上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)及其啟示

陳衛(wèi)亞 邸磊

我國見習(xí)教師培訓(xùn)及新任教師培養(yǎng)，應(yīng)著眼現(xiàn)代化，植根實踐性，緊扣創(chuàng)新性，凸顯協(xié)同性，確保規(guī)范性。同時，還應(yīng)著重以制度創(chuàng)新激發(fā)各參與主體積極性，點面結(jié)合針對性實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)，構(gòu)建強有力治理體系確保高效協(xié)同，以現(xiàn)代化信息技術(shù)助力教師專業(yè)化騰飛。

本文通過對上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的背景、含義、發(fā)展歷程等進(jìn)行闡釋、梳理，探查闡析上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的特色經(jīng)驗，為基礎(chǔ)教育新任教師培養(yǎng)及其組織治理提供規(guī)律性啟示。

一、上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的背景與含義

（一）上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的背景

長期以來，我國中小學(xué)和幼兒園教師的從業(yè)見習(xí)一般遵循以下模式，即取得相應(yīng)學(xué)歷并考取教師資格證書，受聘后由經(jīng)驗較豐富教師帶教一年，通過考核即被視為正式教師。上述傳統(tǒng)模式在2012年以前的上海也長期存在。但上海教育發(fā)展所面臨的實際問題促使傳統(tǒng)模式實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。主要動因在于：一是適學(xué)齡兒童數(shù)量增加對師資隊伍壯大提出客觀需求。這源自上海經(jīng)濟社會飛速發(fā)展帶來的常住人口擴增，義務(wù)教育就近入學(xué)訴求促使大量新建學(xué)校落成。二是教師隊伍來源多元化為新任教師隊伍質(zhì)量帶來挑戰(zhàn)。2010年上海全市初任教師中，非師范專業(yè)畢業(yè)生比例已達(dá)34%，相當(dāng)多的新任教師甚至沒有實習(xí)經(jīng)歷。三是人民群眾日益迫切的優(yōu)質(zhì)教育需求對新任教師提出更高要求。新教師在進(jìn)入職位之初，就務(wù)必具備新時代教師基本的行為規(guī)范和教育能力。

（二）上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的含義

1.見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)

見習(xí)教師是指從師范學(xué)校或其他高等院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，并第一次擔(dān)任中小學(xué)或幼兒園教師的人員。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是上海市為中小學(xué)在第一年見習(xí)期間新任教師實施的一種規(guī)范化訓(xùn)練制度，其目的是強化提升新入職中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，促使其盡快滿足合格教師要求，并整體提高全市新入職中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力。

2.規(guī)范化培訓(xùn)承擔(dān)主體

一是聘任學(xué)校，即接收見習(xí)教師入校任職的學(xué)校；二是培訓(xùn)學(xué)校，是指市、區(qū)兩級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，承擔(dān)見習(xí)教師培訓(xùn)任務(wù)；三是培訓(xùn)基地，是指某校承擔(dān)對見習(xí)教師開展培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)科教研組；培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)基地必須經(jīng)過專家評估，實行年檢和動態(tài)管理，只有在順利通過年檢，方可繼續(xù)擔(dān)任見習(xí)教師培訓(xùn)任務(wù)。

二、上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的發(fā)展改進(jìn)

1.四區(qū)試點階段（2011年8月至2012年7月）

2011年8月，普陀區(qū)、奉賢區(qū)、徐匯區(qū)和長寧區(qū)四區(qū)中小學(xué)和幼兒園見習(xí)教師參與了為期一年的試點培訓(xùn)。該階段主要有如下特點。

一是頂層設(shè)計：集思廣益布局謀劃。早在試點工作實施之前，就向多位專家開展專題咨詢研討，在市級層面明確規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、主要模塊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及證書管理等。

