新課程下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究

張劍鋒

摘要：自從新課改提出生活化教育教學(xué)理念，廣大教師便開始探索生活化教學(xué)理念和應(yīng)用生活化教學(xué)手段開展教學(xué)活動，但生活化教學(xué)的開展既有優(yōu)勢所在，也存在一定的缺陷。根據(jù)近些年生活化實踐教學(xué)經(jīng)驗的探索和觀摩，本文詳細(xì)闡述了高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并針對此問題進行策略探究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);生活化教學(xué)

新高考改革背景下，為落實新課標(biāo)理念，學(xué)校應(yīng)重視生活化教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及情感態(tài)度和諧發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其形成知識積累，應(yīng)實施生活化教學(xué)來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。這樣在促進學(xué)科教學(xué)與生活經(jīng)驗的有機結(jié)合中，也將使學(xué)生展開深入思考，讓他們關(guān)注生活問題、具有化學(xué)思維。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合目前高中化學(xué)教育教學(xué)實踐來看，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然側(cè)重于教材理論知識的講授，教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫離，難以調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際。表現(xiàn)為教師在教學(xué)中偏重于教材理論知識的講解，不注重體現(xiàn)學(xué)生知識的嚴(yán)密性，不能有效地將教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系起來。這種模式也導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)知識的意義及作用缺乏本質(zhì)認(rèn)知，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性得不到有效調(diào)動。

二是教學(xué)方式脫離生活實踐。表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中仍采用一言堂的教學(xué)模式，主要以講為主，沒有將化學(xué)教學(xué)與實驗、生活化情境緊密結(jié)合起來。同時，很多化學(xué)實驗主要由教師主導(dǎo)演示操作，學(xué)生缺乏操作、探究的體驗，學(xué)生陷于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無益于學(xué)生主觀能動性和實踐能力的提升。

二、新課程下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究

（一）巧用生活化知識，切實打牢基礎(chǔ)

高中化學(xué)涵蓋有很多的基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識，才能在解題中實現(xiàn)靈活運用。而巧用生活化知識有助于學(xué)生切實打牢基礎(chǔ)。教學(xué)中為獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師既要注重運用生活化知識巧妙地引入要講解的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，又要圍繞教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，通過引發(fā)學(xué)生思考給其留下深刻的印象。為使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)知識，切實打牢知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)運用生活化知識設(shè)計相關(guān)的問題，與學(xué)生在課堂上積極互動，使學(xué)生在愉悅歡快的氛圍中掌握知識。

例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，在氯氣和水反應(yīng)的基礎(chǔ)上，引出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)所生成的次氯酸鈉可以用作漂白劑。教師據(jù)此提出問題：這樣制作的漂白劑是否真的有作用？它能夠發(fā)揮多大的作用？在實際生活中，哪些地方會使用漂白液？為了提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：將生活中一些破爛的棉衣、棉被中出現(xiàn)發(fā)黃情況的棉花，分成若干份，讓學(xué)生以小組合作的方式開展實驗活動，制作相應(yīng)的漂白劑對棉花進行漂白。在整個過程中，教師不去干預(yù)，讓學(xué)生自行討論，表達自己的觀點，設(shè)計實驗步驟。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，利用化學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。借助生活、生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識進行思考和解釋，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時借助舊知識引入新知識，可降低學(xué)生對知識的陌生感，促進學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)效率。

（二）巧用生活化知識，解讀化學(xué)知識

化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，在人類社會發(fā)展中有著重要作用。然而由于化學(xué)品的濫用引發(fā)了各種問題，對社會的發(fā)展也產(chǎn)生了負(fù)面影響，如工廠廢氣的排放使得空氣受到污染;高毒性化學(xué)制劑的不當(dāng)處理和農(nóng)藥殘留超標(biāo)使得水土資源受到污染。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)實中的正面案例優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀念和積極的化學(xué)觀。

例如，“電解質(zhì)的電離”相關(guān)知識，教材中主要是通過氯化鈉固體、硝酸鉀固體和蒸餾水等物質(zhì)的通電實驗，對電解質(zhì)及其導(dǎo)電原理進行解釋。結(jié)合本知識點，教師引入生活中電器由于潮濕或接觸水而漏電傷人的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解電解質(zhì)電離導(dǎo)電在生活中存在的隱患，進而注意預(yù)防化學(xué)性安全事故。在高中化學(xué)課堂中，借助生活化知識，引入相應(yīng)的生活案例，深入解讀化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）立足生活發(fā)問，開展生活化探究

在學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)興趣之后，高中化學(xué)老師就要利用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也就是說要將生活化元素作為學(xué)生討論交流的素材，這樣可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而將素質(zhì)教育落到實處，完成高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如在講解人教版高中化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以基于教學(xué)目標(biāo)“知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)?！毕刃刑岢觥拔覀冊趯嶋H生活中如何辨別真假金屬？”問題，然后再播放“不法分子以黃銅冒充黃金進行詐騙活動”視頻，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，通過觀察金屬與氧氣的反應(yīng)，探究“金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度一樣嗎？有什么不同？說明什么問題？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深刻理解。

（四）開展生活化活動，加強實踐能力

在如今的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受各方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)校進行化學(xué)實驗的次數(shù)非常少，所以學(xué)生的實踐能力相對來說比較弱，那么基于生活化教學(xué)，高中化學(xué)老師就可以開展生活化活動，引導(dǎo)學(xué)生去利用化學(xué)知識解決實際問題，或者利用化學(xué)知識去做生活化實驗，使得學(xué)生獲得更多的實驗操作經(jīng)驗，以此發(fā)展學(xué)生的能力。紅糖變白糖：原理，紅糖中含有一些有色物質(zhì)，要制成白糖，須將紅糖溶于水，加入適量活性炭，將紅糖中的有色物質(zhì)吸附，再經(jīng)過濾、濃縮、冷卻后便可得到白糖。

三、結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)理念在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用既給教學(xué)帶來了曙光，同時也存在一些弊端，廣大教師在組織生活化教學(xué)課堂或者活動時要掌握一定的技巧，這樣才能促使化學(xué)課堂得到所有學(xué)生的高度認(rèn)可和歡迎，使學(xué)生在課堂中收獲化學(xué)知識的同時收獲成長。

參考文獻

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