立足三維目標(biāo)的有效達成，提升小學(xué)英語教學(xué)的實效性

【摘要】在教育教學(xué)理念不斷更新的今天，小學(xué)英語新課標(biāo)中明確確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)，為有效開展小學(xué)英語教學(xué)活動統(tǒng)一了理念、指明了方向。然而，當(dāng)前英語教師教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)設(shè)計千差萬別，教學(xué)效果更是參差不齊，結(jié)合教學(xué)實踐，文章主要從三維目標(biāo)的設(shè)計及達成情況反思教學(xué)設(shè)計的合理性，提高教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);小學(xué)英語;教學(xué)實效;教學(xué)理念

作者簡介：周海麗（1988—），女，江蘇省南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué)，一級教師。

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從三個方面對小學(xué)英語課程目標(biāo)提出了要求，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，這三個方面構(gòu)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生特定成長階段的發(fā)展需求，從學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活實踐出發(fā)，制定符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生心智發(fā)展。

然而，縱觀當(dāng)前的教學(xué)實踐，不少教師輕視單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)的制定，英語教學(xué)形式主義嚴(yán)重，教學(xué)環(huán)節(jié)繁冗無效，學(xué)生收效甚微，既偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，也不利于學(xué)生身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。因此，筆者將分析不同的課例，結(jié)合聽課感受，尋找三維目標(biāo)有效達成的途徑，探尋提升小學(xué)英語教學(xué)實效的出路。

一、三維目標(biāo)—不容忽視的思想定位

（一）立足三維目標(biāo)是新課標(biāo)的重要要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首先確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標(biāo)，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）》關(guān)于英語課程的總目標(biāo)也重申：“英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！笨梢?，三維目標(biāo)的全面達成是衡量英語教學(xué)是否有效的標(biāo)尺。在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者，教師的作用是利用情景、寫作、對話等要素，指導(dǎo)學(xué)生運用各門學(xué)科的知識和思維策略，激發(fā)他們的情趣，以更有效地實現(xiàn)三維目標(biāo)。

（二）立足三維目標(biāo)是新教改的現(xiàn)實要求

我國從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，為了適應(yīng)英語教育的新形勢，江蘇省進一步實施了英語課程改革，嘗試以《小學(xué)英語三年級起點》英語教科書替代牛津英語教科書，新版小學(xué)英語教科書中增設(shè)了Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Checkout time、Ticking time等六個模塊，其中，中年級段英語教材在原牛津英語教材的基礎(chǔ)上添加了Letter time板塊、Rhyme time板塊，高年級段英語教材添加了Grammar time板塊、Culture time板塊、Sound time板塊，各個板塊各有特點又各有側(cè)重。例如，三年級字母教學(xué)Letter time板塊，展示了26個英語字母的語言知識，即三維目標(biāo)中的“知識與技能”層面;趣味橫生的視頻有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，即“情感、態(tài)度、價值觀”層面;再如，五、六年級教材中Grammar time板塊既融合了英語語法的基礎(chǔ)知識，也綜合了英語語言學(xué)習(xí)的方法、策略，直指三維目標(biāo)中“知識與技能”“過程與方法”層面，不同年級的不同板塊無不體現(xiàn)出三維目標(biāo)的精神主旨，在三維目標(biāo)的引導(dǎo)下，課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)的達成情況成為評價英語教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）立足三維目標(biāo)是科學(xué)育人的可靠保障

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，這就要求英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，通過語言學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與三維目標(biāo)的要求根本上是一致的。因此，有效的英語教學(xué)應(yīng)始終以三維目標(biāo)為出發(fā)點和立足點，就教師而言，應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，牢固樹立目標(biāo)意識，將三維目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，游戲、說唱、讀寫、合作、表演等綜合性活動始終為三維目標(biāo)服務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，讓學(xué)生真正“學(xué)會用英語做事”。

二、知識、技能目標(biāo)—不可動搖的基礎(chǔ)地位

教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，“知識與技能”目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識與技能。小學(xué)階段英語教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們能初步運用英語進行日常交流，為將來進一步進行語言學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。扎實的語言知識構(gòu)成了學(xué)生交流溝通的基本要素，然而，在達成“知識和技能”目標(biāo)的過程中頻頻出現(xiàn)問題，導(dǎo)致英語教學(xué)的有效性大大降低。

