中醫(yī)藥高校學(xué)科交叉教育的發(fā)展現(xiàn)狀和模式探討
——以醫(yī)工結(jié)合教育為例

喬宏志，劉卓雅，祖強(qiáng)，狄留慶

(1.南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

2009年4月,美國麻省理工學(xué)院校長蘇珊·霍克菲爾德(Susan Hockfield)在美國藝術(shù)與科學(xué)院科技政策論壇上提出人類生命科學(xué)正在經(jīng)歷第三次革命,它來自物理科學(xué)、生命科學(xué)和工程科學(xué)領(lǐng)域的大融合。她同時(shí)強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)只有積極推動(dòng)學(xué)科交叉,才能在第三次生命科學(xué)革命中立于不敗之地[1]。我國老一輩科學(xué)家在20世紀(jì)80年代就預(yù)判了學(xué)科交叉的趨勢,強(qiáng)調(diào)發(fā)展交叉學(xué)科的重要性[2-3]。進(jìn)入21世紀(jì),國家在積極推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)(簡稱“雙一流”建設(shè))的過程中也明確提出高校要打破學(xué)科壁壘、創(chuàng)新組織形式、推進(jìn)學(xué)科交叉與科學(xué)范式轉(zhuǎn)移、培養(yǎng)復(fù)合型科技創(chuàng)新人才。以醫(yī)工結(jié)合為代表的新醫(yī)科是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向。2020年9月,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》,明確提出以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新,大力推進(jìn)“醫(yī)工”等多學(xué)科深度交叉。在當(dāng)前自然演化和人為設(shè)計(jì)雙驅(qū)動(dòng)的學(xué)科交叉浪潮下,中醫(yī)藥學(xué)科也必將承接多學(xué)科的匯聚與融合。如何讓中醫(yī)藥學(xué)充分汲取現(xiàn)代科學(xué)最新成果,推動(dòng)中醫(yī)藥學(xué)科與工程技術(shù)等學(xué)科的交叉創(chuàng)新發(fā)展是擺在中醫(yī)藥高校面前的新課題。

1 醫(yī)工結(jié)合對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的重要意義

1.1 實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和科研范式轉(zhuǎn)移的突破口

縱觀人類科學(xué)史,顛覆性的創(chuàng)新成就往往誕生于多學(xué)科的交叉融合,新學(xué)科與新科研范式的形成也常常萌生于傳統(tǒng)學(xué)科的邊界區(qū)域。例如,科學(xué)家用化學(xué)方法研究生物學(xué)問題逐漸催生了化學(xué)生物學(xué)科。另一方面,創(chuàng)新成果的最終轉(zhuǎn)化離不開工程學(xué)的融入與運(yùn)用。從柳樹皮中發(fā)現(xiàn)水楊酸到阿司匹林的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn),從X射線的發(fā)現(xiàn)到電子計(jì)算機(jī)斷層掃描成像的研制成功等無不體現(xiàn)著醫(yī)工結(jié)合的強(qiáng)大生命力。中醫(yī)藥是中華民族獨(dú)特的衛(wèi)生資源和具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源,其具有的整體觀思維和臨床實(shí)踐基礎(chǔ)為現(xiàn)代科學(xué)、交叉科學(xué)提供了廣闊的研究空間,是迸發(fā)原創(chuàng)理論和形成新科研范式的重要突破口。

1.2 培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的孵化池

隨著信息技術(shù)、人工智能為代表的新一代技術(shù)革命的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求[4]。“新醫(yī)科”教育明確提出要培養(yǎng)適應(yīng)全球工業(yè)革命4.0的卓越醫(yī)學(xué)人才,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)工、醫(yī)理等交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變。中醫(yī)藥傳統(tǒng)的辨證論治和望聞問切技藝也迫切需要與現(xiàn)代科技結(jié)合,實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥“密碼”的科學(xué)化解析和數(shù)字化集成,這有利于揭開中醫(yī)藥蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵,推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國際化發(fā)展。因此,醫(yī)工結(jié)合教育有利于拓展醫(yī)學(xué)生的學(xué)科維度,提升其發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和改造知識(shí)的能力,是塑造復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的重要途徑。

