以及移動(dòng)使得動(dòng)畫更加生動(dòng)具體，內(nèi)容更加清晰。

具體使用方法如下：?jiǎn)?dòng)軟件后，在菜單欄中選擇視頻的底板與主題。如有并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)等。選擇主題后，可在內(nèi)容編輯內(nèi)添加文字、圖片、視頻、音頻等，可設(shè)置文字的字體、顏色、大小等，這些素材就會(huì)隨著設(shè)定的主題以3D的形式展現(xiàn)出來(lái)，在特定的頁(yè)面或者圖片或者小片段，可選擇特定的動(dòng)畫特效，增加了視頻的觀感。最終可以直接輸出一段自帶動(dòng)畫特效的講解視頻，與前面?zhèn)鹘y(tǒng)的錄屏方式的比較明顯增加了畫面感、流暢性、生動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)。但缺點(diǎn)是部分功能需要付費(fèi)，且過(guò)于花哨的動(dòng)畫不太適合特別學(xué)術(shù)的場(chǎng)合。

2.2 片頭片尾類

為了增加視頻的完整性，一般微課會(huì)在錄屏視頻前后各加上一段簡(jiǎn)短視頻，稱為片頭片尾，這一類問(wèn)題可以借助AE、Pr等視頻處理軟件，片頭一般為介紹這次課程的題目、講解人、講解單位等，片尾一般為簡(jiǎn)短結(jié)束語(yǔ)，都不宜過(guò)長(zhǎng)。具體操作可以在網(wǎng)絡(luò)上找到合適的模板，將模板導(dǎo)入到軟件素材欄進(jìn)行編輯，模板內(nèi)的圖片層、文字層都可以進(jìn)行再修改，修改成自己所需要的。另外在片頭片尾的音頻中還有一個(gè)小技巧，聲音需要做到“淡入淡出”，也就是開始的時(shí)候是慢慢有聲音的，最后也是慢慢沒(méi)有聲音的，這樣顯得更有層次感。具體操作是調(diào)出音頻軌道，在開始和結(jié)束打入關(guān)鍵幀，將頻率降低即可。最后將整體素材添加進(jìn)入渲染隊(duì)列進(jìn)行渲染，輸出片頭、片尾的視頻，再通過(guò)剪輯功能加入進(jìn)之前錄屏視頻中即可。

2.3 字幕類

一個(gè)優(yōu)秀的講解視頻離不開字幕的輔助。這也需要教師先要寫出整個(gè)講解的講稿，并按照格式做成腳本的形式保存好，最后倒入軟件中進(jìn)行編輯?？勺鲎帜坏能浖^多，Pr、AE、Ps等都可以。以AE為例，將之前做好的視頻倒入素材庫(kù)，在視頻合適的位置添加文字圖層，將之前設(shè)置好格式的腳本文字復(fù)制粘貼進(jìn)入后，利用DecomposeText插件將文字打斷并給每個(gè)文字片段賦予一定的時(shí)間，最后在時(shí)間軸中調(diào)整每個(gè)字幕片段的位置與時(shí)長(zhǎng)與講解的過(guò)程對(duì)應(yīng)。調(diào)整好后將整體素材添加進(jìn)入渲染隊(duì)列進(jìn)行渲染，最終輸出就為一段有聲音有字幕的視頻。

2.4 格式大小處理類

最后微課一般要上傳到網(wǎng)絡(luò)，最終面向?qū)W生端，這就要求在不損壞視頻畫質(zhì)的前提下視頻大小要盡可能的小，網(wǎng)絡(luò)端也可能對(duì)視頻的格式有一定的要求，一般處理這類問(wèn)題可以利用萬(wàn)能視頻格式轉(zhuǎn)換器、格式工廠等軟件。以格式工廠為例，將視頻倒入軟件內(nèi)，可在設(shè)置里設(shè)置最優(yōu)的質(zhì)量與大小，并選擇自己需要的視頻格式，最終完成輸出。

3 微課制作的反思

隨著微課的數(shù)量增加，通過(guò)在各大高校的應(yīng)用，收集到一些對(duì)微課的意見(jiàn)反饋，筆者對(duì)微課的制作進(jìn)行一定的反思：

