以語為架，鑄文化之魂

【摘要】文章簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中存在的問題，并探討了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效策略。通過教學(xué)實(shí)例分析如何在教學(xué)中挖掘文化內(nèi)涵并延伸至課外，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提升學(xué)生的思辨力，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，“器”“道”相融，助力學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在理論和教學(xué)實(shí)踐中探索小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的策略，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)“文化小少年”。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);文化自信;文化小少年;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：黃彩玉（1991—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)，一級(jí)教師。

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)2011年版”）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)2017年版”）都將文化意識(shí)作為課程目標(biāo)的組成部分，并對(duì)其做出了具體的闡述?！稑?biāo)準(zhǔn)2011年版》指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。”《標(biāo)準(zhǔn)2017年版》提出學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并將文化意識(shí)歸為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，指出：“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。”語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的，在全球化的背景下，學(xué)生不僅要了解其他國(guó)家的文化，更要樹立文化自信，根植于本民族文化的土壤，學(xué)習(xí)英語的過程也是加深對(duì)祖國(guó)文化的理解的過程。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，兩者融合統(tǒng)一，文化意識(shí)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的思想教育，而是育人的過程。文化在本質(zhì)上是“人化”，文化理解、文化認(rèn)同、文化意識(shí)的培養(yǎng)最終是為了提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為“文化人”。英語教學(xué)以英語這一語言為載體，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力不是一蹴而就的，在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們始終對(duì)世界充滿好奇，對(duì)中外文化有濃厚的興趣，在遇到問題時(shí)主動(dòng)去探究，去思考，逐漸形成正確的價(jià)值判斷，提高明辨是非的能力。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)應(yīng)根植于本民族文化。民族文化流淌在我們的血液中，經(jīng)過歷史的沉淀，不斷創(chuàng)新完善，淬煉得更為堅(jiān)韌，如果不能認(rèn)識(shí)本民族文化，又談何去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)其他語言國(guó)家的文化呢？當(dāng)代英語教學(xué)應(yīng)植根中國(guó)文化，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)，能用英語講好中國(guó)故事的文化傳播者。

三、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題及思考

隨著全球化的進(jìn)程日益加快，各國(guó)的文化交流與融合也日益加深，如何在文化全球化的背景下增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)十分關(guān)鍵。英語教師們對(duì)此已進(jìn)行了諸多嘗試，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但在小學(xué)階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的成效并不顯著。

第一，學(xué)生從書本中學(xué)到的知識(shí)相對(duì)淺顯，沒有進(jìn)行更深入的文化學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)。這很大程度上是因?yàn)榻處煕]有吃透教材，對(duì)教材的文化內(nèi)涵挖掘不深，只是關(guān)注書本上的內(nèi)容，或者直接借鑒他人的想法，而沒有自己去深挖其中深刻的文化內(nèi)涵。另外，教師在課堂教學(xué)之余，將豐富的相關(guān)性強(qiáng)的課外學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生后，缺乏有效的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相對(duì)淺顯的原因之一。

第二，學(xué)生不能感同身受，實(shí)際情景中遷移體悟能力不強(qiáng)。小學(xué)階段學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的具象性，教師雖有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中說教式或抽象的表達(dá)還是過多，教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無法體悟其中的內(nèi)涵，更加無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

第三，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)涉及文化的部分興趣不足，無法體會(huì)教師所滲透的文化內(nèi)涵。文化是個(gè)很抽象的概念，在英語教學(xué)中，教師往往在課堂教學(xué)結(jié)尾“強(qiáng)行”升華主題，向?qū)W生直接灌輸文化內(nèi)涵，學(xué)生興致缺缺，教學(xué)無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生無法真正體會(huì)其中的含義。

第四，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息影響大。學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的信息，容易被誘惑，無法甄別哪些是有益的內(nèi)容，缺乏全面正確的引導(dǎo)，很容易被“花哨”的內(nèi)容所吸引，因此還需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方的努力。

