網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新方法探究

郭卉青

（晉中學(xué)院外語(yǔ)系，山西 晉中 030600）

利用多媒體進(jìn)行形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中加入現(xiàn)代化手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新依據(jù)，也為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了新途徑。筆者以J.Piaget的建構(gòu)主義教學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新方法調(diào)查問卷，調(diào)查了320名本校二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，并使用spss20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。下面將根據(jù)問卷得出的結(jié)論對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些新方法進(jìn)行初步的分析與探討。

一、建構(gòu)主義教學(xué)原理

建構(gòu)主義理論的主要代表人物是近代著名的兒童心理學(xué)家J.Piaget。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者須在一定情境下，在與他人的互動(dòng)中，通過建構(gòu)一定的意義而獲得知識(shí)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)有力的支持，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力支撐。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新方法數(shù)據(jù)分析

參加本次研究的一共有320人，除去9份無效問卷，有效問卷為311份，調(diào)查對(duì)象全部來自于本校2017級(jí)大二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生（音、體、美專業(yè)除外），覆蓋文科、理科和工科的各個(gè)專業(yè)。筆者以J.Piaget的建構(gòu)主義教學(xué)原理為依據(jù)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新方法調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋課文導(dǎo)入、詞匯、語(yǔ)法、難句分析、中心思想理解、聽力和口語(yǔ)等七個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)一共有31種教學(xué)方法。其中，課文導(dǎo)入提供了4種教學(xué)方法；詞匯教學(xué)提供了6種教學(xué)方法；語(yǔ)法教學(xué)提供了5種教學(xué)方法；難句分析和主題思想理解兩個(gè)環(huán)節(jié)各提供了3種教學(xué)方法；聽力和口語(yǔ)兩個(gè)環(huán)節(jié)各提供了5種教學(xué)方法。調(diào)查問卷的選項(xiàng)由低到高依次分為五級(jí)：非常不適合我；不適合我；一般；適合我；非常適合我。本次研究所得數(shù)據(jù)使用spss20.0軟件進(jìn)行分析，得出以下幾個(gè)結(jié)論。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課各環(huán)節(jié)中學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法 我們認(rèn)為均值在2.8-3為比較喜歡，3以上為特別喜歡。從表1可以看出，除方法26外，其它方法的均值都在3以上?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生對(duì)老師的這些方法都比較認(rèn)可，只是認(rèn)可的程度上存在差異。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課各環(huán)節(jié)新方法平均值匯總

在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，方法4的均值最高，為3.77。也就是說與傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生更喜歡老師從網(wǎng)上下載有關(guān)的真實(shí)情景短片引入課文主題。

在詞匯環(huán)節(jié)，方法7的均值最高，為3.67?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)新詞時(shí)，學(xué)生更喜歡老師利用多媒體制作一些包含新詞的模擬真實(shí)情景的動(dòng)畫，如情景對(duì)話、小故事等。

在語(yǔ)法環(huán)節(jié)，方法12均值最高，為3.63。即學(xué)習(xí)新語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生最喜歡老師制作一些包含新語(yǔ)法的模擬真實(shí)情景的動(dòng)畫，如小故事、小短文等。

在難句分析環(huán)節(jié)，方法18的均值最高，為3.40。即，碰到難句時(shí)，學(xué)生不喜歡老師直接給出答案，也不喜歡獨(dú)立思考，更喜歡通過小組討論得出答案。

在主題理解環(huán)節(jié)，方法19的均值最高，為3.47。即，學(xué)生更喜歡老師總結(jié)出文章主題，并結(jié)合課文作具體分析。

在聽力環(huán)節(jié)，方法23的均值為3.31。即，聽力課上，學(xué)生更認(rèn)可老師布置“判斷對(duì)錯(cuò)”的作業(yè)。

在口語(yǔ)環(huán)節(jié)，方法30的均值為3.65。即，口語(yǔ)課上，學(xué)生更喜歡老師下載一些口語(yǔ)訓(xùn)練軟件進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

