小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的關系

于倩雯

（寶雞文理學院教育學院 陜西·寶雞 721016）

積極完美主義是指合理的自我期待與追求，伴隨著自尊感和滿意感的提高。 個體在學習和工作中設定符合自己能力范圍內的切實可行的標準，并能從努力中得到快樂和滿足， 在追求目標的同時，會考慮自身的不足，將奮斗目標制定在力所能及的范圍內，通過努力容易獲得成功[1]。 在學習中的表現(xiàn)為學生設定屬于自己能力范圍內的學習目標，在實現(xiàn)目標的過程中伴隨著快樂與滿足，表現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。 有研究表明，積極完美主義與學習動機[2]、學業(yè)拖延[3]、自尊[4]等存在不同程度的相關性。 積極完美主義者往往表現(xiàn)出高漲的學習熱情，有極大的學習興趣，并且存在較高水平的學習動機。 學習動機指激勵并維持學習者朝向某一目的的學習行為的動力傾向[5]。 這種動力傾向根據(jù)來源，可以劃分為內部動機和外部動機。 有研究表明，學習動機與學習投入[6]、學業(yè)成就[7]、學業(yè)成績[8]存在相關性。 學習投入作為一種積極的學習狀態(tài)，是學生學習態(tài)度的重要體現(xiàn)。 學習投入是指個體在學習時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認識到學習的意義，沉浸于自己的學習之中并表現(xiàn)出對學習的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[9]。

然而大量的研究表明， 由于來自父母的壓力，以及學業(yè)負擔過重等因素的影響，部分學生的學習投入狀態(tài)不佳，處于一種“被動”的投入狀態(tài)。 長期處于被動的學習投入狀態(tài)，學生會降低對學習的認同感，質疑自己的學習能力，嚴重影響學生學業(yè)的進步。 目前的研究，多以中學生、大學生為研究對象，較少關注小學生，而且對于積極完美主義、學習動機與學習投入三者之間關系的研究也尚未見諸報告。 積極完美主義、學習動機及學習投入皆為積極心理因素。 有研究表明，積極心理學關注于力量和美德等人性中的積極方面，致力于調動個體內在潛能，使生活更加富有意義[10]。探討小學生積極完美主義和學習動機對學習投入的影響機制，有益于豐富學習投入的理論研究，同時為教師及家長了解學生的學習狀態(tài)提供現(xiàn)實依據(jù)，使其更有針對性地采取措施，激發(fā)學生內在的學習潛能，提高學生的學習能力。 故本研究將以小學生為調查對象，對三者之間的關系展開探討，以期為促進兒童在小學階段更好地發(fā)展提供理論依據(jù)和實施建議。

一、對象與方法

（一）對象

2021 年9 月采取隨機抽樣的方法對山東省五所小學的高年級學生進行問卷調查， 共發(fā)放問卷479 份，回收有效問卷450 份，有效回收率為94℅。其中男生221，女生229 人；城鎮(zhèn)90 人，農(nóng)村360人；獨生子女64 人，非獨生子女386 人；班干部116人， 非班干部334 人； 四年級170 人， 五年級173人，六年級107 人。

（二）方法

1.中文版Frost 積極完美主義量表

采用訾非修訂的中文版Frost 多維度完美主義量表中的積極完美主義分量表， 該量表共6 個題目，采用5 點計分法，得分越高，積極完美主義程度越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.716[11]。

2.學習動機量表

采用Pintrich 等人編制動機與學習策略量表（MSLQ）中的學習動機分量表，該問卷在我國研究中多次使用和修改，包括對小學生的測量，共31 個題目，采用5 點計分法，得分越高，說明學生的學習動機水平越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.882[12]。

3.學習投入量表

采用Schaufeli 等人編制的學習投入量表（UWES-S），經(jīng)李西營翻譯并修訂，該量表共17 個項目，分為活力、奉獻、專注三個維度。 采用7 點計分法，無反向計分，分數(shù)越高，表明學生的學習投入度越高。 該量表的克隆巴赫系數(shù)是0.931[13]。

（三）統(tǒng)計處理

借助SPSS25.0 軟件， 采用獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析以及溫忠麟中介效應檢驗對數(shù)據(jù)進行分析， 探究三者之間的關系。

