淺談知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

盧林

摘要：隨著教學(xué)改革持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)受到人們的廣泛關(guān)注，如何有效運(yùn)用知識導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師工作的重中之重。其中知識導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行快速有效的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在語文教學(xué)中積極運(yùn)用知識導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：知識導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)

引言

語文作為一門主要學(xué)科，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。因此教師要加強(qiáng)對于語文教學(xué)的認(rèn)識，積極運(yùn)用知識導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本文提出運(yùn)用知識導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)的措施，希望對促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立做出積極探索與努力。

一、知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

簡單來說知識導(dǎo)圖是人們意識中對清晰的抽象事物形成的框架。由于小學(xué)語文學(xué)科涉及廣泛，有些過于抽象，利用知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。新的課程改革目標(biāo)包含有關(guān)小學(xué)語文的明確規(guī)定，需要注意思維方式的鍛煉。教師應(yīng)將宏觀和微觀方面結(jié)合起來，對小學(xué)語文的進(jìn)行講解，有效提高學(xué)生對于小學(xué)語文的理解和掌握。知識導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生很好的掌握教材中的知識，還能有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)散思維，從而更好的進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多有效的知識。在學(xué)生積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性和邏輯思考之后，利用知識導(dǎo)圖的教學(xué)方式建立一個完整的抽象的小學(xué)語文系統(tǒng)，這對于他們進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和幫助，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)中注重反思，鞏固學(xué)習(xí)成果

在知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教學(xué)中要注重反思，測試學(xué)生對獲得的知識的掌握程度，可以幫助學(xué)生鞏固獲得的知識，并充分吸收獲得的知識，將其轉(zhuǎn)變成自己的知識。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用反思性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效分析，通過知識導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前被忽略的知識點(diǎn)，并重新記住學(xué)習(xí)之前知識中存在的錯誤認(rèn)知，從而不斷地加深記憶。在反思性學(xué)習(xí)過程中，教師還可以增強(qiáng)內(nèi)容的擴(kuò)展性，例如讓學(xué)生使用反思來檢索所學(xué)知識與預(yù)習(xí)中自己想的不同等。教師在對學(xué)生培養(yǎng)知識導(dǎo)圖能力時，可以通過積極的討論和小組成員之間的互補(bǔ)性，使用小組協(xié)作方式來生成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《陶罐和鐵罐》一課學(xué)習(xí)中，教師可以就其中包含的中心思想，讓學(xué)生體會課文的寓意，積極進(jìn)行反思，為啥陶罐比鐵罐存在的時間更長，以此培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往中相互尊重、和睦相處的素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合文章進(jìn)行回答，以此加強(qiáng)反思，提高學(xué)生對知識的掌握能力[2]。

2.充分利用知識導(dǎo)圖，加深學(xué)生對語文知識的理解與記憶

對于小學(xué)生來講，課本中的一些關(guān)鍵和復(fù)雜不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用知識導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和進(jìn)步。因此教師必須劃分課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在教學(xué)時進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師不應(yīng)盲目地進(jìn)行教學(xué)，要有選擇性的靈活的運(yùn)用知識導(dǎo)圖，把教學(xué)中的抽象的難以解釋的通過知識導(dǎo)圖的教學(xué)技術(shù)形象的展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識。知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的運(yùn)用，提高了教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，有效解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。并進(jìn)行課后鞏固，對進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的處理，鼓勵學(xué)生充分、系統(tǒng)地理解和掌握小學(xué)語文。通過建立體系，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高解決問題的能力。

3.運(yùn)用知識導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和寫作

教師可以運(yùn)用知識導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，可以使用卡片的方法幫助學(xué)生理解問題的含義，從而使他們可以更準(zhǔn)確地專注于主題的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從而避免出現(xiàn)跑題問題的出現(xiàn)。例如，在閱讀或?qū)懽鲿r，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的內(nèi)容繪制成知識導(dǎo)圖，并使用線條、圖形和文本對文章進(jìn)行分類，并將一些復(fù)雜的詞句變成簡單的輪廓。這可以幫助學(xué)生在寫作或閱讀時創(chuàng)建與文章相關(guān)的知識點(diǎn)的完整關(guān)聯(lián)，并幫助學(xué)生整合知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生更深層次地擴(kuò)展閱讀和寫作內(nèi)容，以使學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，從而使他們對課文的整體含義有更充分的了解。并加速他們對知識的學(xué)習(xí)和同化，這將使學(xué)生更快更好地完成閱讀和寫作作業(yè)[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對新課程教學(xué)目標(biāo)的改革，小學(xué)語文教師要充分利用知識導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對于學(xué)生的一生都是非常重要的。在知識導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和班級的學(xué)習(xí)情況，開展科學(xué)的知識導(dǎo)圖訓(xùn)練，制定多樣化的教學(xué)策略，努力幫助學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世鵬. 淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題及對策[C].教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：58.

[2]王雪.知識導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2020（14）：42-43.

[3]楊海燕.借力知識導(dǎo)圖，提高小學(xué)口語交際和寫作能力[J].課程教育研究，2020（20）：86-87.