利用人文資源支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略探析
——以大班課程故事“小小揚(yáng)劇傳承人”為例

文/侯天賦 江蘇省高郵市秦郵幼兒園

江蘇省高郵市秦郵幼兒園作為江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)園，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》等一系列政策、文件及理念的指引下，從幼兒興趣出發(fā)，結(jié)合課程的目標(biāo)，充分挖掘和利用周邊豐富多彩的自然、社會(huì)和人文資源，讓幼兒在與這些資源的相互作用中獲得多方面的發(fā)展。

《教育部關(guān)于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要〉的通知》中指出，鼓勵(lì)各地各學(xué)校充分發(fā)掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程。幼兒教育是人生發(fā)展的奠基教育，對(duì)于傳承中華傳統(tǒng)文化具有重要的意義。將人文資源運(yùn)用到幼兒園園本課程的建設(shè)中，對(duì)于幼兒身心發(fā)展、文化傳承發(fā)揚(yáng)、園本課程建設(shè)及園所內(nèi)涵提升都能起到積極的促進(jìn)作用。

我園在挖掘與利用人文資源的過程中，幼兒逐步從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者，生發(fā)出一系列以“小小揚(yáng)劇傳承人”為代表的具有地方特色的課程故事。

一、“小小揚(yáng)劇傳承人”課程故事的緣起

大自然、大社會(huì)就是活教材。我園地處京杭大運(yùn)河河畔，周圍有文游臺(tái)、盂城驛、高郵博物館、汪曾祺紀(jì)念館、南門大街等豐富的人文資源，教師定期組織幼兒開展社會(huì)探索活動(dòng)。一次在高謝路的社會(huì)探究活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)距離幼兒園一公里處的高郵市揚(yáng)劇團(tuán)?！皳P(yáng)劇團(tuán)是什么？”像往常一樣，幼兒對(duì)陌生的場(chǎng)所提出了疑問。就是這樣的一次偶遇，為揚(yáng)劇走進(jìn)幼兒園埋下了伏筆。

【分析與支持】揚(yáng)劇對(duì)于現(xiàn)在的幼兒而言，既熟悉又陌生。揚(yáng)劇時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在村頭巷尾，由祖輩養(yǎng)育的幼兒會(huì)有聽?wèi)虻慕?jīng)驗(yàn)。作為一種傳統(tǒng)的地方戲曲，隨著可供選擇的藝術(shù)形式如雨后春筍般興起，這種悠久的傳統(tǒng)藝術(shù)漸漸地退出表演舞臺(tái)。虞永平教授指出：幼兒園課程具有傳遞社會(huì)和民族文化的功能。幼兒對(duì)于“揚(yáng)劇團(tuán)”產(chǎn)生的疑問表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)興趣，他們的關(guān)注點(diǎn)就是課程建設(shè)的生長點(diǎn)，同時(shí)也是挖掘和利用揚(yáng)劇這一人文資源重要的教育契機(jī)。本著傳承傳統(tǒng)文化的初心，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從家長那里獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一張張簡單的白紙上，開啟了對(duì)于揚(yáng)劇的經(jīng)驗(yàn)收集。

二、“小小揚(yáng)劇傳承人”課程故事的實(shí)施

（一）初識(shí)揚(yáng)劇

揚(yáng)劇歷史悠久，內(nèi)涵深厚，是揚(yáng)州市的地方傳統(tǒng)戲劇，為國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。從爺爺奶奶的講解中幼兒對(duì)揚(yáng)劇有了初步的認(rèn)識(shí)，有過相關(guān)經(jīng)歷的幼兒回憶起自己在農(nóng)村看戲的場(chǎng)景，引發(fā)了幼兒對(duì)揚(yáng)劇的討論。這一次的討論，既是思維的碰撞，也是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。原來，“揚(yáng)”是揚(yáng)州的“揚(yáng)”，“劇”是戲劇的“劇”。與此同時(shí)，教師也將收集到的資料和書籍分享給幼兒。他們翻看著書本中的圖片，既好奇又驚喜。戲劇中各種人物豐富的形象特征，讓他們對(duì)揚(yáng)劇中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)藝術(shù)美有了初步的認(rèn)識(shí)。

