“1+X”證書制下高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

馬立娜

摘要：目前，早期教育培養(yǎng)規(guī)模不適應(yīng)市場需求，課程證書不整合，引領(lǐng)示范不足，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有評價(jià)依據(jù)。有必要充分認(rèn)識核心素養(yǎng)在早期教育中的作用，建設(shè)早期教育專業(yè)課程不僅要打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，更需要核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校早期教育專業(yè)要根據(jù)“1+X”證書制度，重視學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)路徑，明確核心素養(yǎng)建設(shè)的含義，為在早期教育培養(yǎng)成熟技能人才提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;高職院校;早期教育專業(yè);核心素養(yǎng)

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《全國職業(yè)教育改革方案》，明確要求試點(diǎn)“1+X”證書制度[1]，得到了強(qiáng)烈的反響。但“1+X”證書制度要實(shí)施一系列組合拳改革，需要不斷創(chuàng)新和深化，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建設(shè)一流高職院校。

1.“1+X”證書制與早期教育專業(yè)概述

1.1“1+X”證書制

“1+X”證書制度是指學(xué)生畢業(yè)后，通過學(xué)習(xí)知識和技能，在獲得專業(yè)學(xué)歷證書的同時(shí)可以獲得專業(yè)證書，普遍適用于高職院校和本科應(yīng)用院校。其中“1”指學(xué)歷證書，“X”指各種能力等級證書，即持有人的能力等級證書和學(xué)術(shù)成果證書[2]?！?+X”證書制度旨在促進(jìn)學(xué)歷教育與實(shí)踐教育并重，暢通技術(shù)技能型人才成長路徑，構(gòu)建職業(yè)化、技能型、生產(chǎn)型相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

“1+X”證書制度對高等職業(yè)教育提出了新要求，無論是教育形式還是教育內(nèi)容都具有改革創(chuàng)新的新動(dòng)力。職業(yè)素養(yǎng)可以理解為專業(yè)知識、實(shí)踐能力等硬性職業(yè)要求，核心素養(yǎng)可以理解為職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)科要求等軟性職業(yè)要求。當(dāng)深入到職業(yè)教育改革的新舉措中，學(xué)生不僅需要畢業(yè)證，還需要各種資格證書，但這個(gè)證書背后所要求的核心素養(yǎng)必須有其自身的邏輯和內(nèi)容來支撐。

1.2早期教育專業(yè)

早期教育專業(yè)是一門新興專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、課程定制、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等尚在研究開發(fā)中。人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系的建設(shè)不僅影響早期教育專業(yè)的就業(yè)狀況和公眾認(rèn)可度，也直接影響高職院校早期教育專業(yè)的發(fā)展前景。早期教育與學(xué)前教育最根本的區(qū)別是教育的對象，早期教育不僅為0-3歲嬰幼兒提供看護(hù)教育，還為父母提供教育指導(dǎo)。這就要求早期教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和良好的實(shí)踐能力。但目前全能素質(zhì)的早期教育人才還不夠，從事早期教育工作者多為學(xué)前教育專業(yè)，這大大增加了早期教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營成本。為避免優(yōu)秀專業(yè)人才流失，早期教育機(jī)構(gòu)通常通過高工資、高福利的方式留住人才。因此，加強(qiáng)“1+X”證書制下高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于早期教育人才培養(yǎng)尤為重要。

2.早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要著力爭取高質(zhì)量發(fā)展，不能盲目追求高目標(biāo)。在專業(yè)領(lǐng)域，對勞動(dòng)者精神的保護(hù)，也是這個(gè)時(shí)代對職業(yè)教育的呼喚。新時(shí)代的模范精神、工作和技能越來越廣泛，實(shí)際要求越來越嚴(yán)格，但本質(zhì)沒有改變。高等高職院?！?+X”證書制度的推出，也對應(yīng)著這種質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展。它要求員工首先實(shí)現(xiàn)自信和熱愛工作，不斷思考、不斷創(chuàng)新、精益求精，這些都體現(xiàn)在核心素養(yǎng)之中[3]。早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）職業(yè)精神：就是尊重和重視自己的專業(yè)，視工作為事業(yè)，也就是對工作的熱愛，是一種簡單的職業(yè)情懷。無論你從事什么行業(yè)，都需要努力創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。在科技日新月異、競爭日趨激烈的今天，必須精益求精，不斷創(chuàng)新，在通向完美的道路上，只有勇敢和執(zhí)著，才能達(dá)到巔峰[4]。早期教育工作者一定要對自己未來的職業(yè)有一個(gè)客觀認(rèn)識，只有真正愛孩子，熱愛自己的工作，才能體會這個(gè)職業(yè)帶來的快樂。

