低年級語文教學(xué)存在的問題與對策

曾海斌

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處在接受語文學(xué)科知識內(nèi)容的啟蒙階段，學(xué)習(xí)效果會直接影響到學(xué)生日后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，語文教師對小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量要尤為重視，既要不斷探索教學(xué)中存在的問題，還要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及時創(chuàng)新教學(xué)方法，以推動低年級小學(xué)語文教學(xué)朝高效課堂的方向發(fā)展。本文就低年級語文教學(xué)存在的問題與對策展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;實施對策

引言

新課改的推行和素質(zhì)教育的落實讓以生為本的教育觀念成為主流。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，讓教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新，不僅開闊了學(xué)生視野，延伸了更多課外知識，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，還提升了教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)質(zhì)量得到保障，教學(xué)效率大幅提高。

1小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中存在的問題

（1）教育觀念落后。從目前小學(xué)低段語文教學(xué)來看，部分語文教師的教學(xué)觀念較為落后。主要表現(xiàn)為：部分語文教師僅重視教學(xué)過程，卻忽視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，而灌輸式的教學(xué)方法通常難以激起低年級小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長時間處在這種十分被動的教學(xué)模式下，也會喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（2）教學(xué)方法單一、枯燥。通過觀察低年級的語文課堂教學(xué)不難看出，通常在課堂上，都是教師全身心地在講臺上講課，學(xué)生就在下面聽，一堂課下來，學(xué)生無法和教師互動和溝通，甚至部分語文課堂上的互動幾乎為零，看上去學(xué)生都是在認(rèn)真聽課，可實質(zhì)上部分學(xué)生的大腦早已開了小差。在較為單一和枯燥教學(xué)方法下，小學(xué)低年級學(xué)生又怎么會坐得住呢？長此以往，語文教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，這也會直接影響學(xué)生語文成績的提升和今后的發(fā)展。

2小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的實施對策

2.1因材施教，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

由于每個學(xué)生的成長背景、學(xué)習(xí)能力、智力條件等都不盡相同，所以同一班級的學(xué)生會有較大的認(rèn)知差距。故而，教師在教學(xué)過程中需要注意面向全體開展教學(xué)。同時還需要關(guān)注不同學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，確保所有學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情。在條件允許的情況下，教師要盡力做到對每個學(xué)生進行輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。但是，在實際教學(xué)中，往往因為班級學(xué)生的數(shù)量過多、教師的精力有限等原因，忽視了對學(xué)生的輔導(dǎo)和關(guān)注。針對這一現(xiàn)實問題，教師應(yīng)積極尋求解決方案。比如，將學(xué)生劃分成若干個幫扶小組，讓學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生兩兩結(jié)組，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，力所能及地幫助解決學(xué)習(xí)方面的困難。通過學(xué)生之間的互幫互助，可以有效彌補教師無法全面照顧所有學(xué)生的不足，提升教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)背景下需要學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠最大程度地展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)場

在語文教學(xué)中，教師盡力去現(xiàn)實生活中挖掘與收集教材創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意的情境，激勵學(xué)生更加地投入到語文閱讀實踐中去。當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地處在相應(yīng)的情境之中，對于知識點的掌握就會更加深刻。例如，一年級下冊口語交際《打電話》這一課在教學(xué)時，教師注重創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的情境——“接聽電話”“約同學(xué)踢球”和“向老師請假”，讓學(xué)生以三四人為一小組，以小組為單位，任意從這三個情境中選擇一個，進行教學(xué)實踐。讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗說一說自己是怎么接聽電話、是如何約同學(xué)踢球、是怎樣向老師請假的。之后教師再進行評價指正。在這其中，讓每個學(xué)生盡可能全部參與其中，積極參與，以實現(xiàn)口語訓(xùn)練的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中一定有需要打電話的時候，這樣學(xué)生在情境的模擬之下，實踐了打電話這一活動。

2.3提高低年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)低段語文學(xué)科教學(xué)期間，為了不斷提升低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)在教學(xué)期間先給低年級小學(xué)生布置關(guān)于自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以慢慢形成一個較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求低年級的小學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)的這一段時間把文章中出現(xiàn)的生字詞畫出來，再要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，并把自己不清楚的地方仔細做好標(biāo)記。等開始教學(xué)時，教師可以先請學(xué)生講一講自己都認(rèn)識了文中的哪些字，有哪些字是難記住的，有哪些好方法可以讓自己有效地記住本課所學(xué)到的生字詞。比如，部分學(xué)生分享出記憶“鄧”字的方法是通過拆分法，首先把漢字部首記住，接著再去記住整個生字。在記“注”這個漢字時，教師可讓學(xué)生聯(lián)想之前自己所學(xué)的“住”這個生字，用替換部首的方法來記憶這個生字。除此之外，在進行教學(xué)時，語文教師還可組織學(xué)生自由朗讀課文，隨后再以同桌相互讀生字的模式強化練習(xí)，同時要求低年級小學(xué)生既要自己學(xué)會正確朗讀，也要在其他同學(xué)朗讀時認(rèn)真聽，準(zhǔn)確判斷對方的讀音是否正確。此方法既可以提升低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的合作能力。

2.4借助信息技術(shù)，理解關(guān)鍵詞句，讓感悟更深刻

在小學(xué)語文教材中，會選入一些與本地地理環(huán)境、人文風(fēng)貌差異較大的課文，比如《富饒的西沙群島》《日月潭》《葡萄溝》等。這些地方很多孩子沒有去過，對于文本內(nèi)容比較陌生，在理解方面存在一定的困難。此時，我們就可以借助信息技術(shù)，通過播放圖片或視頻，彌補他們生活經(jīng)驗的不足，進而了解關(guān)鍵詞句的意思，加深理解感悟。

結(jié)語

總而言之，無趣而枯燥的教學(xué)方式已在教學(xué)過程中漸行漸遠，各種新穎的教學(xué)方法將在語文課堂上取而代之。創(chuàng)新后的教學(xué)方法不但能使學(xué)生在課堂上集中注意力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師要善于正視課堂教學(xué)期間存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，才能擴展學(xué)生的思維，提升低年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高低年級小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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