【分析與支持】幼兒對(duì)揚(yáng)劇有了粗淺的經(jīng)驗(yàn)，且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是這一話題是否能夠很好地成為課程的主題，揚(yáng)劇課程的實(shí)施過程能否促進(jìn)幼兒獲得哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需要做出正確的判斷。大班年級(jí)組開展的揚(yáng)劇課程預(yù)研究活動(dòng)由此展開。教師們認(rèn)為，揚(yáng)劇作為地方戲曲，具有很強(qiáng)的地域特征，是揚(yáng)州傳統(tǒng)文化重要的組成部分。對(duì)揚(yáng)劇的深入探究，是有教育價(jià)值和傳承意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師對(duì)“小小揚(yáng)劇傳承人”這一活動(dòng)的實(shí)施脈絡(luò)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對(duì)活動(dòng)可能的教育價(jià)值進(jìn)行了分析；另一方面，教師的有效支持是實(shí)施生成活動(dòng)必不可少的條件，如何幫助幼兒從自發(fā)的興趣轉(zhuǎn)向有深度的學(xué)習(xí)，教師必須追隨幼兒的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行深入的反思。

（二）探究揚(yáng)劇

1.“我和大師暢聊揚(yáng)劇”。

《幼兒園工作規(guī)程》中要求，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用社區(qū)的有利條件，豐富和拓展教育資源。相比紙上談兵，幼兒更加需要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取新經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒充分感受揚(yáng)劇的藝術(shù)魅力，幼兒園主動(dòng)聯(lián)系了高郵市揚(yáng)劇團(tuán)團(tuán)長李華俊，邀請(qǐng)他從專業(yè)的角度向幼兒普及揚(yáng)劇的基本常識(shí)。第一次接觸揚(yáng)劇大師，幼兒有太多的疑問，“揚(yáng)劇是怎樣表演的”“揚(yáng)劇演員為什么都要化裝呢”“揚(yáng)劇是不是和表演區(qū)里的游戲一樣”。李老師對(duì)幼兒的提問進(jìn)行了一一作答，向他們講解了生、旦、凈、丑等不同角色的主要特點(diǎn)，以及各行當(dāng)在劇中的價(jià)值體現(xiàn)。幼兒在李老師的指導(dǎo)下哼唱著經(jīng)典曲目《挑女婿》，“喜鵲站枝頭，對(duì)我叫不休，你又來報(bào)的什么喜……”。

2.“我來現(xiàn)場(chǎng)欣賞揚(yáng)劇”。

揚(yáng)劇的音樂曲牌、伴奏器械、角色行當(dāng)都充滿了傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。為了盡可能地滿足幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)元素的渴求，幼兒園盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒更多地接觸真實(shí)的揚(yáng)劇表演。得知了李老師近期有演出任務(wù)，幼兒紛紛表示想去現(xiàn)場(chǎng)看一看揚(yáng)劇表演。通過商議，我們決定支持幼兒在直接感知中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在教師的帶領(lǐng)下，大家坐車來到了揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)。在演出現(xiàn)場(chǎng)，幼兒走進(jìn)了后臺(tái)與揚(yáng)劇演員展開了親密互動(dòng)。演員們精美的妝容、華麗的戲服，吸引了幼兒的眼球，他們對(duì)人物角色的分配、道具的使用、樂器的名稱進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探究，在戲里戲外、臺(tái)前幕后感受了一場(chǎng)前所未有的視覺盛宴。

3.“我在自主探究揚(yáng)劇”。

從揚(yáng)劇演出現(xiàn)場(chǎng)歸來，幼兒們展開了激烈的探討，他們對(duì)揚(yáng)劇的表現(xiàn)形式有了更加全面的認(rèn)識(shí)。他們發(fā)現(xiàn)演員們的化裝過程極其復(fù)雜，戲服和現(xiàn)代服裝存在著很多的區(qū)別，豐富多樣的道具各有用途。和幼兒的第三次見面，李老師帶來了揚(yáng)劇團(tuán)內(nèi)的化裝箱、服飾和道具。在探究裝容的過程中，幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)李老師給自己化裝，他們?cè)诶罾蠋煹闹v解下詳細(xì)記錄了化裝的整個(gè)過程?！皯蚍男渥雍瞄L呀！”“水袖比我爸爸的衣服袖子還要長?！痹谔骄糠椀倪^程中，幼兒對(duì)水袖的長度非常感興趣，于是便用多種方法測(cè)量起了水袖的長度。他們張開手掌，一拃一拃地測(cè)量著這條長袖，原來水袖有十二拃長，有六把尺子連起來那么長。他們將各種新奇的發(fā)現(xiàn)用圖文并茂的形式寫在了自己的記錄本上。