（2）職業(yè)技能：技能是最基本的專業(yè)能力，要求是知識和能力的合理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的適用性和相關(guān)性。所有早期教育專業(yè)的學(xué)生都在20歲左右，對于0-3歲兒童的撫養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)極少。因此，對于0-3歲嬰幼兒來說，具備科學(xué)嫻熟的育兒技巧非常重要。首先，他們必須能夠進(jìn)行日常的嬰兒護(hù)理，包括動(dòng)手技能，例如準(zhǔn)備配方奶、喂食、換尿布和安撫等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，要克服心理障礙，抑制害羞，嚴(yán)格對待，有條不紊地完成實(shí)際任務(wù)。其次，要能照顧嬰幼兒，如撫摸、按摩嬰兒，是早期教育專業(yè)技能性的一大體現(xiàn)。最后，有必要掌握一些護(hù)理常識和護(hù)理技能。比如急救是保障嬰幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)嬰幼兒有異物阻塞氣管等突發(fā)事件時(shí)，學(xué)生必須采取正確的措施及時(shí)有效地治療。此外，能夠根據(jù)0-3歲不同階段的兒童身心發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)策劃。早期教育專業(yè)的學(xué)生要通過實(shí)踐來認(rèn)識活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，根據(jù)自己的問題在老師的指導(dǎo)下不斷提高實(shí)踐能力。因此，良好的技能是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。

（3）職業(yè)理想：早期教育機(jī)構(gòu)主要是民營企業(yè)，主要目標(biāo)是盈利。因此，機(jī)構(gòu)的管理和營銷直接決定了早期教育工作者的薪酬。這就要求早期教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)的保教知識與技能，又要具備一定的營銷策劃和機(jī)構(gòu)管理能力。核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的職業(yè)理想是各行各業(yè)的勞動(dòng)者要面向社會，努力做好本職工作，真誠為人民服務(wù)，這是核心素養(yǎng)的靈魂。懷揣著職業(yè)理想，無論前進(jìn)的道路多么艱難，都將有信心和信念戰(zhàn)斗到底。

3.高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)面臨的問題

雖然培育核心素養(yǎng)的教學(xué)理念在各個(gè)高職院校都有認(rèn)識，也有很多院校在實(shí)踐中進(jìn)行了探索，取得了一定的效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。具體而言主要有以下幾點(diǎn)問題：

3.1學(xué)生方面的問題

（1）部分學(xué)生理想信念不穩(wěn)定，00后學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上生活和成長，擁有獨(dú)特的思想，許多學(xué)生對自己沒有科學(xué)定位，他們想畢業(yè)后馬上賺大錢，但不了解社會情況，不想從工資偏低的工作開始。但是核心素養(yǎng)通過短期的教育和培養(yǎng)不可能取得立竿見影的效果，而是要在成長和學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。

（2）部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同。對職業(yè)的認(rèn)可是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是由于與現(xiàn)實(shí)有很大差距，有些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同，功利主義比較嚴(yán)重，缺乏長期、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生總是夢想一夜暴富，沒有對工作的敬畏，遇到一點(diǎn)困難就退縮，沒有長期的毅力。

（3）職業(yè)技能提升緩慢，學(xué)生的職業(yè)能力必須在實(shí)踐中得到提高，但很多學(xué)生往往耐不住寂寞，在工作中慢慢提升獲得技能，并隨著時(shí)間的推移從行業(yè)的底層逐步成長。高職院校應(yīng)教育學(xué)生擺脫沖動(dòng)心態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況選擇職業(yè)道路，為未來的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.2學(xué)校方面的問題

（1）學(xué)校教育不符合實(shí)際：課程證書不完整、課程體系不完善，影響培養(yǎng)質(zhì)量。課程應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的有力工具。例如母嬰護(hù)理、幼兒保育、專業(yè)技能等沒有融入課程。在“1+X”證書體系的背景下，早期教育從業(yè)者應(yīng)抓住機(jī)遇，探索課程設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)人才。高職院校在專業(yè)環(huán)境、課程開發(fā)、課程設(shè)置等方面與企業(yè)和用人單位的交流不足，人才培養(yǎng)不符合企業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致產(chǎn)教分離，使學(xué)生的素質(zhì)和能力達(dá)不到企業(yè)的要求。盡管高職院校力求將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)生教育中卻存在重專業(yè)，輕素質(zhì)、輕技能、輕人文的功利化發(fā)展現(xiàn)象。

（2）教師實(shí)踐能力不足：目前，具有企業(yè)或更高專業(yè)大學(xué)經(jīng)歷的“雙師型”教師數(shù)量還比較少。許多教師受過高等教育，但實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，教師要注重學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力，除了技能教育外，還要考慮學(xué)生職業(yè)精神的形成。然而，在科研和職稱的壓力下，教師分心于自身的工作，無法專注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，早期專業(yè)教育中的雙師類型還不夠多樣化，具有雙重資格的教師多為護(hù)士和幼兒園教師，無法滿足目前“1+X”證書體系的要求，這影響了“1+X”證書制度的實(shí)施效果。

