提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

龔琴 劉雨

摘要：閱讀，是學生們認識和理解世界的重要方式，是發(fā)展自主思辨能力的重要途徑，是獲得情感體驗的重要工具。在閱讀的過程中，小學生通過提取關鍵信息，總結(jié)文章的觀點，再經(jīng)過大腦思辨的過程，形成自己的看法，獲得思想和情感的提升。本文將著重討論小學語文教師應當通過何種措施實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

閱讀，是小學生掌握自然和人文知識的重要方式。一二年級的語文課堂，教師開始讓小學生接觸語文閱讀的基礎知識，掌握大量的字詞句，為培養(yǎng)他們的自主閱讀能力奠定堅實基礎。從三年級的語文課堂開始，教師開始系統(tǒng)地傳授閱讀方法，幫助他們不斷提高閱讀效率，為他們的個性化需求提供閱讀條件。

一、激發(fā)閱讀熱情

高效閱讀，是小學生掌握基礎學科的重要前提。擁有優(yōu)秀的閱讀能力，小學生可以更加高效地理解學科知識，從中提煉出作者的基本觀點，再通過理性的思辨，豐富自己的知識體系。因此如何提高閱讀教學的有效性，是語文教師的重要職責。在筆者看來，語文教師想要實現(xiàn)上述目的，首先需要激發(fā)小學生的閱讀熱情?，F(xiàn)代教育要求教師秉承因材施教的理念，讓小學生可以自主地參與閱讀活動，真正提升閱讀教學的效率。因而閱讀興趣，是影響閱讀教學有效性的重要因素。語文教師在開展閱讀教學之前，可以根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容，了解小學生感興趣的話題或者教學模式，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，這有利于更好地激發(fā)小學生的閱讀熱情，為閱讀教學提供一個良好的開端。

比如：小學語文教師在開展閱讀教學之前，可以提前梳理閱讀內(nèi)容，在“快樂讀書吧”中，語文教師可以了解到寓言故事作為一種閱讀題材，雖然內(nèi)容短小，但充滿著趣味性，蘊含著深刻的人生哲理，容易激發(fā)小學生的自我思考。因此語文教師可以結(jié)合閱讀教學的基本題材，以寓言故事作為閱讀教學的開端，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們不僅能夠享受到閱讀的樂趣，而且可以讓他們迅速地掌握本次閱讀教學的核心思想，甚至進行深度思考，形成自己的想法和觀點。閱讀教學方式的趣味性或閱讀內(nèi)容的趣味性，是激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀教學有效性的重要方式。

二、傳授閱讀方法

任何事物都有著自身的發(fā)展規(guī)律和運行邏輯，閱讀亦是如此。語文教師開展閱讀教學，最初的目的就是傳授小學生科學高效的閱讀方法，讓他們在閱讀的過程中，能夠靈活地運用閱讀方法，快速地識別文章信息，總結(jié)文章觀點，提升思想境界，實現(xiàn)自主閱讀。這是小學語文教師開展閱讀教學活動的基本追求。因此在閱讀教學中，語文教師以課本教材為基礎，向小學生系統(tǒng)地傳授閱讀方法，幫助他們更好地理解字詞句的基本運用，通過多種方法理解文章核心思想，在閱讀訓練活動中，更好地運用這些閱讀方法，提高閱讀的有效性。

比如：在學習“荷花”這篇文章的時候，小學語文教師可以以該篇文章為例，講解基本的閱讀方法。語文教師首先需要幫助小學生掌握理解字詞的最優(yōu)方法，如怎樣能夠快速地通過漢語詞典查詢到陌生字詞的內(nèi)涵，掌握陌生字詞的基本寫法和意思;其次需要幫助小學生更好地理解文章的基本結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，掌握作者的寫作思路，尋找出本文的核心觀點，這是實現(xiàn)有效閱讀的關鍵所在;最后教師需要幫助小學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，了解任何一篇文章其所蘊含的觀點和想法僅僅是作者的一家之言，并不一定是正確的，并不一定符合自己的價值理念，因此語文教師在閱讀教學的最后需要讓小學生意識到觀點不存在正確與否，只存在適合與否，小學生在閱讀教學的過程中，最終的目的就是能夠得出最符合作者思想的觀點，了解作者的寫作方式，但他們可以不認同，甚至否定作者的觀點，只要自己的想法存在合理的邏輯來進行論證即可。

三、開展自主閱讀

提升小學生的自主閱讀能力，讓他們在今后的學習中，可以通過自主閱讀，快速地截取信息，總結(jié)觀點，實現(xiàn)自我思考，填充自己的知識空白，這是語文教師開展閱讀教學的基本目的。而通過何種方式可以更加高效地提升小學生的自主閱讀能力，在筆者看來，課外閱讀訓練不失為一劑良方。小學生只有通過閱讀大量的課外讀物，在自主閱讀的過程中，注意閱讀方法的運用，形成自主閱讀習慣，才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學的目的，在訓練中不斷提升自主閱讀能力。所以在閱讀教學的過程中，語文教師除了以課本為閱讀素材之外，還可以擴展課外閱讀渠道，讓小學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個人需求尋找課外閱讀材料，自主地開展閱讀活動。

例如：在學習“昆蟲備忘錄”這篇文章的時候，語文教師首先需要通過基本的閱讀方法，引導學生開展閱讀教學活動，在閱讀的過程中，讓小學生迅速地掌握關鍵信息，了解文章的核心思想，延伸其廣度和深度。其次還可以擴展閱讀途徑，讓學生們可以利用各種平臺或渠道更多地了解相關和內(nèi)容，如可以向?qū)W生們介紹《昆蟲記》等相關主題的世界名著，或介紹一些涉及昆蟲話題的自然科學讀物，更多地了解自然界各種類型昆蟲，讓小學生對周圍的自然環(huán)境有一個更加深刻地理解和認識，甚至可以延伸閱讀的范圍，從昆蟲擴展到生物類別，從生物類別擴展到自然界，從自然界擴展到宇宙生命等等，語文教師在課外閱讀的過程中，能夠做的事情就是傳授基本的閱讀方法，介紹課外閱讀的平臺和渠道，實現(xiàn)小學生閱讀的個性化需求，在滿足小學生的閱讀樂趣的同時，可以進一步擴展閱讀的廣度和深度，充實他們的精神世界。小學生自主地開展閱讀活動，可以總結(jié)出一套最適合自己的閱讀技巧和方法，有利于擴展他們的視野，填充知識盲區(qū)，讓終身閱讀成為一種良好習慣。

結(jié)束語：

閱讀教學，讓小學生掌握基本的閱讀技巧，提升自主閱讀能力，培養(yǎng)終身閱讀習慣，是小學語文教師開展閱讀教學活動的基本方向，也是語文教師為適應時代發(fā)展的必然選擇。隨著時代的進步，知識更迭的速度不斷提升，小學生只有掌握高效的閱讀方法，才能迅速地掌握相關知識和信息，才能適應社會對人才的全新需求。

參考文獻：

[1]張春梅.提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J].當代家庭教育，2022（3）：130-132.

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