邁好學(xué)習(xí)生涯的第一步

文/李琦 江蘇省南京市金陵尚府幼兒園

從幼兒園到小學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接是連接幼兒園和小學(xué)的一座橋梁。面對(duì)從幼兒園到小學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、從幼兒園小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，從“活動(dòng)”到“上課”的課程方式轉(zhuǎn)變，如何做好幼小銜接是我們幼兒教師需要持續(xù)思考和探索實(shí)踐的問(wèn)題，也是有效實(shí)施幼小銜接的關(guān)鍵所在。

在與幼兒、幼兒家長(zhǎng)以及小學(xué)老師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在小學(xué)入學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下，在新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)感受到從未經(jīng)歷過(guò)的巨大壓力，比如需要獨(dú)立上廁所、盛飯菜等。許多幼兒在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，如新入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不能安靜地坐在教室里，不能耐心地聽(tīng)老師講課等等。家長(zhǎng)要求幼兒園教幼兒提前進(jìn)行小學(xué)的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，如學(xué)算術(shù)、多識(shí)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音等等。這些“小學(xué)化”的做法與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是相矛盾的。幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯差異，使得幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式上也大相徑庭，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象?？梢?jiàn)，當(dāng)前突出的問(wèn)題是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)渡或者無(wú)效，和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)過(guò)短或者缺失，而造成幼兒的“斷崖式”成長(zhǎng)。

無(wú)論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，還是教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”，要防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。我們通過(guò)與已經(jīng)上小學(xué)的畢業(yè)生家長(zhǎng)座談、訪問(wèn)小學(xué)教師、與大班教師研討等一系列途徑，了解到幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上基本沒(méi)有問(wèn)題，但在時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等方面存在問(wèn)題。根據(jù)教育部《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》注重的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，我們將以下四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，做好幼兒升入小學(xué)的銜接工作，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備

興趣是最好的老師。我們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在日常的幼兒園生活中，我們更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和基本的學(xué)習(xí)能力，有助于他們?nèi)雽W(xué)后適應(yīng)不同學(xué)科新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注自然與社會(huì)。

在日常的幼兒園生活中，我們關(guān)注為幼兒提供廣泛接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)。例如，充分利用幼兒園的園內(nèi)自然資源，開(kāi)展“認(rèn)領(lǐng)班樹(shù)”的項(xiàng)目活動(dòng)。不僅拓展幼兒科學(xué)的觀察能力、方式，通過(guò)參與植物的種植過(guò)程，積累對(duì)于生命成長(zhǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的興趣。在班級(jí)開(kāi)展的主題游戲中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的生活資源，以幼兒日常會(huì)接觸到的“菜場(chǎng)”“快遞”等等為活動(dòng)主題，開(kāi)展游戲活動(dòng)。幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后主動(dòng)關(guān)注小學(xué)的環(huán)境以及相關(guān)周邊，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、了解與小學(xué)相關(guān)的事物或生活的興趣。

2.關(guān)注傾聽(tīng)和表達(dá)。

大班的幼兒可以進(jìn)行晨間談話活動(dòng)，可以說(shuō)一說(shuō)最近發(fā)生的新聞或者天氣等等，也可以輪流講一講成語(yǔ)故事。在主題游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒可以討論游戲中遇到的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)解決的辦法?；顒?dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒專心聽(tīng)講，認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，同時(shí)也可以在適宜的情況下，清楚完整地表達(dá)自己的看法。教師也會(huì)用集體記錄的方式與幼兒一起記錄活動(dòng)的過(guò)程。另外，教師也要給幼兒樹(shù)立榜樣，幼兒發(fā)言時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)。小學(xué)知識(shí)的習(xí)得主要來(lái)源就是課堂40分鐘，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與表達(dá)能力可以為幼兒的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注閱讀。

閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是小學(xué)乃至終生都需要具備的重要學(xué)習(xí)能力。一方面，我們?cè)谟變簣@中設(shè)置公共圖書(shū)室、班級(jí)閱讀區(qū)，為幼兒提供適宜的繪本和充足的閱讀時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的早期閱讀語(yǔ)言活動(dòng)。在游戲區(qū)域中，可以設(shè)立小舞臺(tái)表演繪本故事。另一方面，我們鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。例如，幼兒園功能室、教室等等區(qū)域的門(mén)牌都用幼兒能看懂的符號(hào)、文字來(lái)表示，保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感性。通過(guò)潛移默化的影響，幫助幼兒習(xí)得正確的閱讀方法；通過(guò)閱讀豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)邊閱讀邊吸收，邊分析理解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

4.關(guān)注前書(shū)寫(xiě)。

書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生每天都要做的事情。書(shū)寫(xiě)不僅僅對(duì)幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)有要求，同時(shí)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及方法也是非常重要的。在大班階段，我們不鼓勵(lì)讓幼兒提前學(xué)習(xí)寫(xiě)字，而是提倡重視幼兒的前書(shū)寫(xiě)，旨在保護(hù)幼兒寫(xiě)畫(huà)的興趣。例如，在班級(jí)種植活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程。大班下學(xué)期，給每一個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本記錄本，鼓勵(lì)準(zhǔn)小學(xué)生們用自己能看懂的方式記錄每天在幼兒園中學(xué)到的本領(lǐng)，或者記錄自己需要完成的小任務(wù)等等。在游戲中，提供游戲計(jì)劃書(shū)、記錄本等，讓幼兒嘗試記錄自己的想法或者游戲的過(guò)程等。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒在記錄作業(yè)的時(shí)候，就可以遷移大班記錄活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，有效記錄小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備

1.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。幼兒園階段，我們一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)、不怕困難、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么，在幼小銜接中，我們可以嘗試收集幼兒就小學(xué)入學(xué)方面關(guān)心的話題，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的努力嘗試去解決這些問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該一起參與，成為幼兒自主探索時(shí)的陪伴者與支持者。例如，在參觀小學(xué)前，我們可以讓幼兒集體收集關(guān)心的問(wèn)題，制作“小學(xué)問(wèn)題集”。在參觀的時(shí)候，幼兒可以帶上自己的“問(wèn)題記錄單”，作為一名小記者采訪小學(xué)生。教師可以做的就是與小學(xué)提前做好溝通，為幼兒營(yíng)造與小學(xué)生溝通的活動(dòng)環(huán)節(jié)，支持他們進(jìn)一步的探究想法和行動(dòng)。在活動(dòng)中，及時(shí)肯定幼兒關(guān)于小學(xué)的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的樂(lè)趣。幼兒園可以與家長(zhǎng)、小學(xué)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，綜合利用身邊的各種教育資源，支持幼兒開(kāi)展各項(xiàng)幼小銜接活動(dòng)。

2.關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且受益終生。

為了能夠與小學(xué)銜接，我們將大班集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)作了延長(zhǎng)，上學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在 25 分鐘到 30分鐘，下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在 35 分鐘左右，讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上有所準(zhǔn)備。為了營(yíng)造小學(xué)的上課氛圍，我們從大班幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，在活動(dòng)形式上多選擇集體活動(dòng)，在討論活動(dòng)中以小組為單位安排討論活動(dòng)。例如，在大班開(kāi)展“小學(xué)堂”游戲，讓幼兒嘗試自我組織模擬小課堂。在游戲中，幼兒感受學(xué)習(xí)是需要集中注意力來(lái)參與的，學(xué)習(xí)如何發(fā)表自己的想法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒園的時(shí)候，基本每個(gè)時(shí)段都是由教師來(lái)安排和組織的。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒的自主時(shí)間變多了，有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的能力。在大班階段，我們可以引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃地做事。例如，在每日的晨談活動(dòng)中，教師可以與幼兒討論：“今天要做什么？”討論一下做事情的順序和內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成有序進(jìn)行一日活動(dòng)的好習(xí)慣。再例如，小學(xué)的課間只有十分鐘。在這短短的十分鐘里面，幼兒要自己安排事情。在大班后期，我們可以與幼兒先感受十分鐘的長(zhǎng)短，再討論可以做的事情，最后利用在園的過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒體驗(yàn)“課間十分鐘”。這樣一來(lái)，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，課間十分鐘就有了一些基礎(chǔ)的前期經(jīng)驗(yàn)。