（一）“單”而“薄”

有的教師在教授新的單詞和句型等基礎(chǔ)知識時，始終沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，即單詞—語法—練習(xí)—作業(yè)的模式，尤其到了五、六年級，針對教材中的語法教學(xué)Grammar time板塊，不少教師的教學(xué)模式一成不變：從講語法（介紹）到練語法、從練語法到講語法（總結(jié)）無限循環(huán)，不難想象，這樣的英語課堂味同嚼蠟，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)成效可想而知，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)單一，簡言之，教師只教“死”知識，不教“活”知識。一般而言，即使是最基礎(chǔ)的語言知識也只有在靈活運用的前提下才能被識記、理解，甚至運用。如果教師在知識新授的過程中能夠從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，鼓勵學(xué)生參與小組合作、對話操練等，在情景中學(xué)、在情景中用，這樣，即使是最基礎(chǔ)的語言知識也會變得靈動起來，學(xué)生覺得有用，自然學(xué)習(xí)興趣濃重，英語教學(xué)的有效性也會日益提升。

（二）“多”而“濫”

筆者在不少公開課中看到這樣的情景，為了新授一節(jié)課的新詞、新句，執(zhí)教教師總是絞盡腦汁，使出各種招數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型。

例如，在處理3A Unit 6 Colours第一課時的新單詞red， yellow， blue， green， brown， white， black

等時，教師A在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下熱身內(nèi)容。

1.Listen to the song：Color song（其中涉及一些生活中常見的事物，如blue sky， red apple， red sun， green grass）。學(xué)生聽完后，教師提問：“What colors do you know？”學(xué)生回憶自己已知的顏色，并嘗試用英語表達，教師對學(xué)生提及的顏色正式教授。

2.Sing and say：Who is wearing yellow today？ 第一首歌曲之后，又是一輪單詞新授的過程，學(xué)生聽，教師教。

3.Look and say：教師快速呈現(xiàn)單詞卡片，學(xué)生進行再認(rèn)操練。

為了學(xué)習(xí)顏色類單詞，該教師先后開展了3個不同的活動，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上是經(jīng)不起推敲的?；顒?、2內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生的熱情減退也在情理之中，究其原因，一方面教師過分重視對單詞的機械識記，另一方面，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，知識與技能的目標(biāo)應(yīng)該在該課時達到怎樣的要求，顯然該教師在設(shè)計活動時思路是混亂不清的。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有針對性，設(shè)計的活動應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性，從而提高英語教學(xué)的實效性。

三、過程、方法目標(biāo)—不可或缺的指導(dǎo)途徑

英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，“以學(xué)習(xí)者為中心”的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法和策略。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，從聽、說、讀、寫等方面強化對學(xué)生的語言訓(xùn)練，同時營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)中提高語言運用能力，提高語言素養(yǎng)。以三年級起點英語教科書四年級上冊Unit 8第一課時為例，教師B在新知呈現(xiàn)部分設(shè)計了“What's missing？” 游戲環(huán)節(jié)，既關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，又注重了教學(xué)形式。首先，教師利用PPT呈現(xiàn)一張胖娃娃臉龐（嘴巴空缺）的圖片，讓學(xué)生在觀察、猜測中學(xué)習(xí)了mouth一詞，教師進一步設(shè)問：“Is it big or small？”學(xué)生嘗試猜測胖娃娃嘴巴的大小，短語“small mouth or big mouth”自然呈現(xiàn)，最后，教師展示胖娃娃的完整形象，教授句型His mouth is big。接著，該教師陸續(xù)呈現(xiàn)圖片Cat（鼻子空缺），圖片boy（頭發(fā)空缺），在呈現(xiàn)圖片熊貓（眼睛空缺）時，教師改變了之前的看—讀—猜—讀的模式，采用小組探究的模式，由看到讀，由猜到議，讓學(xué)生在小組活動中嘗試使用句型“His... is/are...”描述圖片的特點，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛也變得更加活躍。教師在整個教學(xué)過程中從詞匯—短語—句型逐層深入，逐步滲透了三維目標(biāo)中“過程和方法”層面的要求，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，與此同時，必要的思維訓(xùn)練、豐富多樣的活動形式也讓枯燥的語言變得生動有趣，高效的英語課堂自然形成。

