小學(xué)語文課堂教學(xué)語言探究

廖楚茵

摘要：課堂管理是小學(xué)課堂乃至中學(xué)課堂都無法脫離的話題。小學(xué)是學(xué)生接觸正式課堂的第一步也是關(guān)鍵一步，沒有好的課堂管理，一堂課很難正常開展。課堂語言是課堂管理藝術(shù)中的一個(gè)方面，本文將通過對(duì)教學(xué)語言的概念進(jìn)行界定，并通過分析國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、教學(xué)語言的概念界定

教學(xué)語言是教學(xué)中最直接的體現(xiàn)，語文課堂的學(xué)科特性更決定課堂語言要有別于其他學(xué)科的語言。對(duì)于教學(xué)語言的概念，不同學(xué)者有不用的界定。宋其蕤、馮顯燦認(rèn)為，“課堂教學(xué)言語則是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生智力的話語”。[1]海松梅指出，課堂教學(xué)語言，是教師在課堂授課時(shí)使用的語言。[2]崔梅、周蕓認(rèn)為，“課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所使用的語言”，具體地說，“課堂教學(xué)語言是針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果，以及學(xué)生、教材和教學(xué)方法等所使用的語言”。[3]】郭啟明的解釋更為詳盡，他認(rèn)為：“教學(xué)語言指用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)的教師語言，一般是在課堂上用。按其不同作用，可分導(dǎo)語、闡釋語、提問語、應(yīng)變語和結(jié)語等”④從幾位學(xué)者的界定中，我們可以看到相同之處，就是，教學(xué)語言是教師在具體的教學(xué)情境中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而使用的符合學(xué)生學(xué)情的專業(yè)語言。教學(xué)語言可分為兩類，分別為有聲語言和無聲語言。本文研究的側(cè)重點(diǎn)在于有聲語言。

每一位教師的課堂語言也不盡相同，有的老師語言風(fēng)格沉穩(wěn)，有的老師語言風(fēng)趣幽默，有的老師清新自然......本文將通過選取國(guó)內(nèi)教師教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)語言中存在的問題，探討小學(xué)語文課堂語言的改進(jìn)對(duì)策。

二、國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)語言使用現(xiàn)狀

本節(jié)將選取語文課堂中常用的導(dǎo)入語、提問語以及課堂評(píng)價(jià)語入手進(jìn)行探究，結(jié)合不同學(xué)者的研究，分析國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言普遍存在的問題。

（一）導(dǎo)入語單一直白，難以激趣

導(dǎo)入語是指教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的用來引發(fā)學(xué)生的興趣、凝聚學(xué)生注意力而使用的教學(xué)語言，旨在將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情境中?！昂玫拈_頭是成功的一半”，能否激發(fā)學(xué)生的對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語起到了至關(guān)重要的作用。但是在我國(guó)的語文課堂教學(xué)中，很多語文教師對(duì)導(dǎo)入語并不重視，通常講課第一句便是，我們今天要學(xué)習(xí)的是哪一課，請(qǐng)同學(xué)們翻到哪一頁。這樣的導(dǎo)入過于直白，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有這樣一個(gè)課例：

課文《普羅米修斯》

師：大家覺得在你的日常生活中哪些事情比較重要??？

生：學(xué)習(xí)，吃飯，睡覺。

師：老師認(rèn)為吃飯最重要！

生：（笑）

師：我們每個(gè)人都和吃密不可分，但是吃離不開火，今天我們就來學(xué)習(xí)與火來歷的故事。

《普羅米修斯》這篇課文的導(dǎo)入看似不存在太大的問題，但是仔細(xì)品味，教師在導(dǎo)入中已經(jīng)把學(xué)生的思維禁錮住?；痣y道在原始社會(huì)乃至當(dāng)今社會(huì)只有煮飯的作用？答案顯然不是，在工具并不成熟的原始社會(huì)，火更是具有驅(qū)散黑暗、趕走野獸的重要作用。因此，導(dǎo)入語的使用除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)該具備引發(fā)學(xué)生思考的作用。其實(shí)相對(duì)一平鋪直敘的導(dǎo)入語，有趣的導(dǎo)入有很多種，例如，歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋處熢谶M(jìn)行新課的時(shí)候，應(yīng)該在導(dǎo)入語上多花心思，選擇適合本班學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)入方法。

（二）無效性提問語過多，缺乏啟發(fā)性問題

課堂上的師生交流一般體現(xiàn)在課堂上的一問一答，但是新課改規(guī)定的新型師生關(guān)系是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，同時(shí)番禺區(qū)倡導(dǎo)的“研學(xué)后教”也要求我們課堂上要把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為課堂的中心，因此提出問題的不應(yīng)該只是教師，而是把提問權(quán)也歸還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思考與質(zhì)疑的能力。在當(dāng)下的教學(xué)中，小學(xué)教師普遍存在一言堂的現(xiàn)象，通常是教師提問，學(xué)生答，多數(shù)問題還停留在課文表面，沒法激發(fā)學(xué)生的思考。例如，《少年閏土》的課例：