從方法4、7、12和30可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在以上策略中，方法2,8,13,18,21和29均屬于社交策略，學(xué)生對(duì)這些方法都比較認(rèn)可，但認(rèn)可度不高。只有在難句分析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)社交策略的認(rèn)可度是最高的。

（二）問卷訪談分析 問卷訪談的對(duì)象為隨機(jī)抽取的十位非英語(yǔ)專業(yè)本科生。幾乎所有參加問卷訪談的學(xué)生都認(rèn)為：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有更多的優(yōu)勢(shì)，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以開闊眼界；更加生動(dòng)有趣，便于學(xué)生理解；有助于師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；不受時(shí)間和空間的限制等。而傳統(tǒng)教學(xué)法枯燥乏味，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的需求提醒教師，利用多媒體進(jìn)行形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

三、合理使用教學(xué)方法，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

（一）在讀寫課堂的課文導(dǎo)入、詞匯和語(yǔ)法環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略能力 在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，64%的學(xué)生喜歡老師從網(wǎng)上下載有關(guān)的真實(shí)情景短片引入課文主題。

在詞匯環(huán)節(jié)，63.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)新詞時(shí)，老師利用多媒體制作一些包含新詞的模擬真實(shí)情景的動(dòng)畫，（如情景對(duì)話、小故事等），更適合自己。

在語(yǔ)法環(huán)節(jié)，61.1%的學(xué)生認(rèn)為老師制作一些包含新語(yǔ)法的模擬真實(shí)情境的動(dòng)畫，（如小故事、小短文等），更適合自己。我們可以明確看到學(xué)生的需求：學(xué)生們喜歡把知識(shí)放到模仿真實(shí)情境的環(huán)境中去學(xué)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們提供了海量數(shù)據(jù)的同時(shí)，也為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使我們能夠把語(yǔ)言教學(xué)的理論與實(shí)踐真正地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)盡量使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模仿真實(shí)情境引出課文。教師可以制作出各種小視頻，這些小視頻可以是電影電視中的一個(gè)片段、一個(gè)真實(shí)生活場(chǎng)景的錄制、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的一段講話等，這些視頻必須與課文主題密切相關(guān)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)基本情境能夠使學(xué)生有身臨其境之感，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略能力。[2]

對(duì)于生詞和語(yǔ)法，可以呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于某個(gè)生詞的字謎游戲，或關(guān)于某兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分等。例如：

It is this situation which produce another of England’s heroic legends.

It is this situation that produce another of England’s heroic legends.

對(duì)于上面兩個(gè)句子，第一個(gè)句子是定語(yǔ)從句，第二個(gè)句子則是強(qiáng)調(diào)句型。教師應(yīng)該通過對(duì)比關(guān)鍵詞which和that給學(xué)生講清楚這兩個(gè)句型的區(qū)別。

（二）在讀寫課堂的難句分析環(huán)節(jié)通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的社交策略能力 在難句分析環(huán)節(jié)，44%的學(xué)生認(rèn)為最適合自己的方法是：通過小組討論得出答案。也就是說，遇到難句時(shí)，學(xué)生不喜歡老師直接給出答案，也不喜歡獨(dú)立思考，更喜歡小組討論。小組討論可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同一小組的同學(xué)在討論的過程中互相傾聽、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，還可能會(huì)碰撞出新的思維火花，從而使小組的結(jié)論更加新穎、更加全面。因此，小組討論是培養(yǎng)社交策略的一個(gè)重要途徑。[3]