四、情感、態(tài)度目標(biāo)—不同的分享體驗

英語教學(xué)過程中，情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值導(dǎo)向應(yīng)該成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞、得與失的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生樂學(xué)之、善學(xué)之，不僅有利于學(xué)生掌握必要的語言知識，而且有利于學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的投入，并賦予英語課堂生命力，從而提高課堂實效。

（一）在教學(xué)評價中落實

對于英語教師而言，課前進行預(yù)估評價，課后進行教學(xué)評價和反思，是提高教學(xué)實效的有效途徑，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展當(dāng)作英語教學(xué)前后的重要環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備時不妨嘗試進行設(shè)問：本課時的情感目標(biāo)是什么？哪一個或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該目標(biāo)的達成？該環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否契合課時及單元主題？例如，教師C在教授三年級起點五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時時，在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計了如下問答：What do you think of their weekends？ Why or why not？ 學(xué)生迅速展開討論，各抒己見，有的同學(xué)表達了對Su Hai和Su Yang周末活動的喜愛，并傳達了自己對小動物的喜愛;有的同學(xué)表達了對Mike周末活動的認(rèn)同，表明了自己對運動的熱愛，希望自己周末也能和朋友們一起踢足球、打籃球。課堂的討論熱鬧了起來，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，一個看似簡單的問題激發(fā)了學(xué)生的表達欲。在課后的評課環(huán)節(jié)，該設(shè)問的巧妙添置，獲得了其他教師的一致認(rèn)可，認(rèn)為該設(shè)問體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。由此可見，善于挖掘教材、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度目標(biāo)的重要保障。

（二）在教學(xué)活動中提升

現(xiàn)實教學(xué)中，大部分教師往往習(xí)慣在英語課堂教學(xué)最后的拓展環(huán)節(jié)達成“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)。例如，在江蘇省譯林版三年級起點英語三年級上冊第五單元 Look at me！第一課時的教學(xué)中，教師D在最后的拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計了以下活動：Fashion show我型我秀，即學(xué)生身穿自帶的T恤、夾克衫、裙子等衣服進行服裝秀，伴隨著動感的音樂，學(xué)生們盡情展現(xiàn)自我，在這一過程中，參與的學(xué)生一邊展示炫酷的造型，一邊用英語如Look at my…自信地介紹自己的穿著，課堂氛圍良好，英語語言知識在活動中得到應(yīng)用，學(xué)生運用英語語言展現(xiàn)自我的能力也在不知不覺中提升。但是，再次回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果其實非常有限，學(xué)生使用的單詞或句子，無論是服裝類的單詞亦或是Look at…或look at me等展示服裝類的句型，始終局限于教材或教學(xué)熱身環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所教授的內(nèi)容，相對于教學(xué)熱身和新知呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅只是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)“拓展”無從談起。此外，在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師還面臨時間過緊、操練過急、教學(xué)只能蜻蜓點水的尷尬局面。由此可見，只通過課堂的某一個環(huán)節(jié)完成情感提升的目標(biāo)是遠遠不夠的，情感目標(biāo)的達成策略往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，將情感目標(biāo)的達成貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)不失為明智之舉。

如，同為Unit 5 Look at me第一課時，教師E在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計了Introduce yourself的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生利用已知的句型在躍動的音樂中介紹自己;在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用新授的服裝類單詞T-shirt， jacket，cap，skirt等在chant中展示自己;在鞏固提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在Fashion show中亮相，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)無不緊緊圍繞課時目標(biāo)開展，在教學(xué)過程中不失時機地進行語言知識的拓展，開展讓學(xué)生展示自我的體驗活動，學(xué)生樂此不疲，教學(xué)效果較好。不難看出，高效的課堂能讓學(xué)生自主成長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

總之，三維目標(biāo)是統(tǒng)一而不可分割的整體，更是教師實施英語教學(xué)的核心和靈魂，一線教師應(yīng)始終以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性，科學(xué)確定每一個維度的目標(biāo)的達成策略，優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而提升教學(xué)實效。

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