1.3 提升中醫(yī)藥服務(wù)社會(huì)能力的助推器

受時(shí)代科技條件的限制,傳統(tǒng)的中醫(yī)診療方式和中藥制作技藝往往比較宏觀和粗放。例如,手工制粒搓丸工藝既無法保證中藥品質(zhì)的均一性也難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療的需求。借助計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等工程手段,中醫(yī)診療逐漸趨向智能化和高科技化,中藥的加工也開始向工業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展,出現(xiàn)了診療機(jī)器人、智能煎藥機(jī)等新型中醫(yī)藥裝備。2021年,中醫(yī)四診儀首次運(yùn)用在空間站任務(wù)中,通過“面舌脈診”數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)中醫(yī)天地診斷,為我國航天員健康護(hù)航,這極大地提升了中醫(yī)藥服務(wù)社會(huì)的能力。

2 中醫(yī)藥高校醫(yī)工結(jié)合教育的現(xiàn)狀和存在問題

醫(yī)工結(jié)合代表著中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的趨勢,中醫(yī)藥高校承擔(dān)著推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)人才的重要使命,是新醫(yī)科建設(shè)的主戰(zhàn)場。目前中醫(yī)藥管理部門尚未就中醫(yī)藥醫(yī)工結(jié)合實(shí)踐出臺(tái)具體的行動(dòng)指南,這就要求中醫(yī)藥高校積極探索醫(yī)工交叉教育模式,促進(jìn)交叉創(chuàng)新人才的發(fā)展。但現(xiàn)階段中醫(yī)藥高校在推進(jìn)醫(yī)工結(jié)合教育方面還存在著不少困難和問題。

2.1 醫(yī)工結(jié)合教育的關(guān)注度和認(rèn)識(shí)還不足

作者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,以“醫(yī)工結(jié)合”“醫(yī)工融合”等為主題詞檢索了2008-2020年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)成果。由圖1可見,該領(lǐng)域的發(fā)文量整體呈逐年遞增趨勢,特別是2017年后增長迅速,這與學(xué)科交叉思想的普及和醫(yī)工結(jié)合政策不斷推出有關(guān)。在篩選出的共計(jì)157篇成果中,大多來自綜合性或西醫(yī)院校,中醫(yī)藥高校發(fā)表的成果數(shù)占比約5%,表明醫(yī)工結(jié)合在中醫(yī)藥高校中的關(guān)注度還不高。

圖1 2008-2020年間醫(yī)工結(jié)合類教研成果的發(fā)表情況

按照成果的內(nèi)容分類,這些研究成果可劃分為教學(xué)、科研、臨床、人才培養(yǎng)和政策觀點(diǎn)分析5個(gè)方面(圖2)。

圖2 2008-2020年間醫(yī)工結(jié)合類教研成果的主題分布

其中圍繞醫(yī)工結(jié)合的政策分析和觀點(diǎn)評(píng)述類文章最多,這符合新教育理念和新政策誕生初期的客觀規(guī)律;其次,關(guān)于醫(yī)工結(jié)合的教育模式和教學(xué)方法也備受關(guān)注,而與之緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式同樣是業(yè)內(nèi)討論的焦點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中歸屬在臨床和科研類別的文章較少,但這并不意味著相關(guān)實(shí)踐工作的缺乏。相反,目前科研界有大量具有醫(yī)工特色的創(chuàng)新研究正在實(shí)施中,其成果大多會(huì)以具體研究內(nèi)容的形式呈現(xiàn)而未被本檢索主題囊括。但從整體調(diào)研的情況看,國內(nèi)中醫(yī)藥高校對(duì)醫(yī)工結(jié)合教育尚未形成共識(shí)性系統(tǒng)架構(gòu),仍處于零散的個(gè)體研究和學(xué)術(shù)探討階段,特別是對(duì)醫(yī)工結(jié)合的具體發(fā)展領(lǐng)域和對(duì)象還比較模糊,實(shí)施方案尚未成熟。

