用“六全育人”撬動“五育融合”高品質發(fā)展

張安義

進入新時代以來，我國普通高中教育邁入了內涵發(fā)展時期。構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系是我國教育的努力方向。在明確“為誰育人”“育什么人”的前提下，“怎樣育人”“如何高質量育人”成為中國教育改革亟待解決的突出問題?！皬摹逵⑴e’到‘五育融合’，已經(jīng)成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢?！毙熘菀恢卸嗄陙碇铝τ谒刭|教育的實踐探索，“六全育人”路徑成為撬動“五育融合”育人方式的關鍵一招。

“六全育人”是為實現(xiàn)立德樹人根本任務，從課程資源、課堂教學、學生成長、教師發(fā)展及管理制度與機制變革等要素，運用整體融通思維構建起全員、全過程、全方位育人新體系的基本模式和路徑。作為育人模式改革重要抓手的“六全”基本內容，可概括為：“全體學生選修足額學分的校本課程，全體學生每人至少參與一項社團活動，全體學生每人至少參與一項‘小課題研究’，全體學生每人至少掌握2項終身受益的體育技能，全體學生每人完成100學時的勞動教育和志愿者服務，全體學生能參與教育自編、自導、自演、自我認知發(fā)展蛻變的心理劇”?！傲恕卑褜W校頂層設計的共性、規(guī)定性育人要求與學生個性、選擇性要求實現(xiàn)了有機結合，達成了整體育人的“有為”和對個體育人的“有效”。

一、融理念——構筑“五育融合”育人之“魂”

“五育融合”理念集中體現(xiàn)在育人目標上。“融合”絕非簡單機械的累加或疊加，“五育融合”不是五種教育的簡單拼湊，也不是“1+4”，即以某一方面教育為基礎，再分別疊加其他四個方面的教育?！叭诤稀笔腔谄脚_支撐和機制效用，形成相互依賴、相互滲透、相互貫通，進而融合成為育人體系的教育思想。通過融合性綜合實踐改變相互割裂，甚至相互矛盾的“單育體系”，形成育人合力，助推教育的高質量發(fā)展。

新時代“融合育人”能有效改變應試教育的流弊，它要求教師善于利用“各育”的育人資源，實現(xiàn)基于融合、為了融合、在融合中的新型教學方式；依據(jù)學校的育人培養(yǎng)目標，依次制定學科課程教學目標—單元（主題）教學目標—課時教學目標，落實學科核心素養(yǎng)，并能清晰地傳遞給每個學生，讓學生自主制定個人的學習目標。

當今，勞動教育進入了一個嶄新的時代，勞動教育具有潤德、益智、健體、臻美的綜合育人價值，是學生成長不可或缺的途徑。我校張穎震老師執(zhí)教的“漢畫壯饃”綜合實踐課，就是以勞動教育為基礎實施融合理念教育教學的典范，其課程教學目標如下。（1）價值體現(xiàn)：學生通過自覺參加制作“漢畫像石與饃的千年邂逅”產品，熟悉相關文化知識、徐州美食和美工工藝。通過勞動在完成作品時，提升自我價值，增強自尊自信。（2）責任擔當：在考察學習與產品的研發(fā)中，以弘揚民族優(yōu)秀歷史文化的責任感和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動的情感來增強活動的內驅力，培養(yǎng)家國情懷；在合作學習中，養(yǎng)成集體責任意識與團隊合作觀念。（3）問題解決：能通過前期的藝術研學與團隊交流，提出制作“漢畫壯饃與拓印烙饃”的文創(chuàng)課程研發(fā)方案，在過程中不畏困難，善于思考，勤于實踐，從而提升綜合解決問題的能力與藝術人文素養(yǎng)。（4）創(chuàng)意物化：學生積極參與動手和實踐操作，熟練掌握雕刻、拓印、裝幀等民間工藝技巧，并能綜合運用這些技巧制作完成“漢畫壯饃與拓印烙饃”等的創(chuàng)意研發(fā)。

教學過程中，在教師指導下，學生們到博物館考察以漢畫像石為題材，去街頭巷尾購買烙饃和壯饃做表現(xiàn)食材，通過多次創(chuàng)意制作，從“拓印烙饃”到“漢畫壯饃”再到“饃書物語”，隨著課堂作品制作的完成，實現(xiàn)“石”和“食”的相遇，一本現(xiàn)場可以“吃”掉的書應運而生，從而讓歷史悠久的漢文化和徐州的特色美食相融合，展現(xiàn)了一場美輪美奐的千年邂逅。張老師的這節(jié)課完美地體現(xiàn)了“五育融合”的教育新理念。這種融通式教學目標設計把勞動融合到了德智體美的全過程，通過以勞育美，提升人的精神品位和人生價值，并以勞動教育為載體實現(xiàn)了“五育融合”的“日?；薄?/p>