4.“1+X”證書制下高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

4.1“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

職業(yè)院校正在打破原有學(xué)歷證書制度，將其與各級證書相結(jié)合，提高培養(yǎng)質(zhì)量。但要真正發(fā)揮作用，就必須采取實(shí)用的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生提高在市場競爭力。我國高職院校在培養(yǎng)領(lǐng)域以實(shí)踐培養(yǎng)為主，目標(biāo)是通過考試獲得學(xué)歷證書，爭取取得專業(yè)技能證書。按照“1+X”證書制度，提高了對學(xué)生的專業(yè)要求，包括對專業(yè)能力和核心素養(yǎng)的要求。沒有良好的核心素養(yǎng)，就不可能培養(yǎng)出高層次人才。即使培養(yǎng)出高層次人才，也沒有對專業(yè)的忠誠，經(jīng)不起考驗(yàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展和加強(qiáng)變得越來越重要?！?+X”證書制度下早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有以下幾點(diǎn)：

（1）通過“1+X”證書制度審查專業(yè)課程建設(shè)方案，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂增加核心素養(yǎng)的比重。通過思政課與專業(yè)課結(jié)合的具體實(shí)施，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)和示范。學(xué)生思政課、實(shí)踐課和職業(yè)生涯規(guī)劃課可有針對性因材施教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論成績，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識有更深、更好地理解。

（2）校團(tuán)委、專業(yè)部門可舉辦校友演出、講座、聯(lián)誼等活動(dòng)，向?qū)W生灌輸職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，建立學(xué)生的信心。還從校園文化開展核心素養(yǎng)活動(dòng)，營造校園核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

4.2建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“1+X”證書體系旨在深化高精尖技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。早期教育專業(yè)人士可以借此機(jī)會融入研究路徑，基于此研究早期專業(yè)教育“1+X”領(lǐng)域的多種證書，讓“1+X”證書真正幫助學(xué)生在就業(yè)前成為新時(shí)代的尖端技術(shù)和合格人才，但這離不開“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，要積極與企業(yè)達(dá)成合作，讓教師和學(xué)生走到企業(yè)中去真正實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)教師在職培養(yǎng)，不斷更新知識，交流經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐技能水平。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是一個(gè)持續(xù)的過程，要不斷研究適合人才發(fā)展的培養(yǎng)方法，要詳細(xì)說明各項(xiàng)職業(yè)技能的一般要點(diǎn)和主要區(qū)別。以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)，高校可按照“崗、課、證”整合的理念對早期教育專業(yè)教材進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)“1+X”證書融入早期教育課程，實(shí)現(xiàn)基于課程、崗位的學(xué)習(xí)。教師要在“1+X”證書體系的指導(dǎo)下改革教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會對早期教育專業(yè)人才的需求。

4.3打造與社會結(jié)合的培養(yǎng)體系

根據(jù)社會發(fā)展需要，建立核心素養(yǎng)體系，在構(gòu)建以專業(yè)能力為主的課程體系中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的銜接，加強(qiáng)核心技能的教學(xué)與考核，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。核心素養(yǎng)是人才可持續(xù)發(fā)展的前提，隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型以及高等教育等社會環(huán)境因素的影響，職業(yè)人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)正在逐步多元化。多元化的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系開始形成。金字塔式人才培養(yǎng)體系雖然實(shí)施起來非常有效，但它是一個(gè)相對封閉的體系，資金來源單一，職業(yè)技能人才過度集中，基礎(chǔ)培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障，社會力量沒有得到充分利用，系統(tǒng)資源有限。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，人才培養(yǎng)的社會環(huán)境發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)體系必須相應(yīng)調(diào)整，才能在新的歷史環(huán)境中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。打造新型職業(yè)人才培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的粗放式人才培養(yǎng)方式，著力改善投入產(chǎn)出關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)組合，實(shí)施集約化人才成長模式，提升人才績效。利用教育系統(tǒng)之外的資源，形成多渠道的職業(yè)人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)?；谝陨戏治?，提出高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的理想模式，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，形成以教育體系和社會為核心的新型人才培養(yǎng)體系。這一人才培養(yǎng)體系不僅利用了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，而且充分整合和利用了教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的資源，改變原有制度的封閉性，加強(qiáng)與社會的互動(dòng)，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，找到合適的發(fā)展空間。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)是指通過科學(xué)探究和理性思考，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，解決復(fù)雜問題，適應(yīng)不可預(yù)知的情況，這是一種人才的高級能力，直接關(guān)系到早教人才未來的發(fā)展方向和早期教育學(xué)科發(fā)展的局限性。早期教育專業(yè)教育是早教工作者發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。本文探討了“1+X”證書制下高職院校早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)早期教育專業(yè)將朝著更好的方向穩(wěn)步發(fā)展。

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