2.2 缺乏醫(yī)工結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科的支撐和人才儲(chǔ)備

目前中醫(yī)藥高校擁有鮮明交叉學(xué)科特色的二級(jí)學(xué)院或獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)還比較少,新興交叉學(xué)科領(lǐng)軍人才,特別是兼有醫(yī)工雙學(xué)位教育背景的人才隊(duì)伍尚未配備和形成規(guī)模,導(dǎo)致醫(yī)工結(jié)合教育和人才培養(yǎng)缺乏學(xué)科指引和支撐，這是目前制約醫(yī)工結(jié)合教育發(fā)展的關(guān)鍵癥結(jié)[5]。從學(xué)科設(shè)置和專業(yè)布局角度看,中醫(yī)藥高校學(xué)科單一,主干學(xué)科優(yōu)勢突出;工科基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)量少,且大多為傳統(tǒng)工科專業(yè),醫(yī)工結(jié)合存在天然屏障;傳統(tǒng)的院系組織形式進(jìn)一步限制了學(xué)科間的交叉流動(dòng)。作者調(diào)研了全國25所中醫(yī)藥高等院校工科專業(yè)的設(shè)置情況,共有125個(gè)學(xué)位點(diǎn)分布在16個(gè)專業(yè)中(對(duì)于同單位不同培養(yǎng)層次的相同專業(yè)僅統(tǒng)計(jì)1次)。其中制藥工程專業(yè)的數(shù)量最多,其次是醫(yī)學(xué)信息工程和中藥制藥專業(yè)(圖3);帶有交叉學(xué)科特色的專業(yè)有醫(yī)學(xué)信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程、中醫(yī)藥信息學(xué)、智能醫(yī)學(xué)工程，共占比為27%,其中智能醫(yī)學(xué)工程為近年來才設(shè)立的新興交叉專業(yè)，目前只有3所中醫(yī)藥院校開設(shè)。這些交叉專業(yè)涉及學(xué)科集中在醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)和信息技術(shù)領(lǐng)域,在裝備制造、電子控制等領(lǐng)域基本無涉及,醫(yī)工結(jié)合的覆蓋面和深度仍有較大拓展空間。

圖3 中醫(yī)藥院校工科專業(yè)設(shè)置情況

從地區(qū)分布看(圖4),全國各地區(qū)中醫(yī)藥院校都設(shè)置了工科專業(yè),其專業(yè)數(shù)量與學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)思路有關(guān),并不能直接反映醫(yī)工結(jié)合教育的質(zhì)量和發(fā)展程度。從培養(yǎng)層次看,本科層次專業(yè)占絕大多數(shù),約為91%,研究生層次工科專業(yè)僅有3個(gè)?？紤]到中醫(yī)藥高校本科畢業(yè)生繼續(xù)深造的方向仍主要集中在傳統(tǒng)醫(yī)藥領(lǐng)域,因此醫(yī)工結(jié)合類專業(yè)的高層次人才面臨短缺,可能無法滿足未來相關(guān)新興交叉行業(yè)的需求。