二、融課程——打造“五育融合”育人之“核”

課程是教育“心臟”，“六全育人”實施的物化成果之一是“課程化”。學校拓寬思路，擴展內涵，讓“五育融合”教育成為學校整體課程開發(fā)實施的主色調，不斷形成獨具特色的學?！叭诤稀闭n程文化。學校通過提高起點水平、提高供給水平、提高整合水平的“三提高”策略，初步構建基礎性、拓展性和研究性“三位一體”的課程體系。學校主要采取了以下兩種范式實現(xiàn)“五育融合”的課程化。

1.范式一：“主題—融合式”

主要策略是以“教材或資源”的主題（或單元）作為引領載體，以“五育融合”為視角，挖掘主題內容中的“五育育人點”，在整合與開發(fā)課程時，力求打通學科之間的隔閡，逐步實現(xiàn)從學科內—學科間—跨學科課程融合。研發(fā)一批“融”教育課程綱要，實施家?！叭凇苯逃⑸鐣叭凇苯逃?、窗外“融”教育、心靈“融”教育等系列課程，達成學?！皟韧膺B通”、家長“家校共育”、學生“身心俱修”，不斷拓展立德樹人路徑，落實立德樹人根本任務。這類范式主要在研究性課程中廣泛使用。

比如，我們以2020年春節(jié)后開展的“疫情教育與學科核心素養(yǎng)”為總主題的“融課程”設計。語文基于其特定的學科素養(yǎng)，甄選新冠肺炎疫情防控中的大眾語言、新聞報道、英雄事跡等素材，選用“疫情中的距離與聯(lián)系”等立意，搜集編撰課程資源。如“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同裳”等古典詩句在援助武漢抗疫物資時加以使用，構成了語文靚麗的主題領域；地理基于“人地協(xié)調觀”等學科素養(yǎng)，正確認識地理環(huán)境與人類活動的相互影響關系，分析新冠肺炎疫情發(fā)生原因，改進人與自然的關系，實現(xiàn)人與自然和諧相處；生物基于“生命觀念、科學探究與社會責任”等學科素養(yǎng)，從新冠肺炎疫情成因及發(fā)生發(fā)展，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展意識，用生命觀念認識生命世界，解釋生命現(xiàn)象；數(shù)學基于邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等學科素養(yǎng)，對疫情防控中的建模、大數(shù)據(jù)運用和統(tǒng)計分析等主題進行資源開發(fā)和整合；化學基于“科學思維、科學態(tài)度、科學責任”等學科素養(yǎng)，側重于新冠肺炎疫情防控中的醫(yī)學研究、診療工具與方法、病毒研究等具體的科學研究和科技成果運用；思政課基于“政治認同、科學精神、公共參與和法治意識”等學科素養(yǎng)，樹立科學觀念，同舟共濟抗疫，彰顯制度優(yōu)勢，形成政治認同；體育學科基于“健康行為、運動能力”學科素養(yǎng)，自編“抗疫操”加強身心歷練，開展生命教育，養(yǎng)成健康習慣。實行基于“五育融合”的整體課程資源和教學設計，全面挖掘跨學科教學中的“智育、德性、審美、健康、勞動”等育人點，并加以一定的融合。

2.范式二：“活動—融合式”

選擇以某一活動作為引領載體來融合“各育”，這類范式主要在拓展性課程，特別是社團活動中廣泛使用。學校共開發(fā)“儀式感召類、思辨明德類、自治養(yǎng)成類、服務踐行類”共四類“活動—融合式”課程。課程強調在真實的情境中展開，重視學生的感悟體驗。比如，“紅色研學旅行”課程，育人價值體現(xiàn)在學生通過親近自然開展探究，提升學生實踐創(chuàng)新能力，豐富情感體驗，學會珍愛生命，在學會共處、擔當責任、解決問題、厚植家國情懷等方面育人價值顯著。這種方法把活動、研究、實踐、體驗進行了有機結合，實現(xiàn)了自然教育與社會教育的融通，體現(xiàn)了德智體美勞的“五育融合”。此外，學校還開設了精準融合的銜接課程，包括初高中銜接、大中學銜接、中外銜接等課程。

三、融機制——鋪設“五育融合”育人之“軌”

