高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑創(chuàng)新研究

高 爽

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110173）

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課改革創(chuàng)新提到重要日程。新時(shí)代推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”是思政課教學(xué)質(zhì)量不斷提升的要求和準(zhǔn)則。其中，研究探索思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，發(fā)揮課堂教學(xué)在理論武裝、政治引領(lǐng)以及思想教育的主渠道作用，即解決好思政課“教什么”和“怎么教”的問題，是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效的重要途徑和題中之義。

一、高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)原因

高校思政課建設(shè)過程中存在的一系列現(xiàn)實(shí)問題，是黨的十八大以來思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)緣起和根本推手[1]。早在2008年9月，中共中央宣傳部、教育部在聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，首次提出了思政課教師要“在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫”的要求[2]。高校思政課統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嬻w系和科學(xué)權(quán)威性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不可避免有其現(xiàn)實(shí)的不足和局限，影響了思政課的教學(xué)實(shí)效。

（一）統(tǒng)一的教材不完全契合高職學(xué)生學(xué)情

目前，高職院校與本科院校均使用統(tǒng)一的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，授課對象卻存在較大區(qū)別，最明顯的就是不同的學(xué)情。高職生源近年來呈現(xiàn)多元化的趨勢，不僅招收普通高中的學(xué)生，也招收參加單考單招的學(xué)生，還招收農(nóng)民工、退伍軍人等。學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，在思政課學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多困難。思政課教學(xué)既要幫助學(xué)生形成清晰的理論邏輯框架，還要注重與學(xué)生的實(shí)際知識水平相符。同時(shí)，高職思政課教學(xué)時(shí)數(shù)與教材體系存在著矛盾。高職院校思政課普遍按照公共課課時(shí)安排，一般每周平均2 課時(shí)，一個(gè)學(xué)期36 課時(shí)。在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，難以完成全部的理論講授并且達(dá)到講得透徹、效果良好的教學(xué)目的。

（二）思政課教材內(nèi)容更新落后于理論發(fā)展

思政課教材要根據(jù)黨和國家大政方針的變化、重大理論發(fā)展適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最近的兩次修訂是在2015 年和2018 年，中間相隔三年時(shí)間。現(xiàn)實(shí)的理論發(fā)展情況是2019 年黨的十九屆四中全會(huì)召開，通過了《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》；2020年黨的十九屆五中全會(huì)召開，通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，其速度遠(yuǎn)超思政課教材內(nèi)容更新的速度。思政課的內(nèi)容講授就需要及時(shí)將這兩次關(guān)鍵會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)重要講話精神和決議恰當(dāng)有效地融入教學(xué)當(dāng)中。

如何將這部分內(nèi)容講好講透，首先就需要思政課教師下大力氣把理論架構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、邏輯關(guān)系研究到位，這樣才能講授得學(xué)理清晰。再者，需要將現(xiàn)有的課程知識點(diǎn)與新理論有效融合，緊跟思政課教學(xué)目標(biāo)的要求，特別是熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，有針對性地進(jìn)行講解、釋疑解惑。最后，還需要適時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的課程內(nèi)容和時(shí)間段進(jìn)行講授。

（三）思政課教材更新需要教學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整

思政課教材的每一次更新，在教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材邏輯等方面都會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)也要與之相適應(yīng)。教材的知識更新不多，進(jìn)行局部、小范圍的教學(xué)調(diào)整即可。涉及范圍調(diào)整和內(nèi)容更新較多時(shí)，就需要進(jìn)行整體的全方位重構(gòu)。比如，2018 版《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》第八章至第十四章全部修訂為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，這七章內(nèi)容的教學(xué)需要思政課教師再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知，理順其系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，重新梳理知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹v解思路，補(bǔ)充理論的支撐材料，轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。對于未修訂的知識內(nèi)容，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的整合，以適應(yīng)整本教材的教學(xué)邏輯要求。比如，思政課教師可以以中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程為主線，將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想分別歸結(jié)到中華民族實(shí)現(xiàn)“站起來”“富起來”“強(qiáng)起來”的三個(gè)偉大飛躍。這樣，教材各部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了整體框架下的有機(jī)聯(lián)結(jié)，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)覺得邏輯脈絡(luò)清晰自然。