圖4 中醫(yī)藥院校工科專業(yè)地區(qū)分布

2.3 產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化鏈和培養(yǎng)體系尚未形成

當(dāng)前高校與市場對(duì)接的困局仍然存在,學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、臨床需求不匹配的格局仍未徹底改變。盡管很多高校在宏觀層面提及醫(yī)工結(jié)合的趨勢和重要性,但是在關(guān)系醫(yī)工結(jié)合落地性的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化鏈方面仍鮮有成熟的破局舉措和可復(fù)制案例。在高校培養(yǎng)體系方面,存在對(duì)交叉學(xué)科理解不深入,相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的問題[6]。醫(yī)工結(jié)合教育重在思維意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，但現(xiàn)有培養(yǎng)方案往往是在原課程基礎(chǔ)上添加部分工程技術(shù)課程,缺乏工程實(shí)踐機(jī)會(huì),不同學(xué)科知識(shí)間的滲透較差,難以使學(xué)生形成醫(yī)工融合思維和過硬的技術(shù)能力。此外,以還原論為哲學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是伴隨著理工學(xué)科教育和新技術(shù)升級(jí)發(fā)展起來的,其與理工科結(jié)合時(shí)具有更好的認(rèn)同感和實(shí)踐交叉區(qū)域。而傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)建立在獨(dú)特的中醫(yī)哲學(xué)體系下,脫胎于民間實(shí)踐的總結(jié),更多體現(xiàn)系統(tǒng)論思維指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)傳承,相關(guān)治法治則尚缺乏可量化的評(píng)價(jià)體系,這給中醫(yī)藥高校開展醫(yī)工結(jié)合教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了打破這一困局,2018年教育部公布的首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目中,有3所中醫(yī)藥高校入選“醫(yī)工結(jié)合類項(xiàng)目群”,分別圍繞中藥制藥、中醫(yī)工程、中醫(yī)藥與工學(xué)交叉融合人才培養(yǎng)開展實(shí)踐探索。

3 中醫(yī)藥高校開展醫(yī)工結(jié)合教育的模式探討

3.1 創(chuàng)新組織形式強(qiáng)化醫(yī)工結(jié)合學(xué)科發(fā)展

醫(yī)工結(jié)合作為生命科學(xué)變革的產(chǎn)物,不應(yīng)單純理解為傳統(tǒng)醫(yī)科和工科的疊加,而應(yīng)站在多學(xué)科匯聚背景下新學(xué)科的孕育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的維度去理解和決策。醫(yī)工結(jié)合的范疇很廣泛,不同性質(zhì)的高校會(huì)賦予其不同的內(nèi)涵[7]。因此首先需要明確中醫(yī)藥院校醫(yī)工結(jié)合的目標(biāo)領(lǐng)域,以便結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的實(shí)施方案?，F(xiàn)階段要想發(fā)展好醫(yī)工結(jié)合教育,首先要強(qiáng)化醫(yī)工交叉學(xué)科的硬實(shí)力,造就一批符合學(xué)科交叉特點(diǎn)和中醫(yī)藥特色的新興學(xué)科高地,以此為醫(yī)工結(jié)合教育提供扎實(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)科演變規(guī)律和科技新進(jìn)展中反映出的醫(yī)工交叉地帶,適合中醫(yī)藥高校特點(diǎn)的醫(yī)工結(jié)合領(lǐng)域包括生物傳感與醫(yī)學(xué)顯像技術(shù)、循證醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)、適合中醫(yī)診療特點(diǎn)的醫(yī)用機(jī)器人和智能診療系統(tǒng)、高通量新藥篩選與研發(fā)系統(tǒng)、中藥現(xiàn)代裝備智能制造等。這些交叉領(lǐng)域涉及計(jì)算機(jī)、人工智能、機(jī)械工程、電子與電氣工程、信息工程、控制工程等相關(guān)工學(xué)專業(yè),全部在中醫(yī)藥院校開設(shè)既不經(jīng)濟(jì)也不現(xiàn)實(shí)。因此需要?jiǎng)?chuàng)新組織形式,引入醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同的多層次、多領(lǐng)域合作辦學(xué)機(jī)制,積極開拓適合醫(yī)工結(jié)合教育發(fā)展的措施和配套方案。在這方面,國內(nèi)外某些地區(qū)和單位的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

3.1.1 校內(nèi)資源整合

對(duì)于交叉學(xué)科基礎(chǔ)較好的高校,可以在原有專業(yè)布局條件下,通過校內(nèi)資源整合推動(dòng)醫(yī)工結(jié)合等新興學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)新組織形式,實(shí)現(xiàn)新舊教育模式的轉(zhuǎn)換。例如南京大學(xué)化學(xué)與生物醫(yī)藥研究院就是整合了化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、現(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、模式動(dòng)物研究所等校內(nèi)多個(gè)二級(jí)單位優(yōu)勢資源形成的學(xué)科交叉機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)人員實(shí)行雙聘制,避免校內(nèi)資源競爭,同時(shí)聯(lián)合藥石科技、鼓樓醫(yī)院、鷹盟資本等“南大系”單位打通學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研金用”全程鏈條。