三、心理彈性的準(zhǔn)備

在交流中，我們得知幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)老師、同學(xué)、環(huán)境有陌生感，每天的學(xué)業(yè)任務(wù)會(huì)給幼兒帶來(lái)心理壓力。營(yíng)造積極向上的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)一些情緒調(diào)控的方法，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。

1.關(guān)注家長(zhǎng)的心理。

不僅是幼兒的心理，家長(zhǎng)的心理也尤為重要。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的心理焦慮程度大大超過(guò)幼兒。在大班階段，我們會(huì)開(kāi)展不同形式的家長(zhǎng)學(xué)校。例如，邀請(qǐng)小學(xué)不同學(xué)科的老師來(lái)談一談每一門(mén)學(xué)科在學(xué)前階段可以先做哪些經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)入小學(xué)后家長(zhǎng)可以怎樣幫助幼兒進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，等等。有效避免家長(zhǎng)的焦慮情緒波及幼兒，引導(dǎo)家長(zhǎng)以鼓勵(lì)為主，這在幼小銜接中是非常有必要的。

2.關(guān)注幼兒的心理。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在幼兒園得到教師和保育員的精心照料，而到了小學(xué)，師生關(guān)系發(fā)生改變。小學(xué)教師主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，與幼兒園相比，生活上的照料相應(yīng)減少了許多，教師與學(xué)生的接觸也少了。因此，在適應(yīng)社會(huì)的能力上要求高了，幼兒不能再像上幼兒園時(shí)對(duì)成人依賴太多，許多方面都需要幼兒進(jìn)行自我管理，自我調(diào)適。在大班后期，我們會(huì)討論一些可能在小學(xué)遇到的困難或者難題，讓幼兒一起討論解決的方法。引導(dǎo)幼兒要相信自己有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)在解決不了的可以向老師、家長(zhǎng)、同伴求助。我們也會(huì)開(kāi)展“心情日記”活動(dòng)，讓幼兒用符號(hào)、圖畫(huà)、文字等等，記錄自己日常遇到的事情，鼓勵(lì)幼兒與自己的同伴或者家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己的心情、困惑等，幫助幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)心情的方式，讓幼兒知道同伴、老師、家長(zhǎng)是小學(xué)生活中最親近的人，遇到事情時(shí)可以向他們傾訴、求助。

四、入學(xué)向往的準(zhǔn)備

建立對(duì)小學(xué)生活的積極向往，是幼兒開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力；初步了解小學(xué)生活，是幼兒入學(xué)的必備經(jīng)驗(yàn)。

在大班，我們會(huì)組織兩次參觀共建小學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。一次是“小學(xué)初體驗(yàn)”。讓大班幼兒參與小學(xué)的一些項(xiàng)目活動(dòng)，如升旗儀式、國(guó)旗下講話、大課間等。由小學(xué)老師或者少先隊(duì)員帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的各類活動(dòng)室，讓幼兒說(shuō)說(shuō)小學(xué)生活與幼兒園有什么不同，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點(diǎn)。一次是“課堂初體驗(yàn)”。讓幼兒走進(jìn)小學(xué)生的課堂，與哥哥姐姐一起上一次課，了解小學(xué)課堂紀(jì)律，初步體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。組織幼兒討論、分享對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)、期待和問(wèn)題。家長(zhǎng)和教師也要多與幼兒討論一些正面的話題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活有趣的地方，為自己即將成為一名小學(xué)生而感到驕傲。

在幼小銜接的路途中，需要我們教師和家長(zhǎng)攜手，與幼兒共同面對(duì)變化，經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)成長(zhǎng)。只有做好充足的準(zhǔn)備，不斷地在實(shí)踐中感受變化，在變化中尋求發(fā)展，才能讓幼兒擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)的能力。希望通過(guò)我們的努力，能讓每一個(gè)幼兒高高興興上小學(xué)，走好學(xué)習(xí)生涯的第一步！