（四）思政課教材與學(xué)生生活實(shí)際存在距離

第一，當(dāng)前高職學(xué)生主體為“00后”，對于他們來說，思政課講授的理論大多屬于歷史的范疇，無論是時(shí)間上還是空間上，都存在一定的距離感，如果脫離了具體的歷史環(huán)境和條件去講解這些理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上就存在困難。

第二，對于知識基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說，思政課教材中的抽象政治概念和邏輯表述，學(xué)習(xí)起來同樣存在較大的困難。這就需要教師把更多形象化、具體化的與理論緊密銜接的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容充實(shí)到教材內(nèi)容之中，學(xué)生才能更好地理解和認(rèn)知。

第三，近年來，伴隨“新高考”制度的改革與實(shí)施，高中階段學(xué)生出現(xiàn)了選科情況。在高中階段沒有選擇思政課，不具備相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何對這部分學(xué)生因材施教也成為擺在思政課教師面前的重要問題。因此，教材體系必須轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)體系，解決教材體系面臨的現(xiàn)實(shí)問題，使思想政治教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，打造理論與實(shí)際相聯(lián)系的鮮活課堂。

二、高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

思政課教材體系從根本上講是一個(gè)重大理論和方向問題，教學(xué)體系是把教材體系所貫穿的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知信問題[3]。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜工程，涉及方方面面，無論是研讀和挖掘教材本身，還是豐富教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，都需要思政課教師深入探究。

（一）研讀和挖掘教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

第一，思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要在教材主體內(nèi)容下，根據(jù)實(shí)際學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)數(shù)，或是完全重新建構(gòu)，或是適度增減內(nèi)容，重新確立教學(xué)的知識框架。例如，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課應(yīng)將“馬克思主義中國化兩大理論成果”的部分內(nèi)容加入到教學(xué)當(dāng)中。在具體理論講授過程中，應(yīng)增加相關(guān)的時(shí)代背景知識，有利于學(xué)生更好地將理論放在所處歷史階段去認(rèn)知和理解。同時(shí)，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)專題，并兼顧其理論邏輯和現(xiàn)實(shí)發(fā)展，最大程度地將教材體系的核心內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來。

第二，思政課教師要充分研讀教材，對于教材中的理論語句深刻理解和剖析，挖掘和解鎖出深層的知識點(diǎn)、隱含的知識關(guān)聯(lián)。馬克思主義中國化理論并不是枯燥的，其中蘊(yùn)含著科學(xué)的世界觀和方法論，但觀點(diǎn)論述較為晦澀難懂，只有將理論與具體實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓學(xué)生充分理解理論的每一處用詞、每一個(gè)概念、每一次論斷都有其現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，“重大突破、重大創(chuàng)新、重大發(fā)展”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的突出特征，思政課教師就可以在講解中給學(xué)生具體呈現(xiàn)出這一思想哪里實(shí)現(xiàn)了重大突破、哪里呈現(xiàn)了重大創(chuàng)新、哪里取得了重大發(fā)展。將現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來，補(bǔ)充教材體系的不足，同時(shí)將理論講深講細(xì)，讓理論接地氣，與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對理論的理解更加深刻、更加清晰，理論才能綻放耀眼的光芒，讓學(xué)生切身體會(huì)到與馬克思主義、中國特色社會(huì)主義的距離并不遙遠(yuǎn)。

第三，及時(shí)將時(shí)事政治和前沿理論成果融入思政課教材中，拉近教材與學(xué)生的距離，解決教材內(nèi)容更新滯后的問題。思政課教師要在深入學(xué)習(xí)新知識、新理論的基礎(chǔ)上，吃透教材的知識點(diǎn)，在有機(jī)融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程講授。一是用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等方面的適用案例對標(biāo)理論講解，引發(fā)學(xué)生思考，使其能夠從內(nèi)心深處感悟到思想政治理論是來源于實(shí)踐的，是真正有用的。二是將最新的理論創(chuàng)新成果融合、補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中，講清楚當(dāng)前國際、國內(nèi)形勢，緊跟時(shí)代脈搏，運(yùn)用中國特色社會(huì)主義理論的立場、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識和理解遇到的現(xiàn)實(shí)問題，幫助青年學(xué)生認(rèn)清百年未有之大變局的世界大勢，認(rèn)識到自身所肩負(fù)的歷史重任和使命。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合，貼近學(xué)生生活