3.1.2 校際合作模式

目前實(shí)施的“雙一流”建設(shè)強(qiáng)化了高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科,這有利于促進(jìn)高校特色化發(fā)展,避免“大而全”的同質(zhì)化無序競爭。但除了少數(shù)學(xué)科設(shè)置齊全、優(yōu)勢專業(yè)眾多的綜合性“一流”高校外,大多數(shù)高校的學(xué)科特色或優(yōu)勢不能覆蓋醫(yī)工等交叉領(lǐng)域,因此單純依靠校內(nèi)資源發(fā)展交叉學(xué)科的基礎(chǔ)條件不足。這就需要在做強(qiáng)自身優(yōu)勢專業(yè)的情況下,順應(yīng)學(xué)科交叉趨勢有針對(duì)性地“走出去”與其他高校優(yōu)勢專業(yè)開展互補(bǔ)合作。在此背景下,校際之間可以雙邊或多邊戰(zhàn)略聯(lián)盟方式,通過柔性結(jié)合或直接建立研究院實(shí)體推動(dòng)醫(yī)工結(jié)合學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展。例如南京醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)和東南大學(xué)三校結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢開展醫(yī)藥工交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng),探索了建立醫(yī)工交叉創(chuàng)新研究院和校際聯(lián)合基金等合作模式。

3.1.3 校企合作模式

隨著國內(nèi)科技型企業(yè)的迅猛發(fā)展,產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心逐漸由科研院所向科技企業(yè)轉(zhuǎn)移,涌現(xiàn)了一大批具有核心技術(shù)和研發(fā)能力的企業(yè),其中不乏涉足醫(yī)藥行業(yè)的高科技企業(yè),這就為校企開展醫(yī)工結(jié)合合作提供了條件。2015年北京中醫(yī)藥大學(xué)與華大基因簽署合作協(xié)議,擬在中醫(yī)藥科學(xué)和現(xiàn)代組學(xué)創(chuàng)新性結(jié)合的新醫(yī)學(xué)研究及新型健康管理應(yīng)用方面開展合作,加速中醫(yī)藥“新醫(yī)學(xué)”研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展;2020年南京中醫(yī)藥大學(xué)與康緣藥業(yè)以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院為契機(jī),圍繞產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)立開放創(chuàng)新課題、推進(jìn)新課程及創(chuàng)新教材等內(nèi)容開展校企合作;在2020世界人工智能大會(huì)上,騰訊正式宣布進(jìn)軍AI新藥研發(fā),憑借其在數(shù)據(jù)庫、算法、算力的核心技術(shù)賦能新藥創(chuàng)制，疫情期間為清華大學(xué)和中山大學(xué)兩個(gè)藥物研究團(tuán)隊(duì)提供云計(jì)算服務(wù),加速其藥物和疫苗的研發(fā)。

3.1.4 校企地合作模式

為構(gòu)建集群化產(chǎn)業(yè)生態(tài),推動(dòng)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展,以政府、高?？蒲性核拖嚓P(guān)企業(yè)為主體聯(lián)合打造的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉效益最大化的一種有效形式。該模式最具代表性的案例是美國硅谷的高科技產(chǎn)業(yè)區(qū)。近年來,在國內(nèi)教育資源比較發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)集中度較高的地區(qū)也逐漸形成一些特色產(chǎn)業(yè)帶,例如上海張江生物醫(yī)藥科技產(chǎn)業(yè)基地、蘇州生物納米科技園、中國(南昌)中醫(yī)藥科創(chuàng)城等,這些產(chǎn)業(yè)區(qū)的建設(shè)為高校開展醫(yī)工結(jié)合教育提供了學(xué)科、人才、實(shí)踐基地和就業(yè)渠道等多環(huán)節(jié)的支持。

