小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

黃英香

摘要：新課改推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一為培養(yǎng)看圖寫話能力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于看圖寫話的參與度，能夠在寫作過(guò)程中融入語(yǔ)文知識(shí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，看圖寫話能力的有效培養(yǎng)具有一定難度，且存在需要探究及改進(jìn)空間?；诖耍疚娜娣治鲂W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話能力的教學(xué)問(wèn)題與培養(yǎng)策略，為語(yǔ)文教師的教學(xué)工作起積極借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫話能力;培養(yǎng)策略

看圖寫話能夠適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生認(rèn)知水平，使抽象化寫作內(nèi)容更為具體和生動(dòng)，可以降低語(yǔ)文寫作教學(xué)難度，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及應(yīng)用能力[1]。能力培養(yǎng)期間，教師可引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生結(jié)合圖畫發(fā)揮想象，講述故事，以此塑造學(xué)生的邏輯思維能力。但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其看圖寫話的接受能力正處在啟蒙階段，部分學(xué)生在能力培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法掌握要領(lǐng)。為此，語(yǔ)文教師需不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，提升低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力的教學(xué)問(wèn)題

（一）難以理解圖畫內(nèi)容

低年級(jí)小學(xué)生的理性思維缺失，多為感性思維，需結(jié)合具體形象進(jìn)行思考，不具備較高的抽象思維以及觀察能力。在看圖寫話訓(xùn)練期間，小學(xué)生難以確定圖畫觀察點(diǎn)，不知從何開(kāi)始觀察，未掌握?qǐng)D畫觀察的針對(duì)性以及順序性，容易出現(xiàn)觀察遺漏等情況。這會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生無(wú)法在圖畫中獲取關(guān)鍵信息，難以充分理解圖畫內(nèi)容。即使圖畫內(nèi)容的要素僅為人、物、事，但低年級(jí)學(xué)生難以將以上要素進(jìn)行有效整合，也會(huì)導(dǎo)致圖畫內(nèi)涵的理解偏差等情況。

（二）寫話詞不達(dá)意

低年級(jí)學(xué)生難以清晰表達(dá)出自身經(jīng)歷以及成長(zhǎng)體驗(yàn)，語(yǔ)言文字的規(guī)范化表達(dá)能力有限，使得看圖寫話訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)單幅畫或是多幅圖畫組合的復(fù)合圖均會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清等問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生多通過(guò)一問(wèn)一答式描述方法表達(dá)圖畫內(nèi)容，語(yǔ)言缺乏連貫性。這會(huì)導(dǎo)致寫作過(guò)程中難以突出真情實(shí)感，且會(huì)在人稱運(yùn)用方面出現(xiàn)明顯問(wèn)題，需在教師指導(dǎo)下才能掌握第三人稱與第一人稱的運(yùn)用方法，甚至部分低年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)文字堆砌等問(wèn)題。

（三）寫話興趣有限

低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話訓(xùn)練過(guò)程中，需要學(xué)生具備比較強(qiáng)的觀察能力、表達(dá)能力以及想象力，同時(shí)要求學(xué)生的寫作思維活躍且流暢，可將較多精力投入至寫話環(huán)節(jié)中[2]。但在實(shí)踐過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生面對(duì)復(fù)合圖會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈陌生感與抗拒心理，難以充分發(fā)揮其想象力與觀察力，加之圖畫色系多為黑白色，學(xué)生對(duì)于看圖或?qū)懺挼呐d趣較低。部分學(xué)生在看圖寫話過(guò)程中表現(xiàn)出畏懼心理，即不愿觀察和寫話，使其在看圖寫話訓(xùn)練時(shí)抱有敷衍態(tài)度。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)寫作能力

1.看圖識(shí)圖訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話訓(xùn)練前提是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，語(yǔ)文教師可在教材中選擇圖畫，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖，這能節(jié)省語(yǔ)文教師篩選圖畫的時(shí)間，且具有便利性。如二年級(jí)（下）《語(yǔ)文園地四》-“看圖寫話”訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生看圖并運(yùn)用提示語(yǔ)：“早上”、“到了下午”等，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生分別表達(dá)每幅圖畫中的人物、地點(diǎn)、場(chǎng)景等要素，發(fā)揮想象力講述每幅圖畫的故事，而后將四幅圖畫的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以時(shí)間順序?yàn)榛A(chǔ)完整講述故事。同時(shí)組織學(xué)生間積極交流，各抒己見(jiàn)，使其能夠理解圖畫內(nèi)容，完善故事結(jié)構(gòu)。

2.思維能力訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差的原因是缺乏獨(dú)立思考能力，難以思考與篩選圖畫信息，自主架構(gòu)圖畫中的故事結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)文教師需要結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思維能力。如二年級(jí)（下）《語(yǔ)文園地八》-“我愛(ài)閱讀”中所引用的文章是《李時(shí)珍》，語(yǔ)文教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如：①李時(shí)珍在采藥過(guò)程中可能遇到哪些困難？②李時(shí)珍冒著生命危險(xiǎn)品嘗藥材的目的是什么？③李時(shí)珍為什么要耗時(shí)27年編撰《本草綱目》？教師鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生發(fā)表看法，接納學(xué)生的多樣化回答，并做出點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法可以提升低年級(jí)學(xué)生的課堂興趣，營(yíng)造活躍且輕松的課堂氛圍，進(jìn)而提升其思維能力。