二是區(qū)縣統(tǒng)籌：創(chuàng)新機制為全面推行提供范式。各試點區(qū)和基地學(xué)校摸索出多種見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)形式。如普陀區(qū)設(shè)立培訓(xùn)試點工作津貼及專項資金，探索出“5+4+1”見習(xí)模式；奉賢區(qū)形成基地學(xué)校和聘任學(xué)校分批對調(diào)培訓(xùn)、區(qū)級訓(xùn)練和自我研究同期穿插的見習(xí)模式等。

三是基層探索：找尋實踐操作路徑。見習(xí)基地學(xué)校創(chuàng)造性探索有效實踐操作路徑。如位育初中依托“新教師培訓(xùn)實施方案”，采取新教師與優(yōu)秀教師結(jié)對方式，將既定培訓(xùn)內(nèi)容在帶教指導(dǎo)中予以落實；曹楊第二中學(xué)提出了“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向型”的培訓(xùn)方式，即通過科學(xué)的評價系統(tǒng)和底線標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、引導(dǎo)見習(xí)培訓(xùn)活動。

2.全面實施階段（2012年8月至2013年7月）

2012年3月15日上海市發(fā)布實施《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，同年4月11日召開啟動會，正式全面實施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。

在2012年度，上海市全市招收見習(xí)教師4900多人，在全市378所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師實習(xí)基地（市級114所，區(qū)級264所）開展規(guī)范化培訓(xùn)。各區(qū)甄選近5000名指導(dǎo)教師，并成立專家組督導(dǎo)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作實施以來，以“規(guī)范化”為抓手，各主體協(xié)同配合，以多種形式開展工作，形成區(qū)級培訓(xùn)、基地學(xué)校培訓(xùn)與聘任學(xué)校培訓(xùn)三方合力。

3.改進(jìn)豐富階段（2014年8月至今）

（1）提出進(jìn)一步推進(jìn)意見

2013年7月5日，《進(jìn)一步推進(jìn)上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作的意見（試行）》頒布實施，圍繞見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)問題提出了一系列具體解決辦法。主要包括強化“規(guī)范”意識、科學(xué)有效解決工學(xué)矛盾、健全培訓(xùn)機制、進(jìn)一步加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、進(jìn)一步加強組織與經(jīng)費保障等五個方面。

（2）推出上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)展示活動

根據(jù)2016年4月15日發(fā)布的《上海市教育委員會關(guān)于開展上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)展示活動的通知》，“上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)展示活動”從2016年起每年在全市舉辦。本活動旨在通過展示交流，總結(jié)體現(xiàn)本學(xué)年度“上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”的優(yōu)異成果，引導(dǎo)、帶動新入職教師基本專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)得到整體提升，進(jìn)一步完善見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度。展示活動對促進(jìn)年輕教師的綜合素養(yǎng)提高、全身心地投入到教育教學(xué)起著積極推動作用。

（3）舉辦上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師基本功大賽

2017年9月11日，《上海市教育委員會關(guān)于舉辦中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師基本功大賽的通知》發(fā)布，決定從該年度開始開展見習(xí)教師基本功大賽，提出以下幾點改進(jìn)措施：一是關(guān)于指導(dǎo)思想，明確以賽促訓(xùn)，強調(diào)信息技術(shù)的促進(jìn)作用，提出促進(jìn)培訓(xùn)能力和水平提升等；二是對比賽學(xué)科作了明確規(guī)定，設(shè)置了十大學(xué)科組別，并對其含義進(jìn)行了說明；三是對比賽內(nèi)容與形式進(jìn)行了明確說明，考察范圍包括課堂教學(xué)能力、班級管理能力和專業(yè)技術(shù)等三個方面；四是形成一套規(guī)范化、信息化、高效化運行機制，在組織上形成多方主體積極參與的格局體系，在實施方式上注重信息化技術(shù)的規(guī)范化、高效化應(yīng)用，在組織實施方面形成一整套成熟運行機制。

