幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)有效教學(xué)策略初探

馮明云

摘要：幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的開展，不僅能夠豐富幼兒有關(guān)社會(huì)生活的知識(shí)，還能夠啟發(fā)幼兒對(duì)外界事物的探索興趣和探究意識(shí)，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的科學(xué)探索精神?？v觀當(dāng)前的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)，雖然幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較以往有所增長(zhǎng)，但幼兒教師過于嚴(yán)格監(jiān)督幼兒的科學(xué)探究過程，影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，不利于幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。因此，幼兒教師需要積極創(chuàng)新幼兒園科學(xué)探究模式，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和合作探究意識(shí)?；诖耍瑢?duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;幼兒園;教學(xué)策略

引言

現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大幕已經(jīng)正式開啟，幼兒教師更為注重利用先進(jìn)的信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒開展創(chuàng)新化、生動(dòng)化、有趣化的科學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒能夠借助信息技術(shù)和科學(xué)活動(dòng)教育教學(xué)的完美融合，為幼兒搭載和構(gòu)建一座科技化、生動(dòng)化、多樣化的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。在全面實(shí)現(xiàn)新時(shí)期幼教教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓幼兒從小愛上科學(xué)，能夠具備較強(qiáng)的科學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)，為將來的高階教育打下堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注科學(xué)探究方法，提高幼兒科學(xué)探究能力

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師傾向于將幼兒的“知識(shí)學(xué)習(xí)”放在教學(xué)的首位，強(qiáng)調(diào)幼兒能否高效記憶和理解所學(xué)知識(shí)，而忽略了幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在豐富個(gè)人的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展推理能力和科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，幼兒也要能夠積極思考所要探究的問題，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造力和批判意識(shí)。以小班“動(dòng)物睡覺的秘密”的科學(xué)探究活動(dòng)為例，在活動(dòng)過程中，幼兒教師可利用多媒體先向幼兒講述孩子的幾種睡覺姿勢(shì)，有的幼兒提出：“在第一幅圖片中，那個(gè)孩子是趴著的睡覺姿勢(shì)?！庇杏變喊l(fā)現(xiàn)：“第二張圖片的孩子在睡覺過程中咬著被子的一角，這說明他可能在做夢(mèng)的時(shí)候夢(mèng)到了什么好吃的東西。”在幼兒回答過后，幼兒教師可提問：“人需要睡覺，那么動(dòng)物需要睡覺嗎？大家知道動(dòng)物是怎樣睡覺的嗎？”幼兒教師可出示蝙蝠倒掛著睡覺的圖片，幼兒在觀察過后進(jìn)行描述：“在蝙蝠睡覺的時(shí)候，它用自己強(qiáng)有力的后肢鉤住了屋檐，身體倒掛頭朝下?！贝藭r(shí)，幼兒教師還可進(jìn)一步解釋：“蝙蝠采取倒掛的睡覺姿勢(shì)有助于當(dāng)他遇到敵人的侵害時(shí)，便可松開腳爪展翅飛走?！庇纱俗層變后w會(huì)到動(dòng)物不同的睡覺姿勢(shì)不僅是為了自己舒服，更是為了滿足自我的保護(hù)需求。在幼兒教師的帶領(lǐng)下，幼兒紛紛能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活提出不同動(dòng)物的睡覺姿勢(shì)。比如幼兒回答：“貓頭鷹在睡覺時(shí)候是睜一只眼閉一只眼的?！边€有幼兒回答：“小刺猬在睡覺的時(shí)候，它會(huì)把鼻子和嘴巴露在外面，會(huì)讓自己的身體蜷成一個(gè)球狀，可以防止敵人的突然襲擊。”此后，幼兒教師還可提出“動(dòng)物為什么這樣睡覺”的討論問題，讓幼兒能夠再一次深化動(dòng)物睡覺姿勢(shì)的科學(xué)知識(shí)，幼兒教師也可總結(jié)：“動(dòng)物的睡眠方式和他們的外形特征和生活習(xí)慣息息相關(guān)。”

二、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人—機(jī)互動(dòng)，提升幼兒創(chuàng)造思維能力

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷飛速增長(zhǎng)，人們的物質(zhì)生活水平日益提升，我國家庭擁有互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的整體比例已經(jīng)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，許多幼兒從出生開始就已經(jīng)融入了信息化生活之中，并且對(duì)電腦、手機(jī)、平板等先進(jìn)設(shè)備極為熟悉和了解。因此，信息技術(shù)支撐下的幼兒科學(xué)活動(dòng)組織過程中，幼兒教師需要不斷加強(qiáng)幼兒與計(jì)算機(jī)的“人—機(jī)互動(dòng)”，進(jìn)有效提升幼兒創(chuàng)新思維能力與無窮的想象力。比如在“我?guī)屠ハx藏起來”這一科學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地運(yùn)用電子白板的拖放功能來為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幼兒剛開始進(jìn)行拖放時(shí)可能不夠熟練，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)和反復(fù)的調(diào)整，最終會(huì)為昆蟲找到一個(gè)最佳藏身處。在這種實(shí)踐操作模式下，幼兒必然能夠不拘泥于傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)式接收形式，而是主動(dòng)探索、自主思考、親手實(shí)踐，在自己創(chuàng)造的“成果”中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得信心，并且得到認(rèn)可、贊揚(yáng)與肯定，進(jìn)而讓幼兒園信息化教學(xué)能夠真正意義上發(fā)揮出最佳的教學(xué)價(jià)值和促進(jìn)作用。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓其能夠成為促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的有力保障。

三、投放資源材料

提供可操作的材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提，豐富的材料有助于激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的行為。教師要有意識(shí)地投放材料，讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中獲得更多體驗(yàn)。例如，在傳統(tǒng)的大班幼兒認(rèn)識(shí)浮力的活動(dòng)中，教師大多會(huì)選擇不同重量的材料（如塑料、木頭、鐵塊、石頭等）供幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨著STEM活動(dòng)材料的多樣化，風(fēng)筒游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒自主探究的多樣性。幼兒可以選擇降落傘、羽毛、塑料球、紗巾、乒乓球、椎體紙杯、氣球等不同形狀、不同材質(zhì)的物體在風(fēng)筒中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察這些物體隨著風(fēng)力的改變?cè)诳諝庵酗h浮的情況。幼兒通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證——浮力的概念不僅適用于水中，還適用于空氣中，從而獲得新的認(rèn)知和豐富的親身體驗(yàn)。

結(jié)束語

總之，科學(xué)教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，而科學(xué)探究具備一定的科學(xué)性，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。幼兒教師在引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，若是發(fā)現(xiàn)無法提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)效果，就說明其引導(dǎo)可能存在過于形式化的問題。流于形式，缺乏內(nèi)涵，沒有給幼兒充分且自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)出現(xiàn)這種問題的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該反思自己的問題，才能夠真正有所收獲和發(fā)展，提升自己的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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