余快
摘要:在傳統(tǒng)的教育教學中,美術(shù)是一門極不受重視的學科,主要是應試教育理念對教師的教學思想造成了嚴重的影響,所以彼時在美術(shù)課堂教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識幾乎是天方夜譚。基于此,作為一名小學美術(shù)教師,要了解如今已經(jīng)是素質(zhì)教育理念為主的新時期,應當對美術(shù)教學實踐活動的開展引起重視,以有效的教學策略促進學生多方面能力的發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學效果的目標。基于此,本文章對小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞:小學美術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
在現(xiàn)階段的小學美術(shù)教學中主要存在教師的重視程度不足、教學內(nèi)容單調(diào)乏味、教學模式落后等問題,對學生美術(shù)素養(yǎng)的提升造成不良的影響。針對存在的問題教師需要積極地采取相應措施加以改善,為學生構(gòu)建良好的美術(shù)學習環(huán)境。
一、小學美術(shù)教學的發(fā)展存在的問題分析
美術(shù)教育是一種藝術(shù)教育,僅僅通過知識講解很難真正培育學生的藝術(shù)思維?,F(xiàn)階段,部分小學采用傳授式教學方法,由教師直接將美術(shù)知識傳授給學生,然后讓學生在認識美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。這樣的教學模式存在一些不足,不僅缺乏對學生美術(shù)創(chuàng)作主體性的關(guān)注,而且沒有將理論與實踐結(jié)合,因而使一些學生的美術(shù)學習止步于對課堂理論知識的理解層面上,難以將美術(shù)知識延伸到實踐中。同時,小學生較為活躍,面對枯燥乏味的美術(shù)理論知識很難產(chǎn)生學習興趣,但對于美術(shù)實踐往往有著較高的參與熱情。教師如果在課堂上講解大量的美術(shù)理論知識,往往會使部分學生出現(xiàn)走神、發(fā)呆的情況,直接影響美術(shù)教育的成效。一些教師雖然嘗試創(chuàng)新美術(shù)教學方法,但依舊以自身的教學為主導,只優(yōu)化了基礎(chǔ)的教學角度,難以有效激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣,使部分學生依舊處于被動學習的狀態(tài),難以有效提高教學質(zhì)量。
二、小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
(一)開展合作活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
作為一名小學美術(shù)教師,要注重開展合作活動,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識營造一個民主、和諧的課堂環(huán)境,激發(fā)學生強烈的課堂參與熱情,對學生進行恰當?shù)闹笇?,從而完成提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的任務。比如,在教學《動物面具》這一節(jié)內(nèi)容時,在引導學生認識制作表情面具的一些基本材料后,將學生分成幾個小組,讓學生在小組內(nèi)進行討論,共同設(shè)計,制作出屬于自己小組的動物面具。為了打開學生的創(chuàng)新思維,先給學生展示一些以往學生制作出來的動物面具,這些面具十分鮮活,有的是小狗的,但卻有著和老虎一樣的花紋,有的看著像貓,但仔細看卻又不是……在一番案例觀察后,學生的興趣被充分調(diào)動起來,在小組內(nèi)展開了激烈的討論,紛紛貢獻自己的創(chuàng)意想法,在思維碰撞中形成了屬于自己小組的成果。這樣,通過合作教學形式,讓學生學會分享和辯論,可以煥發(fā)學生的思維活力,使學生在不同意見的碰撞中形成良好的創(chuàng)新意識,提高學生的合作意識。
(二)鼓勵小學生大膽創(chuàng)新,培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣
當學生繪畫期間,花朵的顏色可以由多種顏色混合而成,葉子也不一定必須是綠色,可當學生這樣進行繪畫時,周圍其他人也容易否定這種畫法。在傳統(tǒng)美術(shù)教學當中,多數(shù)美術(shù)教師都會告知學生樹葉是綠色,花朵的顏色也不能混合畫,如此一來,學生就會形成繪畫作品一定要符合實際生活的認知,而不契合實際生活的美術(shù)作品會被否定,有時也會被其他學生嘲笑,時間久了,學生會喪失創(chuàng)新興趣。所以,在小學高段美術(shù)學科教學期間,教師應鼓勵小學生大膽創(chuàng)新,對學生創(chuàng)新的作品要及時給予肯定。當學生創(chuàng)新出獨特的作品時,要讓班上其他學生一起欣賞,同時還應要求學生講述自己的創(chuàng)作意圖,進而使學生清晰明了,創(chuàng)作作品主要是表達自己內(nèi)心的感受,與此同時,教師應鼓勵小學生從不同的角度和不同的感受大膽地表達自己,如此一來,才能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新興趣。
(三)以情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生創(chuàng)作靈感
激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感,是喚起學生的創(chuàng)作個性、培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的必由之路。在這一方面,最為有效的途徑就是應用情境教學法。教師可運用多媒體設(shè)備等載體,為學生的美術(shù)學習營造一個引人入境的氛圍,讓學生能夠懷著濃烈的興致,身臨其境地投入對美術(shù)知識的學習、對美術(shù)理念的體會以及對美術(shù)作品的感知中,充分調(diào)動學生的多重感官,激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感,促進學生創(chuàng)作個性突出的作品。以《童話里的小屋》課程教學為例。導課階段,教師可以利用智慧教室的音響控制系統(tǒng)播放與“童話故事”相適應的背景音樂,利用燈光控制系統(tǒng)使教室光線變得更加柔和,以此為沉浸式情境創(chuàng)設(shè)奠定環(huán)境條件。然后,讓學生帶上VR眼鏡觀看一段關(guān)于“童話里的小屋”的VR視頻。利用VR視頻與聲光環(huán)境營造出立體式教學情境,引導學生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中。在此過程中,教師可以通過“我們先看看小屋的外形是什么樣子的?”“讓我打開門走入小屋,看看它內(nèi)部是什么樣子的?”等問題,引導學生在VR視頻中自主對“小屋”的結(jié)構(gòu)、顏色、材質(zhì)進行探索。利用學生對沉浸式情境的好奇心,激發(fā)學生對課程內(nèi)容的學習和探索意識,為后續(xù)教學奠定良好基礎(chǔ)。由此可見,在小學美術(shù)課堂教學過程中,借助VR技術(shù)的立體性、交互性及自由性營造的沉浸式教學情境,對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行有效創(chuàng)新,不僅能夠充分激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣,還能夠更加直觀化、動態(tài)化展示課程內(nèi)容,從而顯著提升教學質(zhì)量和效果。
結(jié)束語
總而言之,小學學生的可塑性較強,教師積極地開展美術(shù)教學,加強對學生審美能力、創(chuàng)新能力、美術(shù)興趣的培養(yǎng),有利于實現(xiàn)學生美術(shù)綜合素質(zhì)的提升。在小學高段美術(shù)教學期間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,既能提升學生的思維能力,又能提高其創(chuàng)造能力。因此,小學美術(shù)教師在培養(yǎng)小學高年級學生的美術(shù)創(chuàng)新思維時,要結(jié)合課堂中多個教學環(huán)節(jié),先激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,在此基礎(chǔ)上通過多樣化的教學活動指導學生形成創(chuàng)新思維意識,在此基礎(chǔ)上結(jié)合多方面的教學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。
參考文獻
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