開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

劉靜靜

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一直都是以一張黑板、一根粉筆、一本書(shū)為主的模式，這種教學(xué)模式將教師和學(xué)生束縛于小小的課堂中，限制了學(xué)生的發(fā)展，制約了教學(xué)質(zhì)量的改善。在信息科技日益發(fā)達(dá)、新的教育技術(shù)手段不斷豐富的今天，學(xué)校老師們必須改變教育理念，積極進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)代化教育，通過(guò)全面挖掘和開(kāi)發(fā)教育資源，進(jìn)一步充實(shí)課堂內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握更多的基本知識(shí)。本文主要通過(guò)具體的學(xué)校語(yǔ)文課堂實(shí)踐，借助影視資源、文字資源以及圖片資源等構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)資源;開(kāi)發(fā)運(yùn)用

語(yǔ)文教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該從教材出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容去開(kāi)發(fā)和延伸教學(xué)內(nèi)容，使得開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源能夠更好地為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不盡如人意，教師對(duì)于語(yǔ)文教材過(guò)度依賴(lài)，將學(xué)生的視野和思維局限在課堂和教材中，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和能力的提升。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘，不斷地拓寬和延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段在課堂中融入更多有趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、開(kāi)發(fā)影視資源，創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們的精神需求也越來(lái)越得到了滿(mǎn)足，其中影視資源集聲音、畫(huà)面等特點(diǎn)生動(dòng)形象的將信息展示在人們面前，使得人們精神愉悅，生活幸福。同樣影視資源也可以進(jìn)入課堂，將語(yǔ)文課文中沒(méi)有生命的文字活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍課堂氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，貫徹寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

以《圓明園的毀滅》一課教學(xué)為例，教師可以采用前后對(duì)比的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于圓明園毀滅的惋惜之情。首先教師先給學(xué)生們展示圓明園在毀滅之前的相關(guān)視頻，讓學(xué)生真實(shí)地去感受圓明園昨日的輝煌。接著教師可以為學(xué)生播放《火燒圓明園》的電影片段。學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)而更好地感受英法聯(lián)軍的貪婪暴虐，同時(shí)也為圓明園感到惋惜，也慶幸當(dāng)下的中國(guó)足以強(qiáng)大。之后教師在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中就會(huì)有更大的欲望和熱情，想要全面的了解和掌握?qǐng)A明園毀滅的前因后果，這樣一來(lái)，聲音、畫(huà)面的呈現(xiàn)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂就可以構(gòu)建。

二、開(kāi)發(fā)文字資源，延伸知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，如果在教學(xué)中教師只是根據(jù)教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生很難完全感受和理解。為此，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字資料，滲透到課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而輔助學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果就不一樣了。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)時(shí)，教師需要從這首詩(shī)的創(chuàng)作背景出發(fā)，但是歷史背景與學(xué)生當(dāng)下的生活距離較遠(yuǎn)，這時(shí)教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于“安史之亂”的相關(guān)文字資料，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)生們充分的了解了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景之后，再去學(xué)習(xí)和閱讀這首詩(shī)，才會(huì)更好地與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，了解詩(shī)人所表達(dá)的情感和美好心愿。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文字資源也是教師可以開(kāi)發(fā)和利用的教學(xué)資源，它不僅可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景，還可以使得學(xué)生與作者更好的相通與共情。

三、開(kāi)發(fā)圖片資源，加強(qiáng)理解

小學(xué)生年紀(jì)較小，如果長(zhǎng)期盯著大量的文字看，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的過(guò)程中還應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。在眾多的教學(xué)資源中，圖片是比較簡(jiǎn)潔、生動(dòng)又形象的，學(xué)生們觀看和欣賞起來(lái)也不用那么費(fèi)力、耗時(shí)，同時(shí)借助圖片開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，還能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這篇課文的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中所經(jīng)歷的路途、環(huán)境等，教師可以給學(xué)生展示長(zhǎng)征路線(xiàn)圖，讓學(xué)生自己在路線(xiàn)圖上“重走長(zhǎng)征路”，從血戰(zhàn)湘江到突破烏江，從四渡赤水到巧渡金沙江，從強(qiáng)渡大渡河到飛奪瀘定橋，爬雪山、過(guò)草地，最終勝利會(huì)師。似乎是在闖關(guān)，每一關(guān)都是戰(zhàn)士們用命去度過(guò)。通過(guò)這個(gè)路線(xiàn)圖的展現(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年我們的紅軍是經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻才走向勝利，同時(shí)也能夠深深的體會(huì)到他們不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗木?。接下?lái)在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，才會(huì)更加有感觸。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖片資源也是能夠輔助課堂的重要幫手，教師要善于開(kāi)發(fā)和利用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生從教室、課本中走出來(lái)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，充分的開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足他們的求知欲望，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念和教學(xué)模式的束縛，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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