第一，思政課不同于其他課程，具有雙重屬性，既是知識體系，又是價(jià)值觀念[4]。思政課需要借助影片視頻、歷史事實(shí)、現(xiàn)實(shí)案例、生活實(shí)際還原到學(xué)生能夠走進(jìn)的具體情境，引發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行深入思考與分析。因此，教學(xué)體系需要依托教材體系，以學(xué)生最關(guān)心的問題為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)展開講授，并將教材與問題緊密結(jié)合，運(yùn)用思想政治理論去解答這些問題，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)中可以采用學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、思政課教師連環(huán)式提問、小組討論、觀點(diǎn)辯論等多種教學(xué)形式進(jìn)行，讓復(fù)雜的理論變得清晰明了。

第二，思政課教材體系獨(dú)特且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性特征[2]，課程講授要緊密與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)，為青年學(xué)生解答身邊的問題，引導(dǎo)高職學(xué)生看待政治問題時(shí)從個(gè)人角度提升到國家角度，這樣學(xué)生的心理感受、學(xué)習(xí)感受就會(huì)發(fā)生深刻變化，探索和研究理論的積極性就會(huì)迅速提升，理解和認(rèn)知會(huì)更加深刻。同時(shí)，要有目的地開展觀點(diǎn)討論和案例分析，幫助青年學(xué)生從愛國的基點(diǎn)出發(fā)，著眼于全世界、全人類的共同發(fā)展，去看待目前所面對的經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)、文化等不同層面的社會(huì)問題，使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)思想政治理論而學(xué)習(xí)，而是發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠真正將理論內(nèi)化于心。

（三）結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，建構(gòu)教學(xué)體系

高職院校思政課講授不同于本科院校，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)著力研究，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平來建構(gòu)教學(xué)體系框架。

第一，在教學(xué)目標(biāo)上，對高職學(xué)生應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人。思政課需要考慮到高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，只要學(xué)生能夠理解理論的基本內(nèi)涵、重要意義，能夠知行合一，能夠堅(jiān)定正確的政治立場、理想信念即可。在學(xué)生掌握基本理論觀點(diǎn)的同時(shí)，要重在加強(qiáng)行動(dòng)要求，充分發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、行動(dòng)能力突出的優(yōu)勢，從思想和行動(dòng)上強(qiáng)化其理論養(yǎng)成。

第二，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中不能避重就輕，不能以犧牲教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為前提。上面提及的教學(xué)目標(biāo)不是降低對高職學(xué)生的知識要求，而是通過發(fā)揮其優(yōu)勢更好地將理論知識內(nèi)化為情感認(rèn)同，外化為實(shí)際行動(dòng)。教學(xué)過程中隨意忽略教材體系本有的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，只追求學(xué)生興趣喜好、思政課教師知識擅長，卻失去了知識理論的本原，這絕對是不可取的。一方面，教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，需要根據(jù)教學(xué)目的要求和教材理論體系去把握[5]。另一方面，要在堅(jiān)持理論邏輯性和科學(xué)性的基礎(chǔ)之上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與取舍，現(xiàn)實(shí)案例、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、形勢政策是教學(xué)體系的豐富支撐，脫離了教材體系中的理論知識體系就是無源之水。

第三，在教學(xué)方法手段上，要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”的根本遵循，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)。思政課教師在教學(xué)中要凸顯政治內(nèi)涵，通過知識傳授引導(dǎo)價(jià)值認(rèn)同，通過批判分析站穩(wěn)政治立場，通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生對理論知識的理解程度，通過隱性教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升思政課教學(xué)的直觀性、體驗(yàn)感，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，在教學(xué)語言上，要積極推動(dòng)理論話語向生活話語轉(zhuǎn)化。當(dāng)前的高職學(xué)生主體是“00后”，思政課教師在教學(xué)中要選擇性使用青年學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)話語、日常生活話語，精斟細(xì)酌措辭、造句，注意把控語調(diào)、節(jié)奏，該幽默的地方輕松活潑，該深思的地方語氣中肯，張弛有度，不拘一格。思政課教師在課堂講得“有知有味”，學(xué)生才會(huì)覺得“有滋有味”，這樣才能增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力、針對性和實(shí)效性。