三、上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的特色與啟示

截至2017年，已有約3萬名青年教師完成見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)，約占全市中小學(xué)和幼兒園教師總?cè)藬?shù)的20%。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度為上海市打造一支高水平、專業(yè)性、創(chuàng)新型青年教師隊伍做出了重大貢獻(xiàn)，其成功經(jīng)驗值得全國區(qū)域教師隊伍建設(shè)予以借鑒。

（一）上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗特色

整體來看，上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)呈現(xiàn)出規(guī)范性、協(xié)同性、實踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)代化等五方面特色。

1.規(guī)范化

規(guī)范化是上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)最顯著的特征。一是規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化為職業(yè)感悟和師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)驗與教學(xué)實踐、班級工作和德育體驗、教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展等四個領(lǐng)域；二是規(guī)范化的培訓(xùn)場所，培訓(xùn)學(xué)校或基地學(xué)校均經(jīng)一系列的評估篩選和審核，既具有示范性又具有引領(lǐng)性；三是規(guī)范化的培訓(xùn)時間，明確規(guī)定見習(xí)老師規(guī)范化培訓(xùn)的時間是一年，其中50%以上的時間須在培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地進(jìn)行。

2.協(xié)同性

一是組織管理的協(xié)同，主要體現(xiàn)在市、區(qū)（縣）與學(xué)校之間的三級協(xié)同：市級層面，在上海市教委的統(tǒng)領(lǐng)下，上海師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)和培訓(xùn)統(tǒng)籌工作；區(qū)（縣）層面，按照市級政策文件精神要求，結(jié)合本地實際，建立有效政策制度和保障機制；學(xué)校層面，聘用學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)?；蚧貙W(xué)校依據(jù)其功能優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)同互補。專家指導(dǎo)小組則全面參與上述三個層次的咨詢、指導(dǎo)和支持。二是培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)同：教師進(jìn)修院校、見習(xí)基地學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校等三類機構(gòu)在見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容、時間與方式上形成協(xié)同運行態(tài)勢。三是培訓(xùn)師資協(xié)同：聘任學(xué)校與基地學(xué)校均為見習(xí)教師配備經(jīng)驗豐富的學(xué)科導(dǎo)師與班主任導(dǎo)師，兩方面導(dǎo)師的指導(dǎo)各有側(cè)重，緊密配合，相得益彰，形成多導(dǎo)師帶教與團隊學(xué)習(xí)同頻共振合力。

3.實踐性

一方面是推行實踐浸潤式培養(yǎng)，使新教師能夠在一年的見習(xí)時間里，浸潤在市級或區(qū)級優(yōu)秀教科研團隊中，以得到全面、規(guī)范的熏陶與培訓(xùn)。另一方面是強調(diào)在實踐中不斷改進(jìn)，如前文所述，上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)先是經(jīng)過四區(qū)試點，之后才全面實施，并在實踐中不斷予以改進(jìn)。四區(qū)試點有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，彌補不足，提供實踐經(jīng)驗；一系列有關(guān)重要文件的頒布實施，則描繪出上海見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)實踐改進(jìn)的路線圖。

4.創(chuàng)新性

這主要表現(xiàn)在制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新兩個方面。制度創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：一是把通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)和考核作為在上海從事中小學(xué)教師工作的重要依據(jù)；二是把見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)歷納入有關(guān)師范類高校相關(guān)專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)實踐范疇，使見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)成為教師教育與管理領(lǐng)域一項重要的制度性創(chuàng)新。實踐創(chuàng)新表現(xiàn)在，其所經(jīng)歷各階段中，都有創(chuàng)新性的做法不斷出現(xiàn)。譬如，長寧區(qū)滲透學(xué)校特色文化，使見習(xí)教師在文化浸潤中全面提升；靜安區(qū)利用信息技術(shù)整合區(qū)域資源，全面幫助見習(xí)教師成長；鐘山初中則通過見習(xí)教師與年輕教師同課異構(gòu)“打擂臺”，在同課異構(gòu)下提高了見習(xí)教師的教學(xué)效率等。

