讓信息技術(shù)為小學(xué)語文作文教學(xué)添光加彩

盧燕容

摘要：隨著新課程的實(shí)施，信息技術(shù)在小學(xué)語文領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并為小學(xué)語文作文教學(xué)添光加彩。在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲光手段、動(dòng)畫技巧、音響效果，不僅可以極大地強(qiáng)化作文的教學(xué)效果，刺激學(xué)生感官，激發(fā)寫作興趣，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)單純文字組合模式的拘謹(jǐn)與低效，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)作文教學(xué);添光加彩

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以講范文、講題材為主，學(xué)生往往是能勉強(qiáng)寫出來，但很多都千篇一律，平淡無奇。因此造成很多學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至談“文”色變。在小學(xué)作文教學(xué)中，如何使學(xué)生突破“內(nèi)容關(guān)”、“語言關(guān)”，一直是語文教師極為關(guān)心而又棘手的問題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。它憑借聲音、圖片、影象、動(dòng)畫、文字等多管齊下的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的作文教學(xué)情景，讓作文教學(xué)生動(dòng)活潑，趣味橫生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)會(huì)寫作?？梢哉f，多媒體的有效運(yùn)用為小學(xué)作文教學(xué)添光加彩。

一、靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，興趣更是寫作訓(xùn)練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望。但是，小學(xué)生的生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，往往造成他們在寫作文時(shí)“無話可說，無從說起”。而信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體，吸引學(xué)生的注意，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。因此教學(xué)中，要根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把平時(shí)的生活場境利用電教媒體再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如在指導(dǎo)寫作《家鄉(xiāng)的變化》這篇作文時(shí)，在沒有進(jìn)行任何指導(dǎo)之前，我先讓孩子進(jìn)行口語交際。學(xué)生所說的內(nèi)容都比較空洞，怎么也不能展開敘述。于是，我在第二節(jié)課時(shí)，有意識(shí)地選擇了三組具有強(qiáng)烈對比的圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“泥巴路”與現(xiàn)在像蜘蛛網(wǎng)似的寬闊的水泥路進(jìn)行對比;第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房與現(xiàn)在漂亮、整潔的新農(nóng)村進(jìn)行對比;第三組圖畫是以前的臟、亂、差，如麻雀大小的市場與現(xiàn)在商品琳瑯滿目的大型超市進(jìn)行比。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的畫面，深深地震撼了學(xué)生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學(xué)生們紛紛舉手，要求上臺(tái)來描繪自己家鄉(xiāng)的變化。

二、借助多媒體，為學(xué)生豐富寫作素材。

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)缺乏留心觀察，他們對客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，因此寫作文時(shí)就難以下筆，無話可說。多媒體教學(xué)恰恰可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，就突破了時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既為他們提供了作文的素材，又開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

如：寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我先讓學(xué)生投身于大自然搜集素材，課堂上再講寫作技巧，但學(xué)生寫出的作文東拉西扯、雜亂無序，究其原因是學(xué)生在觀察時(shí)缺少必要的指導(dǎo)。后來，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集到家鄉(xiāng)的相關(guān)圖片，制成了課件。上課時(shí)，我先播放了家鄉(xiāng)部分標(biāo)志性的建筑物：廣州塔、廣州博物館、廣州圖書館、花城廣場等，然后播放了家鄉(xiāng)比較著名的旅游勝地：香江野生動(dòng)物園、長隆歡樂世界、大夫山、蓮花山等，最后播放了家鄉(xiāng)的田野、果園、物產(chǎn)。我讓到過這些景點(diǎn)的孩子們當(dāng)小導(dǎo)游向大家介紹家鄉(xiāng)，一石激起千層浪，孩子們爭搶著說，有的夸家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光美，有的夸家鄉(xiāng)的旅游勝地好玩，有的夸家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富……真的感謝多媒體，這節(jié)作文課學(xué)生不僅欣賞了家鄉(xiāng)的美景，還輕輕松松地完成了習(xí)作，收到了傳統(tǒng)作文課無法比擬的效果。

三、借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

我國作家秦牧說：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發(fā)揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達(dá)到平中有奇。”人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。但是對于想象能力較弱的學(xué)生來說，他們的想象空間往往比較狹窄，這樣，很難收到良好的教學(xué)效果。而多媒體獨(dú)特的動(dòng)畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使以往靜態(tài)的缺乏生命性的情景轉(zhuǎn)為具有生命性的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境，在逼真的情景中讓學(xué)生感受到較為真實(shí)的科學(xué)的想象畫面。

如：指導(dǎo)學(xué)生寫作《一張舊照片》時(shí)，這是一張日軍轟炸上海南火車站后所拍攝下來的照片。由于學(xué)生實(shí)際生活中從來沒有接觸過戰(zhàn)爭，很難對戰(zhàn)爭年代發(fā)生的慘痛景象產(chǎn)生感情上的共鳴。為了克服這一難題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我在作文教學(xué)前通過多媒體先給學(xué)生播放“大炮”、“轟烽機(jī)”、“機(jī)關(guān)槍”的聲音，然后播放“日軍侵華紀(jì)實(shí)”視頻短片，給學(xué)生提供了想象的場面，激發(fā)學(xué)生的情感，然后圍繞這張照片進(jìn)行故事的想象創(chuàng)作，收到不錯(cuò)的效果。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，為學(xué)生豐富寫作素材，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的想象力，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路，為小學(xué)作文教學(xué)添光加彩。

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