借星火，以燎原

黃慧

如今，隨著注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的新課程改革得到了越來越多的關(guān)注以及思考，應(yīng)運而生的新教材便成為了大家首要關(guān)注的內(nèi)容之一。在提及新教材時，教育部語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生指出，新教材的特點就是守正創(chuàng)新。那么，相較于舊教材內(nèi)容而言，新教材做出了一系列的創(chuàng)新性改變。作為高中語文教師，我們?nèi)绾尾拍茉谑卣齽?chuàng)新中發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，使它成為提升學(xué)生語文能力的絕佳助力呢？在此，筆者僅以個人經(jīng)驗為例談?wù)勛约涸诮淌谛陆滩膬?nèi)容時的一些想法和感悟。

一、在群文閱讀中提高學(xué)生閱讀能力

相較于舊教材的單篇閱讀而言，新教材對學(xué)生閱讀能力的鍛煉與提升形式作出了有效的拓展與延伸，在引進群文閱讀的概念時使學(xué)生在廣泛、深入的閱讀中進一步拓展其思維和視野。在單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合的前提下，高中生的語文閱讀能力必定會得到進一步的提升。

然而，想要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，教師必須在明確課堂教育主題的基礎(chǔ)上精心選取一系列的閱讀素材，使學(xué)生能夠在關(guān)乎閱讀主題的各方面內(nèi)容的閱讀實踐活動中對課堂主題進行更加全面且深層次的理解。比如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》時，教師不僅可以將史鐵生的其他文章（如《秋天的懷念》、《合歡樹》等）介紹給學(xué)生，使他們在閱讀史鐵生散文作品的時候?qū)ζ淙似渥髌湫愿裉攸c以及創(chuàng)作特色等進行進一步的了解，還可以將其他名家描述史鐵生其人其作的文章介紹給學(xué)生，讓他們通過多元化的視角來了解史鐵生，感受史鐵生。此外，除了根據(jù)作者及其相關(guān)內(nèi)容選材，教師還可以根據(jù)主題內(nèi)容進行組文，以期學(xué)生能夠在豐富多彩的群文閱讀實踐中得到更大的進步。如此一來，在新教材內(nèi)容及其群文閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中生的閱讀能力必定能夠得到更大的進步與提升。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)生思維能力

相較于舊教材的基礎(chǔ)知識鞏固，新教材更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維等邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。作為新課改的忠實擁護者，我們不妨積極借助情境創(chuàng)設(shè)的手段來提高學(xué)生的思維能力，以期能夠在發(fā)揮新課程優(yōu)勢的同時賦予學(xué)生更多自我鍛煉與提升的契機。

在筆者看來，語言情境、多媒體情境、實踐活動情境以及游戲情境等都是語文教學(xué)中鍛煉和提升學(xué)生思維能力的絕佳辦法。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師不僅可以借助語言情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生對該詞的背景故事及其等進行進一步的了解，為其后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，還可以借助與之相關(guān)的影像資料、實踐活動以及精彩游戲等在調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的同時激發(fā)學(xué)生的參與意愿，使他們在精彩、有趣的課堂教學(xué)中更好地感受到語文學(xué)科的獨特魅力，從而構(gòu)建一套更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并對課程知識及其相關(guān)內(nèi)容進行更加全面的理解。由此可見，相較于舊教材的口傳心授以及理解性記憶，新教材更加注重在寓教于樂的過程中幫助學(xué)生進一步提升其邏輯思維能力，從而在幫助他們構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)體系的同時使他們逐漸具備舉一反三的閱讀分析能力。

三、在整書閱讀中提高學(xué)生鑒賞能力

相較于舊版本教材而言，新教材對整本書閱讀的重要性做出了進一步明確，如，將整本書閱讀正式納入語文課堂教學(xué)中。借助整本書閱讀教學(xué)實踐活動的展開，語文教師不僅能夠有效拓展學(xué)生的思維和視野，還能使他們的審美鑒賞能力、文學(xué)欣賞能力等得到進一步的提高。

想要在整書閱讀中提高學(xué)生的鑒賞能力，教師就必須在教授鑒賞文學(xué)作品要點的基礎(chǔ)上根據(jù)閱讀對象的不同來擬定一系列更加具有針對性的閱讀任務(wù)。比如，在閱讀小說類文學(xué)作品時，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生從人物形象塑造、故事情節(jié)、細節(jié)描寫以及環(huán)境描寫等多方面進行理解;在閱讀學(xué)術(shù)著作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確概念闡述、問題探索以及解決策略等環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)他們對核心概念、作者研究思路等進行進一步的分析和。因此，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》一書時，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過核心概念及其相關(guān)闡述來了解作者觀點，也可以在構(gòu)建知識框架時把握作者研究思路以及全書知識體系等。如此一來，在及時且恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)之下，教師必定能夠引導(dǎo)學(xué)生在詳細了解書本內(nèi)容時生成其獨特感悟，對書本內(nèi)容產(chǎn)生更多、更深層次的感悟。

總而言之，相較于舊教材而言，新教材更加注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。在此形勢下，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿激發(fā)以及主觀能動性發(fā)揮的新教材給高中語文教學(xué)帶來了更多的可能。我相信，借助新教材的星星之火，我們一定能夠在華夏大地上燃起燎原之勢，使越來越多的人能夠在此光、此熱的幫助下獲得一段段更加美好的嶄新人生。因此，作為高中語文教師，我們必須在深入了解新教材優(yōu)勢與特點的基礎(chǔ)上最大限度地挖掘其育人價值。唯有如此，我們才能在新教材的教學(xué)中真正地發(fā)揮其育人作用。

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