小學(xué)中低年級語文教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)

馬文娟

摘要：與以往的情境創(chuàng)設(shè)不同，生活情境是以實際生活為基礎(chǔ)，特別是在中低年級語文教學(xué)領(lǐng)域中，教師結(jié)合語文課本教學(xué)知識點，再聯(lián)系實際生活，將所學(xué)內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，如此一來，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。為此，語文教師不斷創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，并發(fā)揮其優(yōu)勢，同時鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探究自主學(xué)習(xí)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和熱情，從中提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級;語文教學(xué);生活情境;

引言

當前的小學(xué)生對生活的體驗不多，他們習(xí)慣了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。教師將生活引入課堂能加深學(xué)生對生活的理解，進而也讓他們基于生活更好地獲得語文素養(yǎng)。學(xué)生的思維在小學(xué)階段獲得了長足的發(fā)展，尤其是高階思維能力，比如想象能力、分析能力等;但他們的思維方式還是以形象思維為主。生活情境的創(chuàng)設(shè)能進一步推動形象思維的發(fā)展，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之外的更多奧秘;與單一的文字呈現(xiàn)相比，大多學(xué)生更喜歡基于生活的情境展現(xiàn)在他們眼前。總之，教師創(chuàng)設(shè)生活情境能進一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們對教材相關(guān)內(nèi)容的理解，進而促進課堂實效性提升。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)意義

對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，也營造了語文課堂教學(xué)氛圍。將語文知識運用到實際生活中，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，另一方面有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)中低年級語文教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)

（一）生活化語言導(dǎo)入

在新時期生活化教學(xué)模式的指引和影響之下，語文教師要在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時，有意識地轉(zhuǎn)變自己的語文教學(xué)方式，嘗試用生活化的、輕松、幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力。在實際教學(xué)過程中，教師可在課堂教學(xué)的開始以“唱兒歌”“猜謎語”“提問題”的形式來為學(xué)生引出本課的教學(xué)主題，在帶給學(xué)生“眼前一亮”的學(xué)習(xí)體驗的同時，能夠跟隨教師的教學(xué)思路主動參與課堂學(xué)習(xí)，在教師所創(chuàng)建的和諧學(xué)習(xí)氛圍感染下，愉悅地參與課上學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文課堂教學(xué)和語文教師的傳統(tǒng)認知，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，促成小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利和高質(zhì)量進行。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂當中開展生活化授課，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生增強體會感，也能夠加強課堂環(huán)境的趣味性。例如：教師在教學(xué)《寒號鳥》時，可以向?qū)W生講述兩個故事。第一個故事是學(xué)生甲認真制定學(xué)習(xí)計劃，并嚴格執(zhí)行計劃進行學(xué)習(xí)。第二個故事是學(xué)生乙模仿學(xué)生甲制定學(xué)習(xí)計劃，但卻從未主動進行學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生分別評價兩個故事中的主人公，并提問：“你是學(xué)生甲還是學(xué)生乙呢？”，以此引導(dǎo)學(xué)生進行反思。然后，教師可以說：“我們一起來看看寒號鳥是學(xué)生甲還是學(xué)生乙吧?！保@樣就能導(dǎo)入教學(xué)中。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以重復(fù)問題，并提問：“寒號鳥需要做出改變嗎？為什么？”，以此激活學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論做出改變的策略。教師這樣開展教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

（三）生活真體驗

再好的教學(xué)講解都不如親身感受，如果想讓生活化教學(xué)得到充分的落實與應(yīng)用，就需要讓學(xué)生真感受、真體驗。將本文中的客觀內(nèi)容直接變成真實生活，不僅可以強化學(xué)生的觀察與動手能力，而且還可以有更強的互動感。比如，《肥皂泡》教學(xué)內(nèi)容就可以讓學(xué)生自己動手去制作，讓他們自己去觀察肥皂泡是怎樣從無到有再到消失的狀態(tài)，在不同燈光下有怎樣的顏色，都有哪些形態(tài)與味道……當學(xué)生看到文章中所提到的“大家都懸著心，仰著頭，屏住呼吸”，就會有更深刻的感受，覺得描寫的就是自己的狀態(tài)，在游戲中讀懂了作者想要表達的內(nèi)涵，也有助于后續(xù)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生就會知道將生活場景融入寫作內(nèi)容中去。

（四）設(shè)計生活化作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維能力

“作業(yè)”是所有文化學(xué)科中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)中也是如此。小學(xué)語文教師在新時期生活化教學(xué)理念的指引之下，可為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)。例如：教師在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》前，可以向?qū)W生介紹角色扮演活動，并鼓勵學(xué)生自由組隊準備角色扮演活動，這樣就能為學(xué)生布置趣味的課前作業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在開展教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演活動，以此了解學(xué)生對課文的理解。然后，教師可以鼓勵學(xué)生講述在生活中遇到的急性子或慢性子，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容觀察生活。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生講解對急性子與慢性子的了解，并設(shè)計故事續(xù)寫的開放性作業(yè)，同時可以鼓勵學(xué)生介紹續(xù)寫思路，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并使學(xué)生積極地進行寫作。教師以此設(shè)計作業(yè)，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效益。

結(jié)束語

基于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)是教師教學(xué)機智的充分展現(xiàn)，教師實行的是一種開放教學(xué)模式，他們基于對學(xué)生的了解，對教材的認知，對自身能力的挖掘，對小學(xué)語文課堂進行了有效的構(gòu)建。一方面，教師對文字進行多樣的轉(zhuǎn)化，以豐富學(xué)生的視覺;另外一方面，教師又創(chuàng)設(shè)更多的生活體驗以解放他們的雙手。生活情境喚醒了學(xué)生去建構(gòu)生活與語文的聯(lián)系，讓他們在情境的體驗中感知課堂的重難點，提升學(xué)生對新舊知識的勾連，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

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