認(rèn)知工具在大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中應(yīng)用的實證研究

馬玲芳，孟青泉

（1.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541000；2.首都師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，北京 100000）

大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展意義重大。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，其工具性體現(xiàn)在大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力[1]。由于大學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，教師在授課過程中要充分考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)，運用合適、有效的教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師將標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具運用到課堂教學(xué)中，把知識以圖表的形式呈現(xiàn)出來，使知識立體化、形象化，具有趣味性和創(chuàng)新性，能更好地幫助學(xué)生理解和歸納知識要點。本研究將認(rèn)知工具運用于大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)習(xí)效率。

1 理論依據(jù)

將認(rèn)知工具運用于大學(xué)英語線上線下混合式課堂教學(xué)可以協(xié)助教師更好地傳授知識、梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生消化和吸收新知識。

1.1 認(rèn)知工具

認(rèn)知工具的概念起源于認(rèn)知心理學(xué)，最早可以追溯到維果斯基提出的蘇聯(lián)心理學(xué)。Edward在1972年成立的認(rèn)知研究基金會中將其定義為一種“思維策略工具”，并展開研究[2]。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，眾多學(xué)者將認(rèn)知工具的概念與認(rèn)知發(fā)展理論、分布式認(rèn)知以及社會建構(gòu)主義聯(lián)系在一起，從不同的視角對認(rèn)知工具的概念和范圍加以界定[3]。任何工具如果使用得當(dāng)都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考[4]。

1.2 ARCS動機理論

ARCS動機設(shè)計模式是由美國心理學(xué)家Keller提出，該理論包含了四個動機類別，即：注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)。注意指的是教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些刺激學(xué)生感官的活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和喚醒學(xué)生的興趣和動機。引起學(xué)生的注意力是一切教學(xué)活動的先決條件，只有吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生才會進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。切身性指的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，并且在這個過程中滿足自身的需求。自信指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題并想法設(shè)法解決而獲得的動力和成就感。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。滿意是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時，從學(xué)習(xí)中獲得的滿足感和喜悅感，這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要選擇合適的教材和教學(xué)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其構(gòu)成要素包括：教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、教師角色和教學(xué)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變“教師講、學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造出以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語課程教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.4 合作探究式教學(xué)法

合作探究式教學(xué)法由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，以學(xué)生的興趣或錯誤作為切入點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。這一教學(xué)方法兼顧了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩個方面，合作探究式教學(xué)法可以吸引師生雙方平等地探討、研究，提升學(xué)生的自信心和課堂地位。合作型教學(xué)法的運用使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注教師“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[1]。

1.5 線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是指深度融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的教學(xué)模式，包括在線教學(xué)、錄播視頻、課程點撥、教學(xué)互動等環(huán)節(jié)[5]。線上線下混合式教學(xué)一方面發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，另一方面也發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大化利用課程資源，提升了學(xué)習(xí)效率和整體的教學(xué)質(zhì)量。

2 新型的認(rèn)知工具——標(biāo)尺流水

標(biāo)尺流水以表格的形式展示知識點和問題，按照特定的邏輯循序漸進(jìn)，深入分析問題，符合人們對事物的認(rèn)知過程，屬于新型的認(rèn)知工具。

2.1 定義和概念

戴瑞（Derry）在1999年對認(rèn)知工具作了如下定義：“認(rèn)知工具是一種支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備?！睒?biāo)尺流水是一種新型的認(rèn)知工具，具有拓展人們思維、啟發(fā)智慧的作用。標(biāo)尺流水主要組成要素包含：主題、標(biāo)題、流水、單列總結(jié)、一句話總結(jié)和九行金句。標(biāo)尺流水主體部分包含了九行和九列，一共81個空格。每一列的標(biāo)題稱為“維度”或“標(biāo)尺刻度”，可以根據(jù)內(nèi)容的需要來確定“刻度”，在確定了“刻度”的內(nèi)容后，標(biāo)題下方可以書寫九個核心要點或者思考點，被稱為“流水”。在每一列“流水”輸出之后，學(xué)習(xí)者可以在最后一格進(jìn)行“單列總結(jié)”，然后對九個“單列總結(jié)”再做一次總結(jié)，稱之為“一句話總結(jié)”。最后，學(xué)習(xí)者再根據(jù)九個“單列總結(jié)”的內(nèi)容，進(jìn)行簡單的加工和擴展，形成“九行金句”[6]。表1展示的是標(biāo)尺流水的空白模板。

表1 標(biāo)尺流水表格

2.2 標(biāo)尺流水在課堂的運用

標(biāo)尺流水可以運用在混合式教學(xué)的線下教學(xué)中，教師在線下課堂教學(xué)的目的是梳理知識重難點、答疑解惑、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考。標(biāo)尺流水的運用可以幫助教師集中化、形象化地呈現(xiàn)課程知識點，啟發(fā)學(xué)生去思考，拓展學(xué)生的思想維度，從而實現(xiàn)育人的目的。