例如，一個(gè)長(zhǎng)難句包括許多方面的內(nèi)容，句子結(jié)構(gòu)、表面意思和深層意思。教師如果把一個(gè)班分成10個(gè)小組，每5人一組，1-3組討論句子結(jié)構(gòu)，4-6組討論表層意思，7-10組討論深層含義。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選一個(gè)代表發(fā)言。教師可以從兩方面給出評(píng)價(jià)：一是哪個(gè)小組的協(xié)作能力更強(qiáng)，二是哪個(gè)小組的答案更完整、更具體。從而使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（三）在讀寫課堂的課文主題理解環(huán)節(jié)通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索培養(yǎng)其元認(rèn)知策略能力 在課文主題理解環(huán)節(jié)，51.1%的學(xué)生認(rèn)為最適合自己的方法是：老師總結(jié)出文章的主題思想，并結(jié)合課文作具體分析。面對(duì)課文的主題，學(xué)生們不想通過獨(dú)立思考得出答案，可以看出，學(xué)生元認(rèn)知能力不足是一個(gè)很大的原因。

在課文主題思想理解中，教師應(yīng)該圍繞主題設(shè)計(jì)出形式多樣的問題，這些問題能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋找問題的答案。[4]教師可以從不同的側(cè)面提出不同的問題，要求學(xué)生根據(jù)提示獨(dú)立思考或者查閱資料，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出答案，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。最后老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；二是學(xué)生的答案是否完整準(zhǔn)確。例如：對(duì)于Love and logic:The story of a fallacy這一課，教師可以通過下面幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解主題：

1.What do you know about logic?

2.What is a fallacy?And how is it used?

3.Do you think it is possible to deal with life in a completely rational and logical way?

首先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是邏輯，其次思考什么是謬誤，最后思考生活中的問題是不是可以用完全理性和邏輯的方法處理。層層深入，最后把學(xué)生引向主題。

（四）在視聽說課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和小組討論，培養(yǎng)其聽力技能和社交策略能力 在聽力環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)可度最高的方法是：老師布置判斷對(duì)錯(cuò)的練習(xí)，所占比例為39.8%。與“聽短文填空”或“回答問題”等題目相比，“判斷對(duì)錯(cuò)”是最簡(jiǎn)單的，可以看出學(xué)生在被動(dòng)地“聽”，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教師放錄音學(xué)生聽”的教學(xué)方法，在建構(gòu)主義教學(xué)模式的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)聽力課堂中，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型聽力課程，以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽力活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以“學(xué)”和“聽”的主動(dòng)權(quán)。[5]例如：教師在課堂上播放一些有趣的視頻資料，這些資料與課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，但并非來自課本，要求獨(dú)立思考并用原文三分之二的字?jǐn)?shù)將所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括，要求概括全面且不能遺漏重要細(xì)節(jié)，隨后老師對(duì)每個(gè)答案給出評(píng)價(jià)；或者要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并選代表闡述結(jié)論，隨后小組之間進(jìn)行互評(píng)，最后老師給出最終評(píng)價(jià)等。

（五）在視聽說課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能和情感策略能力 自2016年起，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，考試形式為網(wǎng)上機(jī)考?？谡Z(yǔ)考試成績(jī)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)成績(jī)被記入各學(xué)期期末成績(jī)中，更全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。因此，如何提高大學(xué)生的口語(yǔ)交流能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。[6]在此份調(diào)查問卷中，口語(yǔ)環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)可度最高的方法是：老師下載口語(yǔ)訓(xùn)練軟件，要求學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，所占比例為61.5%。在口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中，“跟讀訓(xùn)練”是最容易的?？梢?，學(xué)生交流方面較差，除“跟讀訓(xùn)練”外，他們不擅長(zhǎng)其它方法。因此，除口語(yǔ)訓(xùn)練軟件之外，教師應(yīng)該給學(xué)生布置作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生就某一個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)并錄制視頻；也可以對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行街頭采訪，然后把采訪的資料做成視頻，給老師交上來。通過實(shí)踐作業(yè)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生交流時(shí)不害怕出錯(cuò)、不緊張、有意識(shí)地尋找話題與人交流和學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒等。[7]

結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念與所接觸到的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而給學(xué)生留下獨(dú)特的印象，更加有助于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。這種全新的教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)一致。[8]在建構(gòu)主義教學(xué)模式的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，對(duì)于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能也是至關(guān)重要的。[9]作為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，如何滿足學(xué)生在新環(huán)境下的新要求，是值得我們深入思考的問題。