3.豐富閱讀資源

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言詞匯量有限，需通過(guò)閱讀豐富詞匯量，為看圖寫話創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)條件[3]。如繪本的語(yǔ)言富有生動(dòng)性，圖畫較為精美，可以為低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)刺激，激發(fā)其獨(dú)立思維。教師可以在閱讀時(shí)間為學(xué)生提供繪本或是其他多種形式的閱讀資料，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。也可以在班級(jí)內(nèi)組織讀書會(huì)活動(dòng)或是講故事大賽，潛移默化中增加低年級(jí)學(xué)生的閱讀量，使其在看圖寫話期間可以應(yīng)用優(yōu)美文字。

4.培養(yǎng)看圖寫話興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸情緒比較明顯，不愿嘗試看圖寫話訓(xùn)練，在看圖寫話練習(xí)過(guò)程中多為一筆帶過(guò)，寫作興趣不高。長(zhǎng)此以往，低年級(jí)學(xué)生的寫作能力難以得到提升，直接影響其日后的寫作文能力。因此需要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話興趣，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。如二年級(jí)（下）《語(yǔ)文園地三》-疊詞訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放春天景色圖畫，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察圖畫，利用ABB式疊詞表述圖畫內(nèi)容，如“綠油油”可聯(lián)想到草坪，“金燦燦”可聯(lián)想到太陽(yáng)。通過(guò)疊詞訓(xùn)練可以提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使其有效掌握優(yōu)美詞匯。

5.培養(yǎng)寫日記習(xí)慣

每日?qǐng)?jiān)持寫日記不僅可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力，且能訓(xùn)練其思維能力，督促其形成良好的書寫習(xí)慣，利于寫作文能力提升。教師可以利用競(jìng)賽等獎(jiǎng)勵(lì)形式提高低年級(jí)學(xué)生的寫日記參與度，如每周選取三篇優(yōu)秀日記進(jìn)行分享，并為日記作者頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，形成競(jìng)爭(zhēng)式寫作氛圍。

（二）小組合作模式

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中善用小組合作模式，低年級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力有限，可以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短[4]。在看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可使每位學(xué)生的邏輯思維得到擴(kuò)展，從多個(gè)角度和維度觀察圖畫，集思廣益豐富看圖寫話文章。如二年級(jí)（上）看圖寫話-“放風(fēng)箏”訓(xùn)練時(shí)，教師可將學(xué)生分為4組，分別講述每幅圖畫的內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，豐富故事結(jié)構(gòu)。而后每組選拔一名學(xué)生闡述組內(nèi)觀點(diǎn)，要求學(xué)生自主整合圖畫內(nèi)容，構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)。小組合作模式不僅能夠高效完成低年級(jí)看圖寫話任務(wù)，且能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，激發(fā)其想象力，提升其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）培養(yǎng)觀察能力

低年級(jí)學(xué)生的觀察力直接影響看圖寫話教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師可以根據(jù)生活實(shí)際提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于生活細(xì)節(jié)的觀察力，引導(dǎo)其在生活細(xì)節(jié)中表達(dá)想法。如語(yǔ)文教師可以設(shè)置如下家庭作業(yè)：①觀察家中蔬菜或花朵的外形特征;②觀察校內(nèi)外的建筑特色，教室或家中裝修布局等。觀察后組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以提高其觀察敏感度[5]。通過(guò)以上訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生可以在生活閱歷中掌握寫作思路，細(xì)致觀察生活場(chǎng)景，掌握事物描寫的順序，進(jìn)而提高其看圖寫話能力。更為重要的是，觀察能力培養(yǎng)可以鍛煉低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思維，使其頭腦更加靈活。

（四）激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)之一是低年級(jí)學(xué)生的寫作能力提升，語(yǔ)文教師需在看圖寫話過(guò)程中予以學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其表達(dá)欲望。教師可以在課堂中分享優(yōu)美文章，展示邏輯關(guān)系較強(qiáng)的句式，以此提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力，如“不僅……，而且……”。同時(shí)，需展示文學(xué)魅力，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察身邊事物并記錄下來(lái)，每周在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次文章朗讀分享活動(dòng)，也可利用卡通圖畫開(kāi)展說(shuō)寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其對(duì)于卡通圖畫的看法，給予學(xué)生足夠的表達(dá)時(shí)間。教師需通過(guò)多元化方法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，如事物觀察、圖畫觀察、寫日記等，使學(xué)生可以快樂(lè)表達(dá)[6]。

（五）發(fā)揮家長(zhǎng)作用

語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多閱讀書籍，為低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)家長(zhǎng)需注意日常言談舉止，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念。此外，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生接觸外界事物，如參觀博物館與圖書館等，以熏陶學(xué)生情操。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期過(guò)程，需要語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)的高效配合，教師可通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其思維能力，同時(shí)可采取小組合作模式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，進(jìn)而全面提升學(xué)生在看圖寫話方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 黃英香（1980.08），女，壯族，廣西天等縣，中級(jí)教師，本科， 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育