首先，教師確定一個主題和9個標(biāo)尺刻度主題可以是課文的標(biāo)題?？潭扔山處熢趥湔n的時候根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，以問題或者陳述句的形式呈現(xiàn)，可以包含教學(xué)內(nèi)容的要點，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣涵蓋課外的一些知識點。其次，學(xué)生填好每個刻度的內(nèi)容之后，可以簡要做一個單列總結(jié)，填寫好所有的刻度內(nèi)容后再進(jìn)一步提煉語言，用一句話總結(jié)。最后，學(xué)生再對所有的內(nèi)容加工和提煉，輸出對知識點的總結(jié)和理解，寫出九行金句。教師可以鼓勵學(xué)生上臺展示自己的標(biāo)尺流水內(nèi)容，分享他們的總結(jié)和金句，給學(xué)生帶來成就感和滿足感。

2.3 課堂案例分析

以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語4》（第三版）Unit 3“Secrets to Beauty”的Text A“The Confusing Pursuit of Beauty”為列，具體說明認(rèn)知工具是如何運用于大學(xué)英語線上線下的混合式課堂教學(xué)中的。上課前，教師提前將Unit2的標(biāo)尺流水發(fā)給學(xué)生，學(xué)生打印出來帶至教室。教師的授課步驟如下。

2.3.1 導(dǎo)入主題

上課開始前，學(xué)生討論：（1）What is beauty?（2）What can you do to become more beautiful? 給學(xué)生3～5分鐘自由討論時間，之后讓大家分享他們的觀點，教師最后做點評并導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。

2.3.2 課文概述

教師在授課前布置了預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對課文有一定的了解，所以引入主題后教師可以簡要串講課文的主要內(nèi)容，并指出和分析文章的重難點，啟發(fā)學(xué)生從課文中提煉出自己的觀點或觸點。

2.3.3 填寫標(biāo)尺流水

學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，加上教師在課堂上的講授，學(xué)生對課文有了較深入的理解，這時教師再展示提前設(shè)計好的標(biāo)尺流水，講解每一個標(biāo)題的內(nèi)涵以及填寫要求，然后給學(xué)生20～25分鐘時間填寫標(biāo)尺流水的內(nèi)容。學(xué)生可以參照課本的內(nèi)容對每個維度進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此過程中，學(xué)生以小組的形式坐在一起，遇到難題時他們可以相互討論，共同完成標(biāo)尺流水的填寫（見表2）。

表2 Unit 2 Secrets to Beauty Text A The Confusing Pursuit of Beauty

2.3.4 上臺展示

學(xué)生完成標(biāo)尺流水之后，可以先在小組內(nèi)分享自己的流水內(nèi)容，然后補充和完善流水表格，最后每個小組指派一名學(xué)生上講臺講解自己的標(biāo)尺流水內(nèi)容，每個學(xué)生展示和講解標(biāo)尺流水的時間大約為2～3分鐘。

2.3.5 教師點評

教師點評每一位上臺分享標(biāo)尺流水內(nèi)容的學(xué)生，總結(jié)其中的問題和規(guī)律，針對出現(xiàn)的問題和學(xué)生進(jìn)一步探討，引導(dǎo)大家深入思考。

2.3.6 學(xué)生完善標(biāo)尺流水

經(jīng)過教師點評之后，學(xué)生進(jìn)一步完善自己的標(biāo)尺流水內(nèi)容，改善自己的總結(jié)和金句，然后上交標(biāo)尺流水給教師，作為平時作業(yè)。

以《新視野大學(xué)英語4》（第三版）Unit 3為例，這個單元的主題是“Secrets of Beauty”，主要探討人們對于美的不同觀點。Text A采用對比的寫作手法，陳述了男性和女性對于美的不同觀點和看法，并探究了這些差異產(chǎn)生的原因。因此，在設(shè)計問題的時候，按照課文的發(fā)展脈絡(luò)，由淺入深，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，探究課文中的觀點，然后再結(jié)合自己的思考得出觀點和結(jié)論。最后三個問題是開放式問題，目的是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，聯(lián)系現(xiàn)實生活和個人的成長經(jīng)歷，總結(jié)出自己的觀點和看法。

3 研究設(shè)計及實驗過程

為了檢測標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具在大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中的使用效果，筆者在2020—2021學(xué)年開展了2個學(xué)期的實證研究。

3.1 實驗設(shè)計

該研究在4個不同的教學(xué)班級進(jìn)行，所有教學(xué)班都采用同一套教材，擁有同等的課時和教學(xué)設(shè)備，使用同一套教學(xué)方式——標(biāo)尺流水教學(xué)。在此之前，4個班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有接觸過標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具。在2020—2021學(xué)年的第二學(xué)期末，針對標(biāo)尺流水教學(xué)法設(shè)計了調(diào)查問卷，收回有效問卷124份，采訪了部分學(xué)生。

3.2 研究對象

全校所有非英語專業(yè)的學(xué)生依據(jù)高考入學(xué)成績分為A、B、C三個等級。選擇4個B班的學(xué)生作為研究對象，他們分別來自經(jīng)濟管理學(xué)院、政治管理學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院，研究科目為大學(xué)英語。

