挖掘原文伏筆，提升續(xù)寫質(zhì)量

王麗鴦

摘要：讀后續(xù)寫題型在浙江英語(yǔ)高考中已出現(xiàn)較長(zhǎng)一段時(shí)間，一線教師對(duì)于如何提高學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量也已具備了一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以2022年1月的浙江高考續(xù)寫真題為例，聚焦如何挖掘原文伏筆，探索更佳的寫作思路，從而指導(dǎo)學(xué)生提升讀后續(xù)寫質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語(yǔ);伏筆;高考真題

讀后續(xù)寫是語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造性寫作的有機(jī)結(jié)合，是讀與寫的交互協(xié)作。從對(duì)學(xué)生的要求角度來看，既對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了很高的要求，更是對(duì)學(xué)生寫作能力的一大考驗(yàn)。自2016年10月開始，浙江省英語(yǔ)高考新題型讀后續(xù)寫已推行近6年。縱觀這期間的高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)每一篇的讀后續(xù)寫文本中都隱藏著大量伏筆。學(xué)生若能真正讀懂文本中的伏筆，可大大助益他們提高續(xù)寫的質(zhì)量。而從學(xué)生的習(xí)作中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量不佳，往往是因?yàn)闆]有真正讀懂原文中的伏筆，導(dǎo)致在續(xù)寫故事時(shí)偏離主題、因果不清、前后矛盾，還有大量的習(xí)作在交代故事情節(jié)時(shí)出現(xiàn)時(shí)空混亂甚至重復(fù)信息等低級(jí)錯(cuò)誤。

所謂讀后續(xù)寫，“讀”是因，“寫”是果。只有正確的“讀”，方能有高質(zhì)量的“寫”。而怎么讀、讀什么，就是決定一篇續(xù)寫故事的關(guān)鍵因素。伏筆就是隱藏在故事中的看似無關(guān)緊要的事和物，但對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展卻起著極其重要的作用。一般來說，伏筆通常起到以下三個(gè)作用：

1.為故事的展開做好鋪墊，給予讀者暗示;

2.制造懸念，激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣;

3.埋下問題，為后文的首尾呼應(yīng)做好準(zhǔn)備。

因此，學(xué)生在寫作中要貫穿“尋找伏筆--解決問題--首尾呼應(yīng)”的原則。然而，在實(shí)際

寫作練習(xí)中，大量的同學(xué)并沒有遵照這個(gè)原則，文章隨心所欲。究其原因，沒有挖掘出原文的伏筆是關(guān)鍵。下面筆者將結(jié)合2022年1月份的浙江高考真題來分析如何挖掘原文伏筆，從而提高續(xù)寫的質(zhì)量。

該文章圍繞著作者與一位高冷學(xué)霸的project 展開。文章一開始就介紹了作者對(duì)于這位高冷學(xué)霸的最初印象以及教授對(duì)于project實(shí)施的配對(duì)安排。作者內(nèi)心祈禱不要與這位高冷學(xué)霸分配在一起，但是命運(yùn)卻偏偏將這兩個(gè)性格截然相反的人安排在了一起。之后作者克服內(nèi)心的障礙，勉為其難地與高冷學(xué)霸開展項(xiàng)目。故事到這里戛然而止，需要考生展開想象后續(xù)可能的故事情節(jié)。仔細(xì)閱讀原文，發(fā)現(xiàn)其中散落著多處伏筆。學(xué)生只有真正讀懂，才能在續(xù)寫中取得高分突破。細(xì)讀文本，原文中的伏筆主要可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、人物性格。

本文最主要的是抓住兩個(gè)主要人物的性格特征。兩個(gè)性格截然相反的人每天在一起開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這中間會(huì)發(fā)生什么呢？是否能相處愉快呢？最后兩個(gè)人會(huì)走向什么樣的關(guān)系呢？這些都是考生需要考慮的。而如何回答以上這些問題，就在于能否挖掘原文對(duì)兩個(gè)人性格的描寫。文章一開始就描寫了作者對(duì)于高冷學(xué)霸的first impression： “the fiercely competitive and extremely serious fellow who always wore dark clothes and apparently had a personality to match.”此處考生尤其需要關(guān)注到“competitive and serious”，還有高冷學(xué)霸平時(shí)的著裝“always wore dark clothes”。通過這些描寫，一位不茍言笑、專注于學(xué)習(xí)的學(xué)霸形象躍然紙上。等到老師將“我”跟他分在同一組，兩人相互認(rèn)識(shí)的時(shí)候，更細(xì)致地描繪了作者對(duì)于他的印象：He looked at me as though I weren’t there. I felt he treated me as though I would hold him back and probably make him fail to get an A in the course. He wasn’t mean or abusive; he just gave me the impression that he could do whatever project we dreamed up better if he did it alone. 此處需要考生準(zhǔn)確理解這幾個(gè)詞：as though， I felt， probably， gave me the impression。結(jié)合這幾個(gè)詞細(xì)細(xì)品讀，就能推測(cè)出，這里作者對(duì)于高冷學(xué)霸的印象完全是他自己想象出來的。言下之意，這些印象有可能是錯(cuò)誤的，后面可能出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。這也就為后面的故事做好了鋪墊。考生如果能真正讀懂這些伏筆，也就大致能判斷故事的走向。