【分析與支持】李華俊老師作為文化傳承人，是幼兒園課程中重要的人文資源。邀請(qǐng)李老師入園幫助幼兒學(xué)習(xí)揚(yáng)劇的基本常識(shí)，有效推進(jìn)課程的實(shí)施，支持幼兒開展更加有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將幼兒帶到揚(yáng)劇表演的現(xiàn)場(chǎng)，雖然花費(fèi)了人力物力，看似“興師動(dòng)眾”，實(shí)則這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)從幼兒、園所和文化的視角來看都是非常有意義的活動(dòng)。通過對(duì)此前一系列探究活動(dòng)的審議，教師確認(rèn)了揚(yáng)劇這一課程資源對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)存在著有效的教育價(jià)值，其中包含著深度學(xué)習(xí)的過程。在幼兒自主探究的同時(shí)，教師的支持策略也在持續(xù)跟進(jìn)，一個(gè)圍繞揚(yáng)劇的資源庫逐漸地建構(gòu)起來。

分類主要內(nèi)容利用策略人以李華俊為代表的高郵市揚(yáng)劇團(tuán)成員建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系家長中的揚(yáng)劇愛好者開展家長助教活動(dòng)物質(zhì)材料揚(yáng)劇表演的服飾購買或收集，建立物質(zhì)資源庫揚(yáng)劇表演的道具揚(yáng)劇有關(guān)的書籍和影像資料外部環(huán)境高郵市揚(yáng)劇團(tuán)組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)參觀高郵市博物館

（三）學(xué)習(xí)揚(yáng)劇

隨著揚(yáng)劇課程資源庫的不斷建立，幼兒對(duì)揚(yáng)劇表演中所需的各種材料有了充分的認(rèn)識(shí)，他們時(shí)不時(shí)地哼唱著幾句。揚(yáng)劇表演因其獨(dú)特性和專業(yè)性，教師無法正確地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)揚(yáng)劇表演。為此，幼兒園再次邀請(qǐng)李老師走進(jìn)班級(jí)，給幼兒講解簡單的手勢(shì)和步伐。依據(jù)男女不同角色的性別特點(diǎn)，幼兒有模有樣地學(xué)唱著揚(yáng)劇選段。

【分析與支持】幼兒對(duì)揚(yáng)劇手勢(shì)、步伐、基本動(dòng)作和唱腔唱法的學(xué)習(xí)，是一個(gè)潛移默化的過程。李老師專業(yè)的示范和引領(lǐng)有效激發(fā)了幼兒參與模仿的積極性。除此之外，教師還通過播放音樂、視頻等材料，讓幼兒有獲取直觀經(jīng)驗(yàn)的途徑。

（四）演繹揚(yáng)劇

幼兒決定在班級(jí)表演區(qū)舉辦一場(chǎng)揚(yáng)劇演出，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)仿佛告訴教師，他們有能力自主地開展一次完整的表演游戲。幼兒通過討論建立了宣傳組、制作組和表演組，各小組成員分工明確。宣傳組的幼兒先后制作了宣傳展板，設(shè)計(jì)了多樣化的宣傳單和入場(chǎng)券。制作組的幼兒設(shè)計(jì)和制作了各式各樣的戲服、頭飾和道具，在模仿和創(chuàng)造中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。表演組的幼兒化起了簡單的裝，在互相幫助下穿戴起顏色鮮艷的戲服和頭飾，圍繞自己設(shè)計(jì)的劇本開始了緊張的排練。至此，秦郵小劇場(chǎng)就這樣開演了。

【分析與支持】幼兒在揚(yáng)劇表演的活動(dòng)中，對(duì)唱法唱腔的掌握是缺失的，這些技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的現(xiàn)有水平。面對(duì)開口難的問題，幼兒將揚(yáng)劇表演的重點(diǎn)放在步伐、動(dòng)作和手勢(shì)上，不去刻意地在意臺(tái)詞的吟唱。教師的適當(dāng)引導(dǎo)讓幼兒形成了符合自己年齡特點(diǎn)的表演風(fēng)格，他們將揚(yáng)劇的舞臺(tái)魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、“小小揚(yáng)劇傳承人”課程故事的反思