3.3 研究方法

采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用了兩種研究方式。（1）調(diào)查問卷。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機等幾個維度設(shè)計了學(xué)生使用標(biāo)尺流水情況的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對標(biāo)尺流水的效果和評價。該問卷包含了19道單選題和1道問答題，使用Likert五點量表。問卷收回后，使用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（2）訪談。采取個人訪談的方式，對4個班的學(xué)生隨機抽查進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對標(biāo)尺流水的評價以及未來的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)果與分析

使用SPSS對問卷結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)的分析。

4.1 有效性分析

使用SPSS對問卷的信度進(jìn)行分析，對所有的客觀題進(jìn)行了信度測試，得出的α系數(shù)等于0.971，說明該問卷的信度高。

4.2 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

通過問卷了解了學(xué)生對標(biāo)尺流水在大學(xué)英語課堂的使用評價，發(fā)放問卷124份，回收有效問卷124份覆蓋4個學(xué)院4個班級。問卷使用Likert五點量表，SPSS計算每道選擇題的平均值。分別從學(xué)習(xí)效度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機等幾個維度開展調(diào)查，得出的結(jié)論如表3所示。

表3 學(xué)生對標(biāo)尺流水的評價

從表3可以看出，所調(diào)查的124名學(xué)生對19個項目的評價都超過了3分，對標(biāo)尺流水帶來的教學(xué)效果持正面的、積極的看法。第17項“總體評價”的均值達(dá)到了3.70分，說明學(xué)生對這一認(rèn)知工具的總體評價是正面的。所以大部分學(xué)生愿意使用并推廣標(biāo)尺流水，這兩項均值分別達(dá)到了3.61和3.60。在學(xué)習(xí)效度方面，標(biāo)尺流水可以幫助學(xué)生深化對課本詞匯以及知識點的理解和消化，這兩項的均值分別是3.65和3.78，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一項的均值為3.54。在學(xué)習(xí)動機方面，標(biāo)尺流水在大學(xué)英語混合課堂的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強化了學(xué)習(xí)動力，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，這三項均值分別是3.40、3.47和3.37。第13和14項說明使用標(biāo)尺流水使學(xué)生有了更強的表達(dá)愿望，從而更加積極、主動地參與到課堂中，提升了他們的口頭表達(dá)能力，這兩項的均值分別是3.56和3.52。此外，將標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具融入大學(xué)英語混合式課堂，可以增強課堂的趣味性、降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感以及挫敗感，這三項的均值分別是3.58、3.40和3.26。

在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期相關(guān)的實證研究結(jié)果也表明，標(biāo)尺流水不僅可以幫助學(xué)生提升歸納總結(jié)能力、拓展思想維度和寬度，而且可以讓他們思維更加清晰有條理。此外在團(tuán)隊合作方面，標(biāo)尺流水在課堂上的運用可以加強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增強他們的使命感。標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、學(xué)習(xí)效率、課堂參與度等各方面都起到了積極的促進(jìn)作用。

4.3 學(xué)生訪談及結(jié)果分析

隨機抽查了不同班級的學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生認(rèn)為標(biāo)尺流水這一認(rèn)知工具體驗感好，比較喜歡，使用流水表格可以讓他們很快熟悉課文內(nèi)容和主要知識點，還可以鍛煉寫作能力，提升批判性思維。在學(xué)生回答標(biāo)尺中問題的過程中，學(xué)生不僅可以抒發(fā)自己的觀點，還可以強化語言組織能力。同時，學(xué)生按照小組學(xué)習(xí)的形式共同探討并完成標(biāo)尺流水，這不僅可以拓寬他們的思維維度，提升他們的創(chuàng)新能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神。在最后的分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺展示填好的標(biāo)尺流水內(nèi)容，并分享自己的觀點和收獲，增強了課堂參與度，獲得了成就感，樹立了自信心。

5 總結(jié)

為了順應(yīng)新時代高等教育發(fā)展要求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。教師授課的方式不能只局限于傳統(tǒng)的多媒體授課模式，而應(yīng)該多元化、立體化，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。大學(xué)英語兼具工具性和人文性的特征，如何在課堂中將這兩個特征最大化展現(xiàn)出來，值得大學(xué)英語教師深度思考。將認(rèn)知工具運用到課堂，符合新時代大學(xué)生發(fā)展多元化的特征，體現(xiàn)了以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展的科學(xué)理念。同時，認(rèn)知工具結(jié)合混合式教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的思維寬度，而且也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

本研究也存在一些不足，研究覆蓋的范圍有限，樣本也有限。研究方法比較單一，沒有運用更多的研究方法來進(jìn)行測評。也沒有設(shè)計對照班和實驗班，所以不能確定學(xué)生成績前后的變化情況。希望在未來的研究中，能采取更加科學(xué)的研究方式，展開更廣的調(diào)查和研究，進(jìn)一步完善研究的過程和步驟。