小學(xué)數(shù)學(xué)思動(dòng)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

袁莉娜

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是大家公認(rèn)的培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本任務(wù)。亞里士多德曾說：“思想始于懷疑和驚奇。”而思維培養(yǎng)教學(xué)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有重要作用，只有數(shù)學(xué)思維得到全面拓展和創(chuàng)新，才能讓學(xué)生形成良好的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、愿意思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展自己的思維能力?；诖耍P者在“思動(dòng)”課堂中采用了以下培養(yǎng)學(xué)生思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新思維、教學(xué)策略

前言：

思維培養(yǎng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維質(zhì)量，目的在于優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維能力，立足課堂來促進(jìn)學(xué)生思維的興奮，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和思維能力。這就要求學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，全面優(yōu)化思維方法和思維過程，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)在把握學(xué)生本位、思想本位、課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生思維的拓展。結(jié)合小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、提問啟迪創(chuàng)新思維

教師教育理念和目標(biāo)隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)生了相應(yīng)的改變，尤其是在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)中，教師的首要任務(wù)和重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)會(huì)提出問題[1]。

（一）提出高效問題

高效問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生反思活動(dòng)的深度和廣度，影響課堂教學(xué)的效果。第一層級(jí)可以分為“什么”的判別性問題和“如何”的描述性問題，第二層級(jí)是“為什么”的分析性問題和“有何不同”的比較問題，而最應(yīng)該被提倡的是第三層級(jí)的拓展思維的問題，例如“你怎么認(rèn)為”“你怎么看”等等。這類問題的背后，是學(xué)生思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，反思的火花在燃燒，使得課堂變得熱火朝天，思緒迸發(fā)非常有利于學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)的延伸。當(dāng)然，教師也不能盲目地問問題，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出有深度的能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題。

（二）引導(dǎo)有效思考

在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的問題思考，實(shí)現(xiàn)“教師問，學(xué)生答”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，讓教學(xué)主體回歸到學(xué)生手中。而且在學(xué)生思考的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和帶領(lǐng)，打破學(xué)生的一些思維定勢，跳出傳統(tǒng)問答的深坑。有指向性地向高質(zhì)量提問靠攏，促進(jìn)學(xué)生開展有效思考。

（三）注意評(píng)價(jià)時(shí)效

借助于問題的提出和回答，優(yōu)化學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如若學(xué)生正確回答，要鼓勵(lì)并且向更深層次思維推進(jìn);如若答錯(cuò)，也不要指責(zé)且一味批評(píng)，要知道學(xué)生的錯(cuò)誤意味著思維方向有誤，教師要耐心引導(dǎo)，并安撫學(xué)生。這一問答活動(dòng)的進(jìn)行，是循環(huán)往復(fù)的，非?？粗亟處煹姆答仌r(shí)長。思維都是靈光一閃的，及時(shí)糾正和鼓勵(lì)，能使學(xué)生印象深刻，能夠讓學(xué)生繼續(xù)思考。所以，在課堂提問時(shí)，教師要保護(hù)和保持學(xué)生的積極性，也要及時(shí)準(zhǔn)確的地做出反饋。同時(shí)，還要注重問題提問的時(shí)效性，不要一個(gè)問題有始無終，草草了事。要根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)地提出第二個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生的思維跳動(dòng)。

二、留白促進(jìn)自主思考

留白技藝也可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)上。老師不能一味講課，要留時(shí)間給學(xué)生自我思考，自主探究，給思維發(fā)展留出空間，讓思維得到拓展和提升[2]。

（一）在合作學(xué)習(xí)時(shí)給出獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。高年級(jí)學(xué)生在合作中，首先要有自己的思維，再通過交流形成思維碰撞和智慧火花。所以，在組織團(tuán)隊(duì)工作時(shí)，除了要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行合作和探索，還要給團(tuán)隊(duì)的工作做好指導(dǎo)。溝通之前，給學(xué)生時(shí)間組織思維，形成自己的觀點(diǎn)，這樣的合作探究才有基礎(chǔ)，才會(huì)更充分，才能達(dá)到展開思維的目的。

（二）在探索問題時(shí)設(shè)置懸念展開思維

人們喜歡設(shè)置懸念，但是又經(jīng)常因?yàn)閼夷疃ザ鷵先?。這是一種想得到卻不能的復(fù)雜情緒。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)中，應(yīng)該多使用這種模式。因?yàn)橹挥性趹夷畹脑O(shè)置中，學(xué)生的興趣才能被調(diào)動(dòng)，興趣能使得學(xué)生最快最高效地展開思維。同時(shí)，在懸念的設(shè)置中，學(xué)生也能得到許多驚喜的結(jié)論。例如在講授課程期間，老師要敢于停留在至關(guān)重要的步驟上，這樣才能讓學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到思維拓展的目的。

（三）在課后布置時(shí)滲透思維拓展訓(xùn)練

同樣，作業(yè)訓(xùn)練也是一個(gè)非常重要的思維訓(xùn)練過程。要知道思維在任何時(shí)候都不會(huì)停止，所以課后的大片時(shí)間正好能夠有效地達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。但是也要注意，不要布置太過于深?yuàn)W的題目，這樣反而會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有希望，對(duì)答案毫無頭緒，反而會(huì)適得其反。所以在課后可以布置那種學(xué)生稍加思索就能得出頭緒的問題。另外，在一堂課的最后，教師還可以把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)懸疑的結(jié)尾，而不需要給出最后的答案。同學(xué)們還可以在課后進(jìn)行充分地交流和討論然后得出結(jié)論，學(xué)生的思維才能活躍。比如，學(xué)習(xí)正比例和反比例時(shí)，在講解了基本的認(rèn)知規(guī)則之后，在課后給學(xué)生布置題目：生活中有哪些正比例？又有哪些反比例？怎么快速判斷？這樣有趣又簡單的題目，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生思維碰撞和訓(xùn)練。

三、回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)思維

創(chuàng)新思維教學(xué)要求教師反思教學(xué)過程，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。比如“教什么”、“怎樣教”最能培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力？回答很明顯需要不斷地探索和實(shí)踐。只有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，知曉所傳授的應(yīng)該是哪些知識(shí)，怎么樣才能最大程度地將知識(shí)傳授給學(xué)生，才能做好學(xué)生思維的“點(diǎn)火師”，即讓思維之火熊熊燃燒，思維火星崩裂四濺。而數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無非就是邏輯與思維的碰撞。正如文章開頭提到的，數(shù)學(xué)是大家公認(rèn)的培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力的學(xué)科，抽象又難以感知的東西，只有深思熟慮，才能探索到真諦。

總之，以人為本、全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把創(chuàng)新思維訓(xùn)練作為教學(xué)的主要形式，重視高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展[3]。同時(shí)要以教學(xué)問題為導(dǎo)向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，組織操作體驗(yàn)活動(dòng)，留有學(xué)習(xí)空間給學(xué)生足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì);另外，數(shù)學(xué)教師還要帶頭引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，使數(shù)學(xué)課堂激發(fā)智慧，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學(xué)例談[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2013， 000（022）：138-138，139.

[2]劉運(yùn)之. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與思考[J]. 新課程研究：上旬， 2016（2）：2.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“思動(dòng)課堂”的深化研究》（編號(hào)：FJJKXB20—1053）的研究成果?！?/p>