師：講了幾件事？

生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。

師：什么是管西瓜？說準(zhǔn)確一些。

生：就是看西瓜。

師：為什么要看西瓜？

生：因?yàn)楣系乩镉写题?，有獾豬。

這個(gè)課例中，教師問題提了很多，但是都是流于表面的問題，缺乏思考性，魯迅的課文放在小學(xué)五年級(jí)，顯然五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備分析難懂問題的能力，但是該教師的提問對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)與分析能力的提高并沒有幫助。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題的的設(shè)置應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有水平之上，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。語文教育大家于永正老師也曾把提問的技巧比喻為“摘桃子”，必須讓不同水平的學(xué)生都跳一跳，這樣才能摘到屬于自己的“桃子”[3]。因此，教學(xué)時(shí)問題的設(shè)置不能過于簡(jiǎn)單無效，但也不能過于拔高，而應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）評(píng)價(jià)語過于單一，缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們尤為重要，而這個(gè)是很多老師容易忽略的。在學(xué)生回答問題后，我們常見的評(píng)價(jià)是“沒錯(cuò)”、“正確”、“很好”等等，這樣千篇一律的評(píng)價(jià)，不僅聽起來枯燥，也不利于學(xué)生的進(jìn)步。在《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》中提到這樣一個(gè)例子，于永正老師在上《翠鳥》的時(shí)候，對(duì)于一位多次嘗試?yán)首x的學(xué)生給出的評(píng)價(jià)是“這次聽他讀，我真的像見到了翠鳥。”[4]看似簡(jiǎn)單的一句評(píng)價(jià)語，卻給學(xué)生大大的激勵(lì)。評(píng)價(jià)具有針對(duì)性也非常重要，在聽一位學(xué)生范讀后，于老師給出的評(píng)價(jià)是“我聽你讀就覺得好像有人在后面追你似的，把你趕的上氣不接下氣的，讀這一段速度是要快一點(diǎn)，但是要把寫翠鳥動(dòng)作的幾個(gè)詞讀清楚，這些字要咬死?！盵5]同樣是朗讀指導(dǎo)，但是于老師給出的評(píng)價(jià)并不相同，可以說，教師的評(píng)價(jià)語言不僅要豐富，而且評(píng)價(jià)時(shí)要切合學(xué)生的發(fā)展，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、小學(xué)語文課堂語言的改進(jìn)對(duì)策

教學(xué)語言藝術(shù)不是一朝一夕能夠形成，要改進(jìn)不足之處，形成自己的課堂教學(xué)語言風(fēng)格，縱觀名師課堂，筆者認(rèn)為改進(jìn)策略如下：

（一）觀摩名師課堂，取其所長(zhǎng)

教師發(fā)展之路除了正規(guī)的師范教育外，在工作崗位上就是應(yīng)該多去觀摩名師的課堂。當(dāng)然，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，如果只是一味地套用，那這樣的教學(xué)風(fēng)格還是別人的，甚至?xí)兂伞八牟幌瘛?。因此，觀摩課堂應(yīng)該有自己的思考，取其優(yōu)點(diǎn)。在備課的時(shí)候，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生，結(jié)合本班的實(shí)際情況，形成屬于自己的教學(xué)語言風(fēng)格。

（二）涉獵多方面知識(shí)，培養(yǎng)廣泛興趣

于永正老師是我國(guó)著名的小學(xué)特級(jí)教師，其語言風(fēng)格以幽默著稱，之所以他會(huì)形成幽默的語言風(fēng)格，是因?yàn)閺男酆脩騽”硌?，?duì)于戲劇中的丑角更是喜愛。他常常模仿丑角的表演，自然而然地，自身幽默的語言風(fēng)格就形成了。作為青年教師，我們更應(yīng)該多方面涉獵知識(shí)，培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好。都說要給學(xué)生一杯水，教師自身得有一桶水，如果語文教師僅僅會(huì)語文上的知識(shí)，無疑像是空談知識(shí)。習(xí)近平總書記也說過：“教師不能只做傳授知識(shí)的教書匠，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生品格、品行、品味的大先生?！闭Z文學(xué)科不僅僅姓語，它還與多種學(xué)科有交集，要培養(yǎng)出睿智、幽默等等屬于自己的課堂語言風(fēng)格，就要取各家之所長(zhǎng)。

（三）學(xué)會(huì)反思，不斷改進(jìn)

教師面對(duì)的是個(gè)性差異非常大的人，小學(xué)老師更是如此，學(xué)生在不斷變化成長(zhǎng)，這也要求教師要了解每一位學(xué)生，教學(xué)方法也不能因循守舊，這個(gè)班的教學(xué)模式照搬上一個(gè)班的教學(xué)模式?！爸獝u而后勇”，教學(xué)重要的是反思，只有每天反思自己的課堂上的不足，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，才能在教學(xué)中取得進(jìn)步。同時(shí)，我們也可以寫下教學(xué)日記，把每節(jié)課語言運(yùn)用不好的地方記錄下來，寫教學(xué)反思，思考改進(jìn)的方法。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂面對(duì)的是6～12歲身心都正在發(fā)展的未成年人，教師的課堂語言無時(shí)無刻都在影響著他們，因此作為教師一定要規(guī)范自己的教學(xué)語言，從多方面吸取其他學(xué)科的長(zhǎng)處，也要不斷改進(jìn)自己教學(xué)語言上的不足，力求做到言行一致的語文教師。

參考文獻(xiàn)

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注：

[1]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，1999：22.25-30.

[2]海松梅.論課堂教學(xué)語言的形成過程[J].許昌師專學(xué)報(bào)，2002，21（4）：118-119.

[3]崔梅，周蕓.小學(xué)教師語言[M].北京：高等教育出版社，2015：6.

[4]于永正.我是如何教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.1

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