核心素養(yǎng)視域下初中生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法探究

【摘要】文章闡述了物理核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要意義，并著重圍繞總結(jié)生活經(jīng)驗、開展物理實驗、豐富課外活動等多個方面，對培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)背景下激發(fā)初中物理學(xué)習(xí)興趣策略研究》（課題立項號：GS【2020】GHB0737）部分研究成果。

作者簡介：王超（1986—），男，甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校，二級教師。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索的主要驅(qū)動力，教師有必要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和求知的心理參與物理課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而現(xiàn)實中，不少初中生對物理缺乏足夠的興趣，原因是物理知識較為枯燥、抽象和復(fù)雜，從而導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力。因此，教師要想在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，就必須營造有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體會到物理的魅力，成為堅定不移的科學(xué)探索者，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

一、初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)一詞逐漸成為教育界的熱詞，大中小學(xué)教育都在積極探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑。簡單來說，核心素養(yǎng)可以視作學(xué)生能力與品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是反映一名學(xué)生綜合情況的重要指標(biāo)，同時也是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和現(xiàn)代社會發(fā)展需求的必備素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以生為本、綜合發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教育改革是打破傳統(tǒng)講解式、灌輸式教學(xué)桎梏的有效路徑。

核心素養(yǎng)本身是一個包容性極強(qiáng)、內(nèi)涵極為豐富的概念，其對于不同學(xué)段的學(xué)生和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)而言有著截然不同的培養(yǎng)目標(biāo)。就初中物理而言，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)主要有以下四個方面。其一，物理觀念。所謂物理觀念，是指初中生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成的基于物理學(xué)視角的認(rèn)知和觀念，是物理知識、規(guī)律等的綜合。譬如最基礎(chǔ)的物理運(yùn)動，就是物理觀念的重要體現(xiàn)。其二，科學(xué)思維。物理作為一門科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索以及實踐應(yīng)用中能夠?qū)茖W(xué)事實、客觀事實、經(jīng)驗事實等進(jìn)行科學(xué)思考，能夠在知識、技能等的支持下對物理世界有正確認(rèn)知和把握，而非憑借模糊不清的認(rèn)知進(jìn)行盲目判斷。其三，實驗探究。物理作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，往往離不開實踐探究。而將物理知識應(yīng)用到實踐中，通過實驗探究的方式對物理問題進(jìn)行思考、探索和解決，是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。其四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。初中生應(yīng)當(dāng)對科學(xué)、技術(shù)、社會等抱有正確的認(rèn)知、態(tài)度以及責(zé)任感，能夠理解科學(xué)本質(zhì)，遵循科學(xué)規(guī)律。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要意義

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索和實踐中不斷積累、感悟，在掌握知識以及技能的同時，逐步實現(xiàn)各方面能力及品質(zhì)的綜合發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對物理缺乏必要的興趣，只是抱著完成教師布置的任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會十分被動，只能通過一遍又一遍地死記硬背以及題海訓(xùn)練逐步提高解題能力，而核心素養(yǎng)難以得到充分發(fā)展。尤其是初中生正處于受興趣驅(qū)使的階段，在興趣缺失的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性將會大打折扣，更難以在被動的物理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的突破。而教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知物理學(xué)科的樂趣和魅力，再結(jié)合諸如游戲、小組合作等不同教學(xué)形式，能夠讓物理教學(xué)變得妙趣橫生，從而強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行物理學(xué)習(xí)與探究的意識。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）借助生活經(jīng)驗，理解物理知識