3.2 將醫(yī)工結(jié)合教育嵌入長學(xué)制培養(yǎng)體系

國家對(duì)“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)的定位是能夠適應(yīng)以人工智能為代表的新一代技術(shù)革命,能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。要使醫(yī)藥類學(xué)生同時(shí)具備多學(xué)科交叉背景,特別是掌握多學(xué)科交叉思維和技能,靠短學(xué)制內(nèi)增加幾門相關(guān)課程是很難實(shí)現(xiàn)的。因此,在現(xiàn)有長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育中嵌入醫(yī)工結(jié)合培養(yǎng)體系是較易實(shí)現(xiàn)的模式。早在2002年上海交通大學(xué)就開始探索“4+4”模式,嘗試在理工科學(xué)習(xí)背景下開展醫(yī)學(xué)教育[8]。此外,探索醫(yī)工特色高校間醫(yī)工雙學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)模式更符合交叉型人才的培養(yǎng)規(guī)律和目前高校特色化發(fā)展的實(shí)際。在課程方面,盡管各院校增加了數(shù)理、大數(shù)據(jù)等理工課程,但均未開設(shè)多學(xué)科交叉課程,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉思維和具象認(rèn)識(shí)。因此,應(yīng)挖掘從事交叉學(xué)科研究、特別是具有不同一級(jí)學(xué)科教育背景的教師組成交叉學(xué)科教師隊(duì)伍,積極開展交叉學(xué)科課程建設(shè),不斷探索和優(yōu)化適合新時(shí)代中醫(yī)藥高校醫(yī)科學(xué)生的課程培養(yǎng)體系。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在醫(yī)工結(jié)合教育中的作用

高校教育與市場需求脫節(jié)是制約高等教育質(zhì)量和畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)能力的一大弊病,這背后有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性深層次原因。但就現(xiàn)階段,單純靠書本知識(shí)的傳授已然無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性、復(fù)合型、靈活性人才的需求。在構(gòu)建起醫(yī)教產(chǎn)研協(xié)同多層次、多領(lǐng)域合作辦學(xué)體系的基礎(chǔ)上,依托交叉優(yōu)勢學(xué)科大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,將前沿性、產(chǎn)業(yè)化的思維和實(shí)踐機(jī)會(huì)帶給學(xué)生,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道,轉(zhuǎn)變灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,在實(shí)踐中強(qiáng)化醫(yī)工結(jié)合的認(rèn)識(shí)觀和方法論。目前,以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等為代表的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展,為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育短板提供了有益渠道[9]。此外,隨著資本市場進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域,以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為核心的早期投資與孵化形式將逐漸豐富,這必將改變高校的現(xiàn)有市場定位和職能,有利于加速產(chǎn)教研融合和醫(yī)工結(jié)合教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

2021年5月,第四屆未來中醫(yī)藥論壇形成的“成都共識(shí)”中明確提出,多領(lǐng)域多技術(shù)跨界融合是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑和技術(shù)保障[10]。通過跨界融合,突破新技術(shù),研制新裝備,加快實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新自立自強(qiáng),推動(dòng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,培育新業(yè)態(tài),重塑產(chǎn)業(yè)新格局是中醫(yī)藥未來發(fā)展的主攻方向。中醫(yī)藥高校作為推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的主力軍,承擔(dān)著強(qiáng)化學(xué)科軟實(shí)力、優(yōu)化學(xué)科布局、培養(yǎng)和輸送中醫(yī)藥高質(zhì)量人才的重任。在這一過程中,準(zhǔn)確把握生命醫(yī)學(xué)科技變革規(guī)律,提早研判未來學(xué)科和人才需求走向,努力構(gòu)建適宜醫(yī)工結(jié)合等新興交叉學(xué)科和人才發(fā)展的教育生態(tài),方能為中醫(yī)藥國家戰(zhàn)略的實(shí)施提供保障。