新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究

金浩男

摘要：德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初速度很快，之后逐漸減緩。著名數(shù)學(xué)家華羅庚主張的“由薄到厚、由厚到薄”的讀書方法也體現(xiàn)了復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性。讀書的第一步是由薄到厚，就是要扎扎實(shí)實(shí)，每個(gè)概念、定理都要追根溯源。由厚到薄，就是在第一步的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行分析歸納，抓住本質(zhì)，把握整體，做到融會(huì)貫通。第二步以復(fù)習(xí)教學(xué)為載體，在融會(huì)貫通的過程中，形成結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師的復(fù)習(xí)教學(xué)意識(shí)模糊，以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，認(rèn)為練習(xí)刷題就能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，而不重視所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通;教師在復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)模糊，復(fù)習(xí)的目的性欠缺;復(fù)習(xí)教學(xué)的形式過于單一，只有課堂教學(xué)。以上這些問題容易加快學(xué)生的知識(shí)遺忘速度，增加復(fù)習(xí)難度。整個(gè)復(fù)習(xí)過程過于集中，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段復(fù)習(xí)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要方法，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。教師需要認(rèn)真思考復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的作用。

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到有效取舍

復(fù)習(xí)課如果要顧及所有單元的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致用力平均。雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)起到了喚醒的作用，但是這樣的喚醒是淺嘗輒止的，無法實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。復(fù)習(xí)課既要達(dá)到喚醒學(xué)生記憶的目的，又要著力于學(xué)生的疑難處和困惑處，因此，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。

首先，教師自身要有記錄教學(xué)札記的習(xí)慣，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的疑難問題記錄成冊(cè)，這對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大有幫助。其次，教師要有“以終為始”的思考，確定復(fù)習(xí)課想要達(dá)到的目的，根據(jù)目的去精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（二）主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，集中復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情安排主題式復(fù)習(xí)，這種主題式的復(fù)習(xí)可以是單元內(nèi)的，可以是跨單元的，也可以是跨冊(cè)的。以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“因數(shù)和倍數(shù)”為例，因?yàn)檫@一單元有因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等多種概念，學(xué)生很容易混淆這些概念，所以，在單元新授課完成后，教師可以安排主題式復(fù)習(xí)教學(xué)“數(shù)的分類”。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師首先要明確數(shù)的范圍及分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行比較和區(qū)分，從而做出清晰的判斷。這樣的主題式單元復(fù)習(xí)進(jìn)行了知識(shí)的溝通與比對(duì)，能大大延緩遺忘的速度，為后續(xù)第四單元公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)及約分和通分的教學(xué)做好穩(wěn)妥的鋪墊。

（三）主題式歸類復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)難點(diǎn)

主題式歸類復(fù)習(xí)可以分散復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。如果把小學(xué)階段的所有知識(shí)都集中在六年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，一方面復(fù)習(xí)不夠及時(shí)，另一方面復(fù)習(xí)過于集中，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以酌情安排跨冊(cè)的主題式歸類復(fù)習(xí)。例如，在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了體積單位之后，教師可以安排一個(gè)課時(shí)的“長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位”的主題式歸類復(fù)習(xí)。單位換算本身就是小學(xué)生的一個(gè)掌握難點(diǎn)，單位之間進(jìn)率的變化多樣導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。將本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行主題式歸類復(fù)習(xí)，能把聯(lián)系緊密的三類單位放在一起進(jìn)行有序整理，讓學(xué)生能根據(jù)名稱的個(gè)性特征去區(qū)分不同類單位之間的進(jìn)率，方便學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行記憶。

（四）重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，而是要喚醒知識(shí)，在喚醒知識(shí)的過程中逐步做到知識(shí)應(yīng)用的融會(huì)貫通。所以，教師在教學(xué)時(shí)要盡量做到以學(xué)生的自主整理和復(fù)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（五）多元化呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的形式

復(fù)習(xí)也有很多種形式，僅是課堂復(fù)習(xí)，是無法滿足所有類型學(xué)生的需求的。教師要在課堂教學(xué)之外開展課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充。在教學(xué)伊始，教師就可以根據(jù)學(xué)生的水平搭配好課外活動(dòng)小組，小組人數(shù)以4～6人為佳，然后要選舉一位有管理能力的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的分工，利用周末的時(shí)間，進(jìn)行手抄報(bào)的制作。最后教師還要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比，由小組組長(zhǎng)評(píng)出優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展覽。這樣的活動(dòng)可以一個(gè)學(xué)期安排3～4次，在活動(dòng)時(shí)，組員之間可以互相幫扶，這樣既可以達(dá)到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，也可以讓學(xué)生在美術(shù)制作、藝術(shù)欣賞等方面得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排遵循了小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用了螺旋式上升的編排體系。學(xué)生每個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)都是碎片式的，復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展能使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，形成知識(shí)鏈。借助復(fù)習(xí)教學(xué)這個(gè)載體，教師可以促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦掌握了自主復(fù)習(xí)的策略，不管遇到任何情況，都能喚起自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，成長(zhǎng)為有學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻(xiàn)

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