物理知識對于初中生而言往往意味著抽象、復(fù)雜、理解困難、容易記混、學(xué)習(xí)難度大。尤其是物理學(xué)科中一些純理論的知識，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)。而初中生本身抽象思維能力較弱，習(xí)慣性地從形象思維角度進(jìn)行思考，在面對枯燥、抽象而復(fù)雜的內(nèi)容時往往會喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以嘗試將生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活事物作為學(xué)習(xí)的輔助劑，讓學(xué)生能夠基于他們感興趣且熟悉的生活經(jīng)驗實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生在生活中接觸了大量與物理知識息息相關(guān)的事物或現(xiàn)象，這些生活經(jīng)驗不僅能夠讓抽象的知識變得具象化，也能充分調(diào)動學(xué)生興趣，讓物理學(xué)習(xí)不再是單純的知識記憶，而是對生活的解構(gòu)和表達(dá)。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生在對生活經(jīng)驗進(jìn)行分析、總結(jié)的過程中不僅能激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，更能實現(xiàn)物理觀念的逐步轉(zhuǎn)變和科學(xué)思維的逐漸養(yǎng)成，這對學(xué)生綜合成長與發(fā)展有著重要意義。教師應(yīng)盡量加強(qiáng)物理課程與生活實際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中各種常見的事物和現(xiàn)象出發(fā)，深挖其中蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象和知識，這樣能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新奇感與滿足感，進(jìn)而促使學(xué)生更加主動且充滿興趣地學(xué)習(xí)，讓枯燥乏味的理論知識變得簡單易懂。

例如，在教學(xué)“長度和時間的測量”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考自己平時是怎么描述長度和時間的，又是怎么對二者進(jìn)行測量的。教師可讓學(xué)生以日常生活事例為基礎(chǔ)，思考“從家到學(xué)校的距離有多長？如果走路的話需要花費(fèi)多少時間？如果坐車的話又會花費(fèi)多少時間？”等問題。通過結(jié)合物理課本的理論知識與生活真實經(jīng)驗，學(xué)生能夠更加快速地在腦海中形成對千米和米這兩個長度單位的概念，并對生活中常用的千米和米有基本認(rèn)知。之后教師再圍繞分米、厘米、毫米等長度單位進(jìn)行教學(xué)，將生活中常見的事物帶入物理教學(xué)中，通過對教材邊長、鉛筆長度、橡皮長度、指甲寬度、玻璃厚度等常見事物的長度描述，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對長度單位的認(rèn)知，助其形成相應(yīng)的物理認(rèn)知體系。在生活經(jīng)驗的支持下，學(xué)生更容易接受物理知識，更容易產(chǎn)生對物理學(xué)科的興趣，并在不知不覺中將對生活的興趣轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)興趣，主動投身知識學(xué)習(xí)和理論探索。

（二）通過實驗探究，解決物理問題

不管是在課程學(xué)習(xí)中，還是在生活實踐中，初中生常常會遇到物理問題。物理問題的含義較為廣泛，只要是與物理知識、現(xiàn)象、技能等相關(guān)的問題，都可以被視作物理問題。在解決物理問題的過程中，初中生不但能夠進(jìn)一步鞏固知識和技能，也能進(jìn)行拓展思考，解決實際存在的各種問題，更能實現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維和實驗探究等能力的綜合發(fā)展。而通過實驗探究解決物理問題，不但能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)。在借助生活化的物理實驗進(jìn)行深入探究的過程中，學(xué)生會逐漸學(xué)會從問題本身進(jìn)行思考，探究問題的解決方案，考慮實驗本身的科學(xué)性、可行性以及有效性，研究實驗是否能真正探究出有用信息以及解決實際問題，并逐步掌握實驗方法和技巧，從而提升實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)“噪聲的危害和控制”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，思考噪聲的來源和消除噪聲的方式以及噪聲的強(qiáng)度等級應(yīng)該如何劃分等問題，并通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探究不同等級的噪聲對人的影響。教師可給學(xué)生發(fā)放分貝儀，讓學(xué)生通過小組合作的方式對生活中常見的聲音進(jìn)行測量，開展生活化的實驗探究，并結(jié)合自身的所聽所感進(jìn)行思考和分析。有的小組通過使用耳塞，感受噪聲的強(qiáng)弱變化，并思考耳塞是如何有效控制噪聲的;有的小組分別在水中和空氣中敲打鐵塊，并使用分貝儀記錄聲音分貝的大小，探究不同噪聲在不同介質(zhì)中傳播的強(qiáng)弱變化情況;有的小組將鐵塊放在桌子上，并將分貝儀置于桌面，罩在木盒子中，讓分貝儀在不同環(huán)境中測量噪聲分貝，探究噪聲傳播受傳播介質(zhì)的影響。而在小組實驗探究之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生研究現(xiàn)在廣受歡迎的“降噪耳機(jī)”是如何實現(xiàn)降噪的，從學(xué)生感興趣的層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。在此過程中，學(xué)生能夠體會到解決問題的樂趣，也能逐步培養(yǎng)實驗探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任。