當(dāng)然，故事的主角并不是只有高冷學(xué)霸，很多考生在寫作時(shí)都將重心放在了學(xué)霸身上，而忽略了作者。原文中有提到對(duì)作者的描寫：I didn’t look forward to an entire team of being brushed off， but I tried to make the best of it and didn’t say anything for fear that I would make things worse. 由此可見，作者雖然成績(jī)不如對(duì)方，但也不想渾渾噩噩地度過這個(gè)學(xué)期。后面還提到：Here was this challenging student who had a reputation for single-mindedness and good grades---the exact opposite of me. 將這些信息綜合來看，作者也不是真正的“學(xué)渣”，他其實(shí)內(nèi)心也是積極向上的，只不過在優(yōu)秀的學(xué)霸面前，他實(shí)在沒有信心。那么，這樣的兩個(gè)人在共同完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有什么樣的碰撞呢？到最后完成任務(wù)時(shí)兩個(gè)人的關(guān)系會(huì)有所改變嗎？又是往哪個(gè)方向改變呢？這些都為考生提供了續(xù)寫的方向。

二、故事主線。

故事主線就是貫穿整個(gè)故事的主要線索思路。本文含有一條主線和一條副線，主副線交織，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。主線是兩個(gè)人物的關(guān)系發(fā)展，從最初的“看不順眼”到后來的“被迫合作”，根據(jù)原文伏筆推測(cè)，最后倆人應(yīng)該是“消除誤會(huì)”甚至“不打不相識(shí)”;而副線則應(yīng)該是project的開展。故事一開始，教授布置任務(wù)，將兩位主人公安排在一組。然后兩位主人公圍繞project開展定期討論，確定選題，制定計(jì)劃。正在項(xiàng)目開展到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時(shí)候，高冷學(xué)霸生病住院了。在這種情況下該如何繼續(xù)開展項(xiàng)目呢？剩余的工作將由誰(shuí)來承擔(dān)呢？結(jié)果又會(huì)如何呢？中國(guó)的高中生對(duì)于project還是比較陌生的，具體該涉及什么環(huán)節(jié)，運(yùn)用什么表達(dá)方法呢？這些，其實(shí)在原文中可以找到借鑒：The project required each team to develop a hypothesis， set up an experiment to test the hypothesis， do the statistical analysis and present the findings. 因此，考生只要在之后的續(xù)寫環(huán)節(jié)圍繞“set up an experiment， do statistical analysis， present the findings”這三個(gè)步驟展開即可。故事的完整性應(yīng)包含project 的完成以及兩位主人公的“和解”。只有完成這兩條線的鋪設(shè)，故事才是圓滿的。

需要注意的是，一個(gè)故事的伏筆是多方面的，而續(xù)寫內(nèi)容不可能兼顧到所有伏筆，考生需要對(duì)大量的伏筆做出篩選，只有那些對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起關(guān)鍵作用的伏筆才需要在續(xù)寫中做出回應(yīng)，從而達(dá)到主題的升華。讀后續(xù)寫質(zhì)量的提高，除了需要對(duì)原文伏筆的挖掘，在遣詞造句、情節(jié)設(shè)置、人物設(shè)定等方面都提出了要求。這就迫切需要我們教師不斷修煉，注重積累，從而帶領(lǐng)學(xué)生取得更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春開. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫情節(jié)設(shè)置的基本策略[J].教學(xué)月刊中學(xué)版.20221·1/2

[2]徐慶莉. 伏筆、鋪墊和懸念在《最危險(xiǎn)的獵物》中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2020（6）：219-220

[3]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）