轉變育人方式，呼喚能順應時代發(fā)展、體現(xiàn)校園文化的育人體系，而育人體系的最終生成與運轉，往往依靠轉變機制來推動和實現(xiàn)。

1.通過任務驅動，進行“五育融合”的頂層設計

學校遵循“三年一貫”階梯式提升、螺旋式發(fā)展的原則，對“五育融合”總目標下各育分目標進行系統(tǒng)性建構，提出了“成長高一，自主育人；成熟高二，深度育人；幸福高三，成功育人”的課程任務，引導學生在不斷自主選擇和超越中體會到拼搏過程的幸福和快樂。高一、高二年級引導學生進行學涯及生涯規(guī)劃，通過“六全”路徑，幫助學生規(guī)劃好不同階段選擇性課程學習，通過“日新大數(shù)據(jù)平臺”真實記錄學生素質發(fā)展達成情況，每學期末生成一生一單的“綜合素質評價報告單”；高三年級鼓勵學生通過各種方式了解社會，認識自我，進一步修繕未來職業(yè)目標與生涯規(guī)劃。學涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃和綜合素質評價三個層次互相支持融合的學生個人信息平臺，激發(fā)了每一位學生成長的內驅力，為全面育人和發(fā)展學生個性提供了機制保障。

2.通過優(yōu)化學校組織結構，把行政力量和學術力量聚焦到“五育融合”上

學校調整了組織結構，減少了管理層級，形成扁平化結構；強化年級處融合育人職能，使其集教育、教學、科研、管理、評價于一身，集權力與責任于一體；改變教學處、德育處、總務處等中層部門的屬性，弱化管理、強化服務屬性，以服務于一線教育教學為職責，以溝通協(xié)調為主要工作方式，與年級處協(xié)商開展融合育人工作。

學校成立由各學科首席教師組成的學術委員會，與年級處構成矩陣結構，圍繞“五育融合”任務，形成行政力量與學術力量各司其職的組織結構。學術委員會是課程研發(fā)、專業(yè)指導和學術領導的非管理型機構，立足帶領教研組和各教科研工作項目組開展融合育人的研究和指導。教學處為學術委員會開展工作提供支持和服務，負責學術委員會融合育人研究成果的督導實施和推廣；年級處是管理執(zhí)行機構，負責對融合育人研究成果及其實踐路徑的具體落實。

3.整合校內外資源，為“五育融合”創(chuàng)設情境

“五育融合”需要學校完善系列條件。首先，育人主體要堅持校內外結合，將教師、管理者、家長、高校教授、科研機構專家等納入到育人工作主體中來，通過不同渠道，在不同程度上履行“教育責任”，成為“五育融合”的主力軍或參與者。其次，育人先自育。通過專家引領、同伴互助等途徑開展教職工新教育理念和育人知識技能培訓，提高其育人能力和素養(yǎng)。再次，在教學條件上要完善教學設備、軟件設施、大數(shù)據(jù)平臺等，讓圖書閱覽室成為閱讀課的“主戰(zhàn)場”，讓研究課開在實驗室、開在田間地頭，讓線上、線下教學成為獲取資源的陣地，讓“五育融合”更適合學情，更有具身性、真實性和生活化。另外，要落實好載體和基地建設，固化育人場域。學校開放辦學，拓展教育空間，廣泛與政府、社區(qū)、企業(yè)、高校、科研機構、少年宮、科技館、博物館等形成密切聯(lián)動關系，為“五育融合”提供便利條件，構筑起“人人育人，事事育人，處處育人”的融合育人格局。

例如，我校關于“全體學生每人至少掌握2項終身受益的體育技能”的育人任務，體現(xiàn)了“健康中國”理念。學校必須提供豐富的體育選修課程，為此，學情、師情、場地、器材、組織管理、評價等成為突出問題。我校群策群力找到了可操作性的具體辦法。首先，實施體育課項目選修制，每位教師主要負責自己擅長的體育專項教學。學生根據(jù)自己的興趣、身體條件選修適合項目，組成專項選修組。其次，通過問卷調研全體學生的體育興趣，梳理排在前列的體育項目。同時，明確我校體育教師擅長的體育專項和外聘專家的特長，并與學生選項實現(xiàn)相應對接。再次，盤活我校自有和依托徐州市奧體中心的場地器材等資源優(yōu)勢，優(yōu)化項目開設。學校重點提供了競走、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、游泳、健美操、跆拳道、太極拳等項目，較好地滿足了學生的需求。學校整體“有為”的剛性規(guī)定和學生個體“有效”的自主選擇，互補相促，使得學生全面發(fā)展。

四、融評價——撬動“五育融合”育人之“棒”