二、研究結果

（一）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入描述性統(tǒng)計

分別以性別、生源地、年級、是否為獨生子女、是否為班干部為自變量，以積極完美主義、學習動機、 學習投入三個分量表為因變量進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。 結果顯示，在不同性別方面，小學生的積極完美主義（t=2.266，P0.05）得分差異有統(tǒng)計學意義；在不同生源地方面，小學生的積極完美主義（t=4.216，P0.01）和學習投入（t=4.729，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學意義；在是否為班干部方面，小學生的積極完美主義（t=4.045，P0.01）、學習動機（t=3.078，P0.01）與學習投入（t=7.152，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學意義；在不同年級方面，小學生的積極完美主義 （F=5.143，P0.01）、 學習動機 （F=4.745，P0.01）與學習投入（F=6.475，P0.01）得分差異具有統(tǒng)計學意義。 見表1。

表1 小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入描述性統(tǒng)計分析（xs）

（二）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的相關關系

相關分析結果表明， 積極完美主義與活力、奉獻、專注以及學習投入總分之間均存在顯著的正相關（r=0.413、0.425、0.411、0.457，均P0.01）；學習動機與活力、奉獻、專注以及學習投入總分之間均存在顯 著 的 正 相 關 （r=0.419、0.469、0.438、0.485， 均P0.01）；積極完美主義與學習動機呈顯著正相關（r=0.414，P0.01）。 見表2。

表2 小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的相關分析（r）

（三）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的線性回歸

通過相關分析發(fā)現(xiàn)， 小學生積極完美主義、學習動機與學習投入之間存在顯著正相關，為了進一步了解積極完美主義、學習動機與學習投入之間的因果關系，故以學習投入為因變量，以積極完美主義和學習動機為預測變量進行回歸分析。 數(shù)據(jù)分析顯示，積極完美主義對學習投入具有顯著的正向預測作用（Beta=0.457，F(xiàn)=118.518，P＜0.01），預測量為20.7℅； 學習動機對學習投入具有顯著的正向預測作用 （Beta=0.485，F(xiàn)=137.944，P＜0.01）， 預測量為23.4℅。 見表3。

表3 小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的回歸分析

（四）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入之間的中介效應

依據(jù)溫忠麟[14]等提出的中介效應的檢測方法，第一步，以積極完美主義為自變量（X），學習投入為因變量（Y），進行回歸分析；第二步，以積極完美主義為自變量（X），學習動機為因變量（M），進行回歸分析；第三步，同時以積極完美主義（X）、學習動機為自變量（M），學習投入為因變量（Y），進行回歸分析。 回歸分析結果顯示，t 檢驗差異均有統(tǒng)計學意義均P0.01)， 這表明學習動機在積極完美主義與學習投入之間起部分中介作用， 中介效應占比為35.4℅。 見表4。

表4 小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入之間的中介效應檢驗

三、討論

（一）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入人口學變量

調查結果顯示，在不同的性別方面，小學生的積極完美主義得分差異有統(tǒng)計學意義。 女生的積極完美主義得分高于男生。 原因是：第一，女生的自我意識發(fā)展早于男生， 對自我的認知更加清晰明確，可以客觀地進行自我評價， 進行積極的自我提升；第二，女生相對于男生心思更為細膩，思考問題更細致、周全，做事條理清晰，所以女生的積極完美主義傾向更高。

在不同的生源地方面，小學生的積極完美主義和學習投入得分差異具有統(tǒng)計學意義。 首先，城鎮(zhèn)小學生的積極完美主義得分高于農(nóng)村小學生。 城鎮(zhèn)學生比農(nóng)村學生接觸的事物更加豐富， 眼界開闊，有較高的自我期待，更加追求自我的提升，表現(xiàn)出更高水平的積極完美主義特質。 其次，城鎮(zhèn)小學生的學習投入得分高于農(nóng)村小學生。 城鎮(zhèn)經(jīng)濟較為發(fā)達，可以為學生提供優(yōu)質的學習條件，營造優(yōu)良的學習環(huán)境，有利于學生專注于學習。 而且城鎮(zhèn)家庭相對于農(nóng)村家庭生活質量更高，父母受教育程度也相對較高，更加注重培養(yǎng)孩子的學習習慣，以保障孩子的學習投入的狀態(tài)。

在是否為班干部方面，小學生的學習動機與學習投入得分差異具有統(tǒng)計學意義。 首先，班干部學生的學習投入得分高于普通學生。 擔任班干部的學生，有較強的自我認知，并且伴隨著自我監(jiān)控調節(jié)認識活動，學習的效率高，可以保持較高水平的學習投入狀態(tài)。 其次，班干部學生的學習動機得分均高于普通學生。 擔任班干部的學生表現(xiàn)出強烈的身份認同， 在學習上有明確的學習目標與學習計劃，嚴于律己，以身作則，發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，有較強的學習動機。