四、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）厘清主題，挖掘文化內(nèi)涵

教師在教學(xué)過程中要明確目標(biāo)，吃透教材，挖掘其文化內(nèi)涵，將單元主題貫穿教學(xué)全過程，從整體出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，不能僅僅停留在文本的表層，而要深入挖掘文本，把握其中的價(jià)值，在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，傳達(dá)文化價(jià)值。同時(shí)，教師在設(shè)置各課時(shí)活動(dòng)時(shí)也要充分關(guān)注細(xì)節(jié)。以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit8 《Happy New year！》為例，這個(gè)單元的主題為“presents”，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解西方國(guó)家的送禮文化，學(xué)會(huì)如何贊美他人和表達(dá)謝意。但在story time和cartoon time呈現(xiàn)的是新年和生日兩種不同場(chǎng)景，祝福語的表達(dá)有所不同，且本單元涉及的新年問候中“新年”的概念也存在中西方的差異，新年也是中國(guó)的春節(jié)。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)挖掘其中的差異，通過拓展的表演活動(dòng)，讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。

譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五、六年級(jí)的教材中有culture time板塊，在對(duì)這一板塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合單元主題有的放矢，深入挖掘。以五年級(jí)上冊(cè)Unit2《A new student》為例，該單元culture time板塊的內(nèi)容為“一樓”在英式英語和美式英語中的不同表述。在教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生本單元已學(xué)的樓層知識(shí)切入，讓學(xué)生了解兩者表述習(xí)慣的差異，并進(jìn)一步類推“二樓”“三樓”等的表述方式，同時(shí)了解中國(guó)對(duì)樓層的表述習(xí)慣，讓學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)樓層表述習(xí)慣所體現(xiàn)出的文化差異。

（二）課外延伸，拓寬文化視野

除了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解書本中的各方面內(nèi)容，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂中“走出去”。一方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中要拓展延伸書本外的相關(guān)知識(shí)，另一方面也應(yīng)做好相關(guān)課外知識(shí)的推薦、指導(dǎo)與反饋。教師可以利用學(xué)生們熟悉的中西方節(jié)日、飲食文化、服飾特點(diǎn)等，帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，通過小組合作等方式挖掘文化內(nèi)涵，拓寬文化視野。同時(shí)，教師要關(guān)注將課外學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生后的指導(dǎo)和反饋，設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生能深入學(xué)習(xí)文化。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit8 《At Christmas》為例，教師可以在課堂上介紹圣誕節(jié)的來源、活動(dòng)、圣誕精神等，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語言國(guó)家的文化了解得更為透徹。同時(shí)，在課堂之外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與圣誕節(jié)相關(guān)的繪本，如《Dream Snow》《The Biggest Christmas Tree

Ever》《The Gingerbread man》等，利用閱讀課和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生分享自己閱讀的繪本，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。另外，教師還可拓展對(duì)中國(guó)人來說最重要的“春節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，以“圣誕節(jié)”和“春節(jié)”為主題，讓學(xué)生分小組搜集相關(guān)資料，了解兩者異同，并進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生繪制節(jié)日海報(bào)并進(jìn)行評(píng)選。

（三）結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)認(rèn)同體悟

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)更多具象化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)體悟文化內(nèi)涵。以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit2 《Lets make a fruit salad》為例，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師先利用水果實(shí)物讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型，之后讓學(xué)生以小組為單位自制水果沙拉，最后各小組分享制作的水果沙拉。學(xué)生在整堂課中參與積極性極高，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更真切地體會(huì)到合作分享帶來的成就感，逐漸形成與他人協(xié)作、共享的意識(shí)。

除了在課堂中需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予學(xué)生直觀的課堂體驗(yàn)，教師更應(yīng)讓學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，在加深對(duì)書本知識(shí)的理解的同時(shí)，增強(qiáng)認(rèn)同體悟。以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the Earth》為例，該單元的主題是保護(hù)地球，涉及節(jié)約用水、節(jié)約能源、保護(hù)森林、環(huán)保等多項(xiàng)內(nèi)容，教師在教完書本內(nèi)容之后，讓學(xué)生分小組選擇其中一項(xiàng)內(nèi)容，比如“環(huán)?！?，讓小組成員先觀察身邊的環(huán)保和不環(huán)保的行為，并將其記錄下來，形成報(bào)告，之后制定環(huán)保倡議書，開展垃圾分類活動(dòng)。讓學(xué)生在生活中做一些保護(hù)地球的“小事”，將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)有文化素養(yǎng)的“文化小少年”。