5.現(xiàn)代化

在培訓(xùn)內(nèi)容上，將現(xiàn)代化多媒體課件和教具的使用、制作列為《中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊》的重要內(nèi)容，將“運用多種媒體”作為“教學(xué)模式與教學(xué)策略的采用”項目的必選內(nèi)容，將“教師熟練地運用多種媒體的能力”作為“教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技巧的表現(xiàn)”的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式上，高度重視將信息技術(shù)充分引入到見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)上來。一是建立學(xué)分互認(rèn)管理平臺，以及豐富、多樣、開放、可選擇的上海市教師培訓(xùn)課程資源體系，成為多層次教師參與培訓(xùn)的“立交橋”。二是啟動“研修一體”網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，促使教師在“研修一體”過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（二）上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的重要啟示

上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度的經(jīng)驗特色啟示我們，我國見習(xí)教師培訓(xùn)及新任教師培養(yǎng)，應(yīng)著眼現(xiàn)代化，植根實踐性，緊扣創(chuàng)新性，凸顯協(xié)同性，確保規(guī)范性。同時，上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)尚面臨某些亟待破解的現(xiàn)實性問題，譬如，工學(xué)矛盾一定程度的存在；個別可能產(chǎn)生的角色混亂和職業(yè)倦怠現(xiàn)象；實施效果與預(yù)期尚存一定差距，等等。針對上述現(xiàn)實性問題，在充分借鑒發(fā)揮上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)既有特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出如下對策性建議。

1.以制度創(chuàng)新激發(fā)各參與主體積極性

見習(xí)教師培訓(xùn)的參與主體，主要包括見習(xí)教師、教育主管部門、指導(dǎo)教師（包括聘任校、基地校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)教師、師傅等）、上級領(lǐng)導(dǎo)（主要是聘任校領(lǐng)導(dǎo)）、教育教學(xué)專家等。其中最核心的是見習(xí)教師與指導(dǎo)教師兩方群體，他們面臨的主要問題是工學(xué)矛盾。為推動解決工學(xué)矛盾，對于見習(xí)教師與指導(dǎo)教師來說，需要在工作量設(shè)置與評價機制安排上予以制度性考慮，如適當(dāng)控制所分配的工作量，將見習(xí)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教師的帶教工作適當(dāng)計入工作量，謹(jǐn)慎給見習(xí)教師分配班主任崗位，將見習(xí)教師參與培訓(xùn)及指導(dǎo)教師帶教的成效納入業(yè)績考核等。制度創(chuàng)新的基本原則應(yīng)是為各方主體的參與提供便利的條件，使其有相應(yīng)充分的獲得感，能夠密切協(xié)作從而形成協(xié)同性合力。

2.點面結(jié)合，針對性實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)

在目前開放式獲取教師資格的體制下，基于不斷擴大的教育需求，無可避免地會有大量非師范專業(yè)畢業(yè)生充實到教師隊伍，新任教師培訓(xùn)在具有“新任”共性的同時，呈現(xiàn)出多向度的個性特征。因此，要強化對新任教師基本情況的調(diào)研與把握，兼顧共性與個性需求，點面結(jié)合，有針對性設(shè)置個性化課程并采取與之相適應(yīng)的研教方式。一方面，要加強課程資源建設(shè)，致力打造個性化、訂單式課程項目，創(chuàng)建課程超市，給予學(xué)員充分的選擇空間，滿足其全方位、多向度需求。另一方面，要結(jié)合見習(xí)教師具體情況，精巧安排，努力使之與更為契合的指導(dǎo)教師結(jié)對，以達(dá)到相得益彰、教學(xué)相長的效果。