（一）活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值分析

1.有效利用資源，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

周圍生活中，幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是重要的課程資源。揚(yáng)劇資源的挖掘和利用過程，幼兒真正成為了活動(dòng)的主人。尤其在揚(yáng)劇的探究活動(dòng)和表演活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)地對(duì)感興趣的問題進(jìn)行了探究。他們測(cè)量水袖、制作道具、編寫劇本等過程，是基于自己的興趣點(diǎn)與資源展開了有效的互動(dòng)。

2.活動(dòng)形式豐富，支持身心全面發(fā)展。

社會(huì)領(lǐng)域：幼兒在歷史悠久的傳統(tǒng)文化熏陶中形成了基本的認(rèn)同感，這對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展是難能可貴的。揚(yáng)劇不僅是中國傳統(tǒng)文化的代表，也是揚(yáng)州本土文化發(fā)展的結(jié)晶，學(xué)習(xí)揚(yáng)劇有效激發(fā)了幼兒萌發(fā)愛祖國和愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，并形成積極的自豪感。

藝術(shù)領(lǐng)域：幼兒對(duì)于藝術(shù)美的感受和理解是不同于成人的，活動(dòng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，無時(shí)無刻不在創(chuàng)造良好的條件支持幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。幼兒在探究揚(yáng)劇的過程中逐漸喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，能用表情、動(dòng)作、語言等方式表達(dá)自己的理解，愿意和同伴分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)。幼兒在演繹揚(yáng)劇的過程中喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。他們制作了各式各樣的頭飾和道具，能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想法。幼兒在表演區(qū)活動(dòng)中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，就是《指南》中最后一條發(fā)展目標(biāo)所要求的“能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景”。

健康領(lǐng)域：幼兒在向李老師學(xué)習(xí)揚(yáng)劇的手勢(shì)、步伐和基本動(dòng)作的過程，就是動(dòng)作技能發(fā)展的過程。幼兒在練習(xí)中有效形成了一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)且靈敏，尤其是步伐的固定訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒腿部肌肉發(fā)展力量和耐力，而手勢(shì)的練習(xí)和道具的使用對(duì)于手部的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)發(fā)展也是明顯的。

除此之外，幼兒形成了初步的探究能力，在測(cè)量水袖的長度過程中感知和理解了數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，有效發(fā)展了科學(xué)能力。而在語言領(lǐng)域方面，目標(biāo)“愿意講話并能清楚地表達(dá)”中要求大班幼兒會(huì)說本地區(qū)的語言，發(fā)音正確清晰，揚(yáng)劇中的語言學(xué)習(xí)就是在發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）教師的支持策略分析

1.關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課程建設(shè)。

在生成課程建設(shè)中，精準(zhǔn)把握課程的生長點(diǎn)作為課程建設(shè)的起點(diǎn)往往是最重要的一步。這需要教師充分關(guān)注幼兒的興趣愛好。如果幼兒的討論教師不予參與，幼兒的問題教師不予回應(yīng)，就很難引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)揚(yáng)劇產(chǎn)生了興趣，這就是課程的生長點(diǎn)，這是教師無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，也是生成課程最主要的特征之一。

2.分析教育價(jià)值，預(yù)設(shè)發(fā)展方向。

為了避免因幼兒的興趣點(diǎn)過多，而導(dǎo)致的教師難以抉擇是否將其都作為課程內(nèi)容，這就需要教師對(duì)興趣是否能引發(fā)一系列有意義的探究性學(xué)習(xí)作出價(jià)值判斷，這是教師課程建設(shè)能力中非常重要的一部分。有些教師不能夠發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，有些教師過分關(guān)注每個(gè)話題，卻導(dǎo)致有些課程在實(shí)施過程中不了了之，就是由于教師對(duì)課程的預(yù)設(shè)和價(jià)值分析不夠充分。本活動(dòng)中教師精準(zhǔn)判斷了探究揚(yáng)劇過程中的價(jià)值和意義，預(yù)設(shè)出課程可能的發(fā)展方向，這是課程生發(fā)過程中僅次于關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的重要的支持策略。