（四）求同存異，提升思辨能力

中西方具有不同的文化和歷史背景，在社會(huì)習(xí)俗、個(gè)人觀念、行為習(xí)慣等方面都存在差異。在如今全球化的背景下，中西方文化交流日益加深，學(xué)生們可接觸到世界各地的信息，但小學(xué)生還處于自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成的階段，無法準(zhǔn)確地區(qū)分、辨別好壞，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，學(xué)會(huì)求同存異，提高學(xué)生的跨文化交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit6《My e-friend》為例，本單元的culture time板塊是關(guān)于中西方寫信方式的差異，教師通過讓學(xué)生觀察信封上地址的不同之處，讓學(xué)生了解中西方書寫地址的習(xí)慣的不同，并進(jìn)一步延伸拓展至其他內(nèi)容上的差異，如年月日表達(dá)的差異，并讓學(xué)生討論中西方書寫方式的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何書寫方式都沒有對(duì)錯(cuò)之分，要學(xué)會(huì)辯證地看問題，讓學(xué)生在思辨中了解語言文化的魅力，提高學(xué)生的跨文化交際能力。譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)《A healthy diet》中culture time板塊涉及中西方的早餐文化，教師通過讓學(xué)生觀察圖片，了解中西方早餐食物和餐具的不同，可結(jié)合學(xué)生五年級(jí)學(xué)到的中西方飲食的不同習(xí)慣，讓學(xué)生深入了解中西方飲食文化和用餐禮儀文化的差異。

（五）踐行“雙創(chuàng)”，樹立文化自信

要實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，使文化“雙創(chuàng)”思想落到實(shí)處，就需要將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值理念融入跨文化教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)文化創(chuàng)新，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，為傳統(tǒng)文化注入新活力、新內(nèi)涵，從外語教育的視角大力推廣宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化。小學(xué)生正處于樹立自我價(jià)值的起始階段，小學(xué)階段的英語教學(xué)對(duì)樹立學(xué)生的文化自信尤為關(guān)鍵。譯林版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）新版教材中增加了很多中國(guó)文化的元素，如文化板塊的中國(guó)四大發(fā)明，中國(guó)飲食文化的知識(shí)，中國(guó)的寓言故事等，教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做好教學(xué)方式上的“雙創(chuàng)”，將中國(guó)故事創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能認(rèn)識(shí)的英文內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生用英語來表達(dá)中國(guó)文化的能力。以譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第一單元checkout time板塊中Read and Write部分為例，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合本單元語言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片用英語講一講愚公移山的故事，之后讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)的寓言故事，自制英語繪本，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事、分享故事，最后將各組的小故事匯集成冊(cè)，制作班級(jí)故事集。

（六）“器”“道”相融，盤活文化知識(shí)

“器”是外在的技術(shù)，而“道”則為內(nèi)在的文化。人們逐漸步入“智慧時(shí)代”，英語教師也應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科的獨(dú)特文化魅力創(chuàng)新融合，以創(chuàng)新的方式教授文化知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不夠集中，主要從視聽方面接收信息，因此，教師要在課堂上巧妙地借助技術(shù)手段，設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，將看似比較深?yuàn)W的文化以讓學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各種趣味十足的英語活動(dòng)中了解相關(guān)知識(shí)。

以譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit6《An interesting country》為例，在教學(xué)culture time板塊時(shí)，教師通過播放視頻讓學(xué)生了解中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞獨(dú)特的景觀，借助3D地球儀，讓學(xué)生自主選擇想要了解的國(guó)家，并根據(jù)自己的選擇進(jìn)行分組，各組圍繞所選國(guó)家，上網(wǎng)搜集相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行分享，從而了解更多語言國(guó)家的文化，真正盤活文化。同時(shí)，教師要利用好教室中的一體機(jī)，巧妙運(yùn)用其中的放大鏡、計(jì)時(shí)器、英漢詞典等小工具，還可以讓學(xué)生到白板上直接連線和移動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。另外，教師在課堂外也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解更多內(nèi)容，但在此過程中，教師要警惕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，切忌讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，根植于本民族?yōu)秀文化，將各種策略創(chuàng)新運(yùn)用于課堂內(nèi)外的教學(xué)中，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)“文化小少年”。

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