3.1 追求過(guò)多的片頭片尾

現(xiàn)在微課注重的是短小精悍，一個(gè)小視頻大約6～10分鐘，然后部分視頻片頭占了近半分鐘，片尾占近半分鐘，引入以及介紹又占了一分鐘，本質(zhì)上這些片頭片尾的動(dòng)畫是為了吸引學(xué)生的興趣，但反復(fù)重復(fù)的鏡頭既會(huì)讓學(xué)生失去耐心，又浪費(fèi)了部分時(shí)間。因此部分微課應(yīng)多注重把動(dòng)畫特效集中在講解復(fù)雜難懂的教學(xué)過(guò)程中，引入部分也應(yīng)簡(jiǎn)短，直入主題，開門見(jiàn)山，這樣使整個(gè)的學(xué)習(xí)效率有所提高。

3.2 追求過(guò)多的特效元素

部分微課為了追求視覺(jué)效果，在制作過(guò)程中使用了多種元素，本質(zhì)上是為了提高視頻質(zhì)量，但是過(guò)多的元素反而使學(xué)生看得眼花繚亂，影響教學(xué)的效果，比如有些視頻中各式各樣的字體，字體的大小不一，顏色不一，講解過(guò)程中與字幕可能還有重復(fù)部分；比如有些視頻加入過(guò)多學(xué)校元素，左上角配上學(xué)校Logo，右下角再加上學(xué)校的校訓(xùn)，可能再配上各種特效元素就使得整個(gè)屏幕元素太多，容易讓學(xué)生分神進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.3 缺乏互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)本身是互動(dòng)性很強(qiáng)的平臺(tái)，但是現(xiàn)階段的微課大多是以獨(dú)立視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，雖然也有課后的作業(yè)或者在線問(wèn)答，但是并沒(méi)有凸顯網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)性，再加上現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)都有“闖關(guān)式”問(wèn)答視頻模式，必須正確回答問(wèn)題才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，制作過(guò)程中可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加互動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.4 非常態(tài)化的微課熱潮

在一段時(shí)間內(nèi)，由于上級(jí)下達(dá)任務(wù)，或者參加微課制作比賽時(shí)，短時(shí)間內(nèi)會(huì)創(chuàng)作出很多的微課，大多教師這時(shí)候會(huì)十分關(guān)注微課的制作，從微課的選題、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作、視頻的剪輯等都會(huì)充分思考，如此高的熱情投入微課的制作中必然使得微課的質(zhì)量提高。但是在一年內(nèi)的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)，教師的主要精力依然在線下教學(xué)，并不會(huì)主動(dòng)地把教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)成果及時(shí)融入微課當(dāng)中，微課的熱潮持續(xù)時(shí)間較短。實(shí)際上微課的制作不僅僅可以豐富微課的教學(xué)資源，更可以把教師的專業(yè)知識(shí)得到充分展現(xiàn)，可把微課融入線下教學(xué)中，也可把線下課程融入微課中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)手段。

3.5 微課的輔助地位

微課的知識(shí)點(diǎn)往往是很短很精煉的，在線下課堂，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往要反復(fù)講，用不同方法講，再通過(guò)互動(dòng)，才能讓學(xué)生基本掌握該知識(shí)點(diǎn)，而微課往往利用學(xué)生的主動(dòng)性，自己通過(guò)反復(fù)看，暫?？?，才能掌握。其次，微課的知識(shí)都是零碎的，沒(méi)有一個(gè)完整的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式展現(xiàn)。而是需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此微課最好的作用其實(shí)是輔助課程的教學(xué)。把線下難以展示的內(nèi)容通過(guò)微課的形式輔助教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

微課已經(jīng)是學(xué)生越來(lái)越喜歡的新的教學(xué)模式之一，也是傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，教師該如何利用好微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，在未來(lái)將是個(gè)不小的命題。因此教師要利用每次制作微課的契機(jī)，充分挖掘教學(xué)素材，深入思考如何利用微課平臺(tái)。不僅要嚴(yán)格落實(shí)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)，還要利用技術(shù)帶來(lái)傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的打磨教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使微課逐漸成為重要的教學(xué)模式。