在不同的年級方面，小學生的學習動機與學習投入得分差異具有統(tǒng)計學意義。 第一，六年級學生的學習動機得分高于五年級學生。 六年級的學生即將面臨升學考試，渴望進入理想中學，對未來發(fā)展有著較高的期待，學習欲望強烈。 六年級的學習內容更加發(fā)散多元， 易激發(fā)學生的探索欲與求知欲，引起學生的學習動機。 第二，四年級學生的學習投入得分高于五年級、六年級。 四年級的學生開始由被動學習轉向主動學習， 學習的過程中更充滿活力，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有較強的學習意識，更愿意投入學習之中。 五、六年級的小學生開始逐漸步入青春期，生理和心理開始發(fā)生變化，易分散學生的學習注意力，學習投入狀態(tài)也受到干擾。

（二）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入的相關關系分析

相關分析結果表明，積極完美主義與學習投入呈顯著正相關。 小學生具有積極完美主義的特質，表現(xiàn)為對自己的學習有合理的預期，學習計劃具有條理性，呈現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)，沉浸于學習之中，有較高水平的學習投入狀態(tài)。 學習動機與學習投入呈顯著正相關。 小學生學習動機強烈，有較高的學習驅動力，學習熱情飽滿，可以全身心地投入學習之中，注意力高度集中并伴隨著愉悅的心理狀態(tài)。

積極完美主義與學習動機呈顯著正相關。 首先， 小學生合理的自我期待和積極的自我提升，自尊感和成就感進而獲得滿足， 學業(yè)情緒更加積極，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，樂學其中，創(chuàng)生出強烈的學習驅動力。 其次，小學生具有積極完美主義傾向，在學習上更具邏輯性與條理性， 思維更加清晰活躍，有利于學習問題的解決，獲得較高的學業(yè)自我效能感，激發(fā)學生的學習動機。

（三）小學高年級學生積極完美主義、學習動機與學習投入線性回歸和中介效應分析

回歸分析結果表明，積極完美主義對學習投入具有顯著的正向預測作用，二者存在因果關系。 積極完美主義傾向高的小學生， 其學習投入度也高。小學生具有積極完美主義的特質，表現(xiàn)為有合理的自我預期，并伴有較高水平的自尊感和滿足感。 小學生的滿足感不斷獲得提升，有助于小學生在學習中保持愉悅的心情，形成強烈的自我效能感。 面對學習上的困難，小學生能迎難而上，付出更多的努力，堅持不懈，保持良好的學習投入狀態(tài)。 學習動機對學習投入具有顯著的正向預測作用，即當小學生有較高的學習動機時，其學習投入程度也越高。 具有高水平學習動機的小學生，在學習上會產(chǎn)生積極的自我暗示，提高注意力，維持長久的學習活動。 故小學生學習動機水平越高，其學習投入水平越高。

通過中介效應分析，學習動機在積極完美主義與學習投入之間起部分中介作用，即小學生積極完美主義傾向不僅對學習投入產(chǎn)生直接影響，還通過學習動機間接影響小學生的學習投入程度。 其原因為：首先，小學生擁有積極完美主義特質，易產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)學習潛能，提高腦力勞動的效率和持久力，精力充沛，更愿意投入學習之中，保持較高的注意力。 其次，就學習動機的中介效應而言，積極完美主義者具有合理的自我期待和自我規(guī)劃，有助于激發(fā)內部學習動機，調動學生的學習興趣，實現(xiàn)學生由被動學習轉向為主動學習。 學生居于學習的主體地位， 在學習上有更多的自主權， 學生愿學、樂學，沉浸于學習之中。 因此，積極完美主義通過學習動機間接作用于學習投入，使學生產(chǎn)生積極的學習投入。

四、教育建議

（一）學校教育

第一， 教師應注意培養(yǎng)學生積極完美主義特質， 幫助學生樹立符合自身發(fā)展?jié)撃艿膶W習目標，制訂學習計劃，循序漸進地進行有效學習。 第二，教師采用啟發(fā)式教學法， 讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生的內部學習動機，使學生積極主動地投入學習的氛圍中，并樂在其中。 第三，教師要營造輕松、愉悅的班級氛圍，建立良好的師生關系，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下，自主投入學習，享受學習的過程。

（二）家庭教育

首先，家長要善于鼓勵、表揚孩子，幫助孩子樹立自信心，養(yǎng)成積極完美主義特質，引導孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。 其次，家長要關心孩子的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的學習困難，幫助孩子進行合理歸因，鼓勵孩子繼續(xù)努力，迎難而上，形成較高水平的學習驅動力。 再次，家長要以身作則，樹立良好的學習習慣，營造積極向上的家庭學習氣氛。