評價是指揮棒，評價引領是“五育融合”的靈魂?！皢斡痹u價機械相加的評價方式不是真正意義上的“五育融合”。為此，實踐中主要采用以下兩種評價策略。

1.對育人效果評價：更多注重“五育融合”整體實效和團隊發(fā)展

“六全”路徑是徐州一中校本課程體系的凝練和概括。其特點為：一是關照育人的全員、全面、全過程，指向每一位學生德智體美勞全面達標，突出核心素養(yǎng)；二是與國家課程體系相得益彰，是國家課程的有機延伸、有效補充和學校特色彰顯；三是極具規(guī)范性、操作性和實效性，把師生自發(fā)分散的校本課程統(tǒng)一納入課程化管理，擬定校本課程綱要，編入學期教學計劃，排入課表，促進校本課程體系完善，選課、修習、展示、評價、激勵一整套學習鏈條確保校本課程體系的實效性，避免了淺嘗輒止式的學習；四是有與之配套的《“六全”獎助學金評選辦法》。

在《“六全”獎助學金評選辦法》實施過程中，堅持以下原則：

第一，“育人式評價”和“育分式評價”有效關聯(lián)對接，最終實現(xiàn)“以育人的方式育分，在育分中育人”。“六全”中的每一“全”都由“基礎分”和“獎勵分”兩部分構成；其中基礎起評分為60分，而獎勵分依據(jù)細化標準和獲獎等次采取無上限賦分形式。學生需要獲得“六全”基礎分（360分）方可參與評獎，不足者意味著“五育融合”中失之偏頗，學生須在教師指導下自行糾正和補修完善。

第二，將“規(guī)定動作”和“自選動作”有機結合，注重在全面達標的基礎上凸顯特長。凡不能完成“規(guī)定動作”的應限時補修，完成基礎性要求。同時，學校要為學生“自選動作”盡可能創(chuàng)造條件。以小課題研究為例，小課題研究總分=基礎分+獎勵分，在該項評獎中，明確要求學生必須在“日新大數(shù)據(jù)”平臺登記并形成完整研究鏈條，開題報告、研究過程、結題報告與研究成果展示必須齊全者。符合以上要求，計60分；項目不全者無“六全”獎助學金申報資格。同時對小課題研究順利結題且成果突出者，學校擇優(yōu)向“徐州教師教育”和“江蘇教育”等省市級媒體推薦報道，調動學生積極性，提高研究意識和問題意識。

第三，增大獲獎面，獲獎人數(shù)大于全體學生的60%，讓大多數(shù)學生因踐行“六全”路徑而受到激勵，促進學習質量提升和身心和諧發(fā)展。

第四，注重團隊性獎勵評價。學校以年級處和班級為單位，開展“五育融合”的“六全”達標競賽，評出先進年級和優(yōu)勝班級；“六全”路徑注重師生合作，凡“六全”獎學金獲得者的指導教師，享受獲獎學生同等數(shù)額的“六全”獎教金。

2.旨在學生發(fā)展：更注重過程履痕評價、延展性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升

“工欲善其事，必先利其器?！薄傲庇顺碚撘I、機制保障外，還需要大數(shù)據(jù)平臺的支撐和服務。學校投資定制“日新大數(shù)據(jù)平臺”。該平臺設計包括基礎平臺、人人通空間、學生生涯規(guī)劃與選科指導系統(tǒng)、社團活動系統(tǒng)、小課題研究系統(tǒng)、體育技能培養(yǎng)系統(tǒng)、勞動志愿服務系統(tǒng)、校園心理劇活動系統(tǒng)、校本資源庫開發(fā)系統(tǒng)、師生成長發(fā)展檔案等，覆蓋校園“教、學、考、評、管”等主要場景。所有記錄均要求具有“寫實性、客觀性、過程性”，并凸顯四大亮點：一是專屬個性化，讓每位學生都有一個專屬自己成長履跡的窗口，以激發(fā)其自主發(fā)展的內驅力，讓每一位教師都有專屬的發(fā)展業(yè)績庫，以師引生，以生促師；二是多元即時性，學生、教師、家長、教育主管部門和社會組織等多元主體共同參與評價，即時記錄，收到“茍日新，又日新”效果；三是評價發(fā)展性，注重學生發(fā)展的增量，將關注“結果優(yōu)秀”與鼓勵“過程進步”相統(tǒng)一，注重“過程診斷”，將呈現(xiàn)結論與提出建議相統(tǒng)一；四是誠信甄別制，實施嚴格的仲裁復議制度及懲罰機制，保證系統(tǒng)記錄的真實性。

學?！傲庇寺窂皆诟咂焚|示范高中創(chuàng)建中發(fā)揮了舉足輕重的作用，以“六全”路徑為規(guī)劃的高品質示范高中申創(chuàng)答辯獲得華師大等課程專家的贊譽。2019年9月，徐州一中獲批“江蘇省首批高品質示范高中立項學校”。目前，和諧家校社區(qū)育人格局逐漸形成，健康鮮活、生機勃勃的校園氛圍更加璀璨。