核心素養(yǎng)和高中化學(xué)有效教學(xué)的綜合探究

米娜

摘要：化學(xué)是一門集實踐性、邏輯性和科學(xué)性于一體的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過理論和實踐相結(jié)合的方法展開教學(xué)，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。尤其在新課程改革的要求下，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生主體意識的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)改革工作，引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握化學(xué)知識，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為高質(zhì)量化學(xué)課堂的構(gòu)建提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效教學(xué);

高中化學(xué)是一門以實驗為主的課程，由于教材上的知識點具有很強的邏輯性和抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，所以在素質(zhì)教育背景下，高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸獲得了教師的重視，且開始嘗試在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，希望可提升學(xué)生宏觀辨識以及微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知培養(yǎng)，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、建立學(xué)生自主探究能力和分析能力

新課標要求，高中化學(xué)教師在教授學(xué)生化學(xué)知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如在研究金屬及其化合物和非金屬及其化合物這一類課題時，教師可以先讓學(xué)生了解書本上的知識，例如鐵在不同環(huán)境因素的影響下會氧化生成不同的物質(zhì)，最常見的是四氧化三鐵，然后學(xué)會自主歸納信息并進行分析，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)這一學(xué)科的理性認知和樹立環(huán)保的意識增強學(xué)生對社會的責任感。根據(jù)實驗中的現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生可以有科學(xué)依據(jù)地推理其他金屬氧化后的反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從各方面去分析這一實驗的本質(zhì)，自行歸納實驗結(jié)論，掌握這一課的重難知識點。例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能————電池”的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的“平衡與變化”素養(yǎng)，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的化學(xué)學(xué)習(xí)情境：首先，教師借助多媒體技術(shù)，對工業(yè)上利用化學(xué)能將水電離的現(xiàn)象進行了直觀地播放，使得學(xué)生在直觀感知下，明確了化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)化過程。接著，教師順利地進入到本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生對電池的電極反應(yīng)方程式進行深入地探究，接著創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在我們已經(jīng)對原電池的化學(xué)反應(yīng)原理進行了初步地認識，明確了反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，現(xiàn)在請同學(xué)們擔任原電池的設(shè)計者，運用所學(xué)的知識設(shè)計兩個原電池，并將具體的化學(xué)方程式寫出來。在這一教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的設(shè)計，將原本復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)直觀地展示出來，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，對“平衡與變化”素養(yǎng)的內(nèi)涵形成了更加深刻地認識。

二、豐富化學(xué)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知

高中化學(xué)實驗是教學(xué)中的重點，貫穿整個教學(xué)過程，且很多知識點以及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象都需要有相應(yīng)的實驗進行演示，才能被學(xué)生更好地接受和理解，是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。通過化學(xué)實驗可促進學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)?；诖?，高中化學(xué)教學(xué)在開展課堂實驗教學(xué)活動時，需要深入挖掘教材中現(xiàn)有的實驗素材，將教材中給出的演示實驗和教材外相關(guān)的實驗結(jié)合起來，不斷豐富化學(xué)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生可接觸到更多類型的實驗，在實驗中學(xué)會如何尋找證據(jù)并進行推理，或在化學(xué)實驗中建立各種模型去描述和解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，對物質(zhì)的變化結(jié)果進行預(yù)測。如在教學(xué)“氯元素”時，教師可引入氯氣漂白的實驗，將學(xué)生分成幾個小組進行合作實驗，通過動手實驗去推理和驗證氯氣漂白實驗的可逆性，即被氯氣漂白后的布條是否可還原，拿出證據(jù)，并給出最終的結(jié)論。

三、強化知識點遷移，培養(yǎng)宏觀辨識以及微觀探析能力

高中化學(xué)知識點涉及方面繁雜，高中教師在滲透化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容時，要注重對知識點的遷移，將化學(xué)知識點進行分類和整理，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識以及微觀探析能力。例如在講解“原子與分子結(jié)構(gòu)”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)邏輯或思維導(dǎo)圖等方式整理并記憶知識點，找到知識點間存在的聯(lián)系及差異，提高學(xué)生對于原子與分子結(jié)構(gòu)知識點的理解與記憶。在進行實例教學(xué)時，可使用多媒體設(shè)備播放石墨金剛石等物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，通過視頻演示引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識去解釋和分析物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等，使得學(xué)生可直觀地看到原子和分子的內(nèi)在聯(lián)系，從而可在宏觀和微觀兩個層面去認識、理解原子與分子，實現(xiàn)知識點的有效遷移。

四、延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責任意識

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不僅是為了體現(xiàn)個人價值，更重要的是要將所學(xué)知識運用到實際生活中去，并能夠發(fā)揮其作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還需要注重課堂教學(xué)的延伸，可以根據(jù)教材內(nèi)容進行相關(guān)知識的拓展與補充，從而幫助下學(xué)生開闊眼界，從更長遠的目光來看待化學(xué)學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有促進作用。與此同時，教師將化學(xué)知識進行適當?shù)难由熘?，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并通過相關(guān)的化學(xué)實驗，讓學(xué)生明白保護環(huán)境的重要性，提升學(xué)生的社會責任感，并學(xué)會用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待問題。

結(jié)束語

綜上所述，在創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，在核心素養(yǎng)背景下，樹立全新的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)氛圍注入新的活力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的高中化學(xué)知識體系，創(chuàng)新實驗教學(xué)等，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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