（三）豐富課外活動，體驗物理樂趣

物理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中不能只著眼于書本知識，還要親自動手實踐，在豐富的課外活動中充分體會物理學(xué)科的魅力及價值。學(xué)校和教師可以安排和組織學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片、動手操作實驗等方式，使學(xué)生參與豐富多彩的物理課外活動，培養(yǎng)其自主思考和動手實踐的能力，并與其他學(xué)生展開緊密合作，主動進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而充分感受物理樂趣，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。教師在組織開展課外物理活動時，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體性，鼓勵他們積極創(chuàng)新，利用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行綜合性探究，讓他們體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。不過完全依靠學(xué)生自身，往往難以順利完成類型豐富、難度不一的各種活動，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、參與和幫助，盡量在強(qiáng)化活動趣味性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

例如，教師在組織學(xué)生制作簡易橡皮筋測力計時，可以提供硬紙片、曲別針、橡皮筋、鋼絲、尺子、筆等工具，讓學(xué)生以小組合作的形式共同制作測力計，并在制作完成后比一比哪個小組制作的簡易測力計最為準(zhǔn)確。在此過程中，教師沒有過多干預(yù)學(xué)生的自主探究活動，只是提供了必要的工具，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究和實踐。而當(dāng)各小組遇到障礙和困難時，教師可以從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式，從彈簧測力計的原理出發(fā)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握制作簡易橡皮筋測力計的原理、方法和要點(diǎn)，確保所有小組都能順利完成任務(wù)。之后，學(xué)校和教師可分別舉辦年級和班級的測力計競賽活動，以競賽的方式比較哪個小組的測力計測量更為準(zhǔn)確，哪個小組的最大承受重量更大等，增加物理實踐活動的趣味性，豐富學(xué)生的物理實踐體驗。通過這一活動，學(xué)生不僅充分感受到了物理樂趣，也實現(xiàn)了物理觀念和實驗探究能力的同步發(fā)展。

（四）總結(jié)拓展知識，深化學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣受兩大因素的影響，一是提高物理學(xué)習(xí)興趣所采用的輔助手段，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)后的收獲情況。如果學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中收獲無幾，無法實現(xiàn)物理成績、知識水平和能力等的有效發(fā)展，必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣也會大受影響。故而，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣時，一定要強(qiáng)化其物理學(xué)習(xí)信心。只有建立起了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生才會長期維持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地進(jìn)行探索，在實踐中不斷實現(xiàn)自我成長和提升，物理學(xué)習(xí)興趣也會隨之提高。對此，教師可通過完善激勵機(jī)制、做好糾錯改錯工作、傳授自主學(xué)習(xí)方法和建立物理知識體系等方式，全面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中逐步增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心，讓他們在信心的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)和探究，不斷提高物理能力。

例如，教師在教學(xué)“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生對這一章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并借助思維導(dǎo)圖以及習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下發(fā)現(xiàn)錯誤及不足，及時進(jìn)行糾正，從而實現(xiàn)物理水平的有效提升，鞏固物理學(xué)習(xí)信心。教師可指導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，讓他們在實踐中逐步掌握繪制方法和技巧，并能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自行繪制思維導(dǎo)圖以便對物理知識進(jìn)行理解、記憶和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，提高其自主學(xué)習(xí)能力并強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師還應(yīng)著重針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和誤區(qū)加以指導(dǎo)和糾錯，如不理解小孔成像的原理和特點(diǎn)、將聲與光的傳播條件及傳播速度混淆、對入射角與反射角概念理解不清、對平面鏡成像的特點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握、不理解平面鏡成像原理、不能正確把握折射規(guī)律中的“兩角”關(guān)系等，讓學(xué)生改正錯誤、克服困難，逐步強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心。除此之外，在平時的物理學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課后練習(xí)逐步掌握和理解物理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上不斷積累物理學(xué)習(xí)自信，從而進(jìn)一步激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

結(jié)語

綜上可知，發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)下初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，教師可通過采取緊密結(jié)合生活與學(xué)習(xí)、開展豐富的課外實踐活動等有效方式提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，通過理論與實踐結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生探索物理奧秘，逐步提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

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