淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

韋蘭

摘要：提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)他們的思維邏輯非常重要，與此同時也需要加深他們對所學(xué)知識的掌握，教師在開展教學(xué)活動的時候需要積極地探尋一些方法，比如說引導(dǎo)他們自己去尋找問題，在這樣的過程當(dāng)中引發(fā)更深層次的思考，同時能夠運用所學(xué)知識合理地解決問題，從而能夠更好地發(fā)揮自身潛力?；诖?，對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

在以往的課堂教學(xué)之中，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)的位置，學(xué)生被動地參與課堂教學(xué)。這樣過于被動地接受知識，容易導(dǎo)致學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)主動性不高，可能出現(xiàn)注意力難以集中、教和學(xué)脫離的情況，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。因為數(shù)學(xué)課程所具有的特殊性，其有著很強的抽象性以及實用性，這就給教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)再像中小學(xué)階段那樣處處依賴教師的講解，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要學(xué)生在課下時間進行獨立思考和獨立分析。因此，開展探究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一點就是能夠幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，促使他們在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且能夠主動提出問題。這一過程中，探究性學(xué)習(xí)方法重點考驗的就是學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題探索的自發(fā)性和他們的認知性，和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)做出最大的改變就是讓學(xué)生作為一個主體去參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們在課堂當(dāng)中的一些作用。引導(dǎo)學(xué)生以一種更加積極飽滿的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)計探究問題，明確探究學(xué)習(xí)方向

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法應(yīng)用的本質(zhì)在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生在探究和思考問題的過程中不斷地提升對學(xué)科知識的理解和認知，主動地構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提升自身學(xué)科綜合素養(yǎng)。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)過程中，有效的問題設(shè)計是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。通過教師設(shè)計的課堂教學(xué)問題可以指導(dǎo)學(xué)生有序地推進課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動開始之前，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂教學(xué)問題，從學(xué)生知識掌握情況和日常課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計合理的驅(qū)動問題，保障學(xué)生可以在驅(qū)動問題的指引下高效地完成各項探究學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一部分知識時，教師就可以以教材為依據(jù)設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容在于指導(dǎo)學(xué)生對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進行探究，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師可以設(shè)計如下驅(qū)動問題：在明確了圓心位置和半徑之后，就能夠確定一個圓了嗎？哪些因素可能會影響到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程？圓的半徑可以用什么方法進行表示？通過以上探究問題的設(shè)計，為學(xué)生明確課堂探究學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更加深入地理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）融入生活元素，營造探究學(xué)習(xí)氛圍

陶行知先生提出“生活即教育”，新一輪的教學(xué)改革也倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，融入生活元素，構(gòu)建生活化的課堂，以引發(fā)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生活化教學(xué)，可以營造探究學(xué)習(xí)氛圍，提升探究學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理將生活現(xiàn)象、生活化問題等與教學(xué)巧妙融合，讓生活元素架起學(xué)生互動的橋梁，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的催化劑。以“不等關(guān)系”的教學(xué)為例，在教學(xué)方法上，老師運用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，讓學(xué)生快速融入到課堂活動中，讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活中存在大量的不等關(guān)系，深入了解不等式、不等式組的實際背景，也通過生活元素的引入，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活化情境、生活化問題的探討，經(jīng)歷由實際問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，體會基本方法和數(shù)學(xué)思想。在知識的學(xué)習(xí)和運用方面，老師設(shè)計生活化問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題，提升其綜合能力。

（三）利用鼓勵評價，引導(dǎo)學(xué)生探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要注重由學(xué)生的生活事件及原有的知識當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與理解數(shù)學(xué)?！边@個要求提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會怎樣以生活的眼光去看待數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維去思考生活問題，進而在各式各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)本身的趣味與有效性。曾有教育家提出：“在人的心靈深處，都有著一種需要，想要自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者及其研究者，這種需要尤為強烈?！毙抡n標(biāo)中也提出，要重視體驗生活及數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造能夠看得見、聽得到及感受到的素材。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生目前的心理特征，創(chuàng)設(shè)一些接近生活的問題情境，為其建立起一個生活的舞臺。多給學(xué)生創(chuàng)造實際操作的機會，是讓學(xué)生動腦、動手、動口，將較為抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚋兄膬?nèi)容，讓其在這樣的舞臺中盡可能地展現(xiàn)自己。比如，教師在講述“函數(shù)的應(yīng)用”這部分的相關(guān)內(nèi)容時，要學(xué)生發(fā)揮自身的想象，提出：“假如修建羊圈的面積夠大，然而材料僅有1000米長的籬笆，羊圈的形狀不予限制，大家有什么方法可以修建出面積更大的羊圈嗎？”次日，學(xué)生將自己解決問題的方式在班里進行展示，有自己獨立完成的，也有進行小組合作一同完成的。教師高興的說道：“同學(xué)們太棒了，可以說是設(shè)計師，還有哪些問題是可以難倒你們！該題目僅有1000米的籬笆材料進行約束，形狀不相同，就會得出不相同的結(jié)果。相同的，大家在身處困境時，不要緊盯著困難不放，嘗試進行改變，便會有意想不到的結(jié)果?！睂W(xué)生在教師的鼓勵下提升了自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)，是新課改的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，是促進學(xué)生提升興趣、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要手段。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視探究教學(xué)的意義，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打造更加高效的高中數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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