3.以現(xiàn)代信息技術(shù)助力教師專業(yè)化騰飛

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)通過與教育教學(xué)日益深度的融合，使教育教學(xué)日益打破時空限制，從而促使見習(xí)教師培訓(xùn)模式發(fā)生革命性變革?？梢詮娜矫姘l(fā)力：一是匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)研修機制。以精品課建設(shè)為基礎(chǔ)，打造見習(xí)教師優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)員提供豐富足用的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)員能夠借（移動）網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)；可以大力發(fā)展MOOC（慕課）教學(xué)，打破時空限制使廣大學(xué)員方便地受到名師指點；可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的形式，打破時空開展網(wǎng)絡(luò)研修。二是適時升級網(wǎng)絡(luò)研修，打造虛擬與實體相結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)空間體系。虛擬學(xué)習(xí)空間以教育云為核心，統(tǒng)合優(yōu)質(zhì)教育資源與教育應(yīng)用（教育APP），綜合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、5G通訊、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等最先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，與實體校園、教室等實體空間相結(jié)合，實現(xiàn)萬物互聯(lián)、人人互聯(lián)，學(xué)員與名師之間實現(xiàn)多維互動，學(xué)習(xí)與研修時時可以發(fā)生，使工學(xué)矛盾化解于無形。三是適應(yīng)上述變化，將基本現(xiàn)代信息技術(shù)作為見習(xí)教師與每位教師的必修課，全面提升教師信息化素養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展得以質(zhì)的飛躍。

4.構(gòu)建強有力治理體系，確保高效協(xié)同

上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的成功推進(jìn)，與強有力治理體系的高效協(xié)同密不可分。該治理體系，是在上海市教委的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，多方主體參與協(xié)同構(gòu)建而成的。文件明確指出：“上海市師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)工作”。據(jù)悉，上海市師資培訓(xùn)中心是上海市教育委員會直屬事業(yè)單位，作為市級專門教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)，其職能定位聚焦“四個中心”，即全市教師教育的研究中心、指導(dǎo)中心、培訓(xùn)中心及服務(wù)中心，在切實保障提高教師培訓(xùn)針對性和實效性的基礎(chǔ)上，對上海市教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計、提供決策咨詢，并對相關(guān)政策的執(zhí)行和落實進(jìn)行管理與指導(dǎo)。由此，上海市師資培訓(xùn)中心在包括見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)在內(nèi)的全市教師專業(yè)發(fā)展方面，起到了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的核心作用。的確，在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，經(jīng)過充分授權(quán)，建設(shè)強有力研究和執(zhí)行機構(gòu)，使其能夠?qū)ι咸峁┱咦稍?，對下組織落實，左右統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，則必將為進(jìn)一步構(gòu)建高效治理協(xié)同體系，推進(jìn)事業(yè)成功發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

上海市首創(chuàng)并踐行見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，為上海市建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，推進(jìn)上海教育高位均衡發(fā)展提供了保障。上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)所呈現(xiàn)出的規(guī)范性、協(xié)同性、實踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)代化特色，為我國見習(xí)教師培訓(xùn)與新任教師發(fā)展提供重要經(jīng)驗借鑒與啟示。針對當(dāng)前現(xiàn)實性問題，我們還應(yīng)著重以制度創(chuàng)新激發(fā)各參與主體積極性，點面結(jié)合，針對性實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)，構(gòu)建強有力治理體系確保高效協(xié)同，以現(xiàn)代化信息技術(shù)助力教師專業(yè)化騰飛。當(dāng)然，上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)仍在實踐中不斷面對和破解層出不窮的教育問題，仍在不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，值得我們持續(xù)深入加以研究，并以其更為豐富的經(jīng)驗與規(guī)律啟示與推動我國教師教育實現(xiàn)更為長足有效的發(fā)展。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度優(yōu)先關(guān)注課題“北京市中小幼新教師入職培養(yǎng)研究”（項目編號：BFEA19037，主持人：邸磊）階段性成果?！?/p>