3.觀察探究過程，提供適宜的鷹架。

當(dāng)幼兒與資源展開有效互動(dòng)后，課程實(shí)施進(jìn)入到真正的探究環(huán)節(jié)。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，往往由于關(guān)注點(diǎn)的豐富性，他們會(huì)圍繞這種資源開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)充分觀察幼兒的探究過程，通過“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”，讓幼兒在與資源的互動(dòng)中，盡可能地獲得深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。例如在服飾探究中幼兒測(cè)量、記錄、比較，這樣的學(xué)習(xí)過程是完全基于自己的好奇心，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加投入，且獲得了積極主動(dòng)、敢于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

4.貼合年齡特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。

由于生成課程更多地注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，往往教師無法設(shè)定明確的課程目標(biāo)，這就導(dǎo)致了課程評(píng)價(jià)中缺乏參照依據(jù)。基于此，教師要更加注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果作出理性分析。幼兒是否能夠像李老師一樣唱出完整的揚(yáng)劇，不能作為本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。相比較而言，幼兒在前期的探究學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得了多領(lǐng)域、多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)開展科學(xué)評(píng)價(jià)。

5.梳理課程脈絡(luò)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在課程建設(shè)的過程中，一線教師往往更多地重視活動(dòng)的實(shí)施和記錄，忽略對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析。事實(shí)上，生成課程的組織與實(shí)施是有其基本路徑可循的，過程中的支持策略也是能夠相互借鑒的，關(guān)鍵在于教師是否真正追隨幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要推動(dòng)課程的持續(xù)生長。以下是從幼兒的探究過程、教師的支持行為和關(guān)鍵策略的理論支撐三個(gè)維度，整理出的本次活動(dòng)的實(shí)施脈絡(luò)。

幼兒的探究過程教師的支持行為關(guān)鍵策略的理論支撐揚(yáng)劇團(tuán)是什么？回應(yīng)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒從家長那里獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒興趣需要，支持課程生長，引導(dǎo)幼兒利用家長資源收集相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。初識(shí)揚(yáng)劇年級(jí)組開展關(guān)于揚(yáng)劇課程的預(yù)研究活動(dòng)。對(duì)幼兒感興趣的資源進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，預(yù)設(shè)課程可能的實(shí)施脈絡(luò)。我和大師暢聊揚(yáng)劇第一次邀請(qǐng)揚(yáng)劇團(tuán)李老師入園給幼兒普及揚(yáng)劇的基本常識(shí)。利用人力資源支持幼兒對(duì)文化資源的學(xué)習(xí)。我來現(xiàn)場(chǎng)欣賞揚(yáng)劇帶領(lǐng)幼兒前往揚(yáng)劇表演現(xiàn)場(chǎng)，支持幼兒與揚(yáng)劇演員展開親密互動(dòng)。提供真實(shí)的環(huán)境支持幼兒通過直接感知和親身經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我在自主探究揚(yáng)劇第二次邀請(qǐng)揚(yáng)劇團(tuán)李老師入園給幼兒展示化裝的過程，為幼兒提供服飾和相關(guān)的探究工具。提供豐富的材料支持幼兒通過實(shí)際操作獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探究中引發(fā)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)揚(yáng)劇第三次邀請(qǐng)揚(yáng)劇團(tuán)李老師入園給幼兒講解揚(yáng)劇中的手勢(shì)、步伐和唱腔唱法。利用人力資源支持幼兒獲得更加專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。演繹揚(yáng)劇鼓勵(lì)幼兒在表演區(qū)中大膽演繹，忽視臺(tái)詞的吟唱，對(duì)幼兒步伐、動(dòng)作和手勢(shì)的肢體表達(dá)給予充分肯定?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成文化認(rèn)同感。

揚(yáng)劇走進(jìn)幼兒園，為幼兒在藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造了豐富條件和機(jī)會(huì)。幼兒在藝術(shù)文化的熏陶中形成了基本的認(rèn)同感，喜歡參與揚(yáng)劇表演并掌握了初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)著揚(yáng)劇的藝術(shù)美。作為教師，我們要追隨幼兒的興趣和需要，有意識(shí)地引導(dǎo)他們更加深入地探究揚(yáng)劇，支持幼兒基于自己的好奇心與各種相關(guān)事物展開有效的互動(dòng)，將高郵市揚(yáng)劇團(tuán)轉(zhuǎn)換成為支持幼兒開展深度學(xué)習(xí)、獲取多元發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、提升有效學(xué)習(xí)品質(zhì)的活性媒介，將陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)就是活教材”落到實(shí)處。