探析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

譚海翠

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);主動(dòng)性思維

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練擁有同等重要的地位。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師就需從思維能力入手，積極開(kāi)展不同類型的思維訓(xùn)練活動(dòng)。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師需巧妙引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)情境的方式激活學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激活參與熱情

在高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，思維訓(xùn)練占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師需有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能全身心參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。興趣可讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多樣化的教學(xué)方式可讓語(yǔ)文課堂變得更有溫度，有利于學(xué)生主動(dòng)性思維的發(fā)展和提高，能更加深入地理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《橋》時(shí)，教師就可利用課文中的一個(gè)判斷提出問(wèn)題，由此鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性思維能力：“同學(xué)們，針對(duì)老漢沖到隊(duì)伍里救出小伙子的行為，你有怎樣想法和感受呢？”在提出這個(gè)問(wèn)題后，整個(gè)教室內(nèi)一片安靜，幾乎沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和方式：“咱們換個(gè)方式來(lái)思考，如果你是課文中的這個(gè)老漢，是否愿意沖到人群中救出小伙子呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考和分析后，逐漸開(kāi)始舉手表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是老漢，我會(huì)選擇救出小孩子。這是因?yàn)槲也粌H是一位父親，還是心中有百姓的干部。無(wú)論在何種情況下，我都需要掛念著老百姓?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我也會(huì)去救小伙子。越是遇到非常緊急的時(shí)刻，越是應(yīng)當(dāng)保持冷靜、遵守規(guī)則。如果在緊急情況下無(wú)人愿意遵守規(guī)則，那么將會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果?！币灿械膶W(xué)生有不同的想法：“我認(rèn)為我不會(huì)這么做。人都是自私的，我也只有一個(gè)孩子。在生死關(guān)頭，我首先考慮的會(huì)是自己的孩子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“雖然我有孩子，孩子是我的寶貝和希望，但在緊要關(guān)頭，我應(yīng)當(dāng)估計(jì)更多的人，不能因?yàn)樽约旱乃角楹妥运接绊懙礁嗟娜?，?dǎo)致更多的人錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)間?！碧岢龅谝粋€(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生能從更多角度去分析和推理人物性格，但學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生深刻的理解，無(wú)法主動(dòng)思考和探究;通過(guò)轉(zhuǎn)變思路，提出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生將自己代入其中，并做出不同的假設(shè)，可讓其牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的理解、想法和感受闡述觀點(diǎn)。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維將會(huì)得到有效開(kāi)發(fā)，也能逐步打造出更加生動(dòng)、活潑的課堂氛圍。

二、介紹閱讀方法，鍛煉閱讀能力

在高年級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需先教給學(xué)生正確的閱讀方法，采用默讀和朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。在朗讀過(guò)程中，語(yǔ)言能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩種方式刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生則需要破譯這些符號(hào)，并在大腦中形成對(duì)應(yīng)的畫面。高年級(jí)學(xué)生逐漸具備較強(qiáng)的思維能力，因而非常容易實(shí)現(xiàn)這樣的朗讀效果。此外，朗讀還能讓學(xué)生積累更多的詞匯，為日常學(xué)習(xí)提供更多的幫助。在默讀過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)默讀速度提出一定的要求，讓學(xué)生能帶有感情地進(jìn)行默讀，思考和探究文章的內(nèi)涵與情感。在默讀的過(guò)程中，學(xué)生也能更好地記憶和理解文章內(nèi)容。在日后閱讀過(guò)程中，學(xué)生能潛移默化地應(yīng)用閱讀技巧，主動(dòng)去思考和分析，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決更多的問(wèn)題。

3 教師逐步引導(dǎo)，捕捉思維閃光點(diǎn)

高年級(jí)的學(xué)生同樣存在較大差異。從思維能力的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異體現(xiàn)在思維的深度以及認(rèn)知水平上。針對(duì)學(xué)生存在的這些差異，教師切勿利用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行干擾，也切勿將自己的想法灌輸給學(xué)生，或代替學(xué)生進(jìn)行思考。教師需擁有一雙善于觀察的眼睛，能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的獨(dú)特之處、火花等，并從其思維中提煉出可應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容。只有學(xué)生能深入思考和探究文章內(nèi)涵，才能從更多角度分析問(wèn)題，得到更加全面的答案。在具體的教學(xué)中，教師需采用逐步引導(dǎo)的方式，利用思維閃光點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，講述少爺與閏土離別的場(chǎng)景，并播放合適的音樂(lè)。此時(shí)，有名學(xué)生舉手提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，這篇課文的第一段是否有些多余呢？按照課文內(nèi)容的敘述來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為沒(méi)有必要這樣寫?！睂W(xué)生提出的這一問(wèn)題有些打亂了教師的教學(xué)步伐，但教師需要利用這一課堂生成情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“我認(rèn)為你提出的這個(gè)問(wèn)題非常好?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)偃ラ喿x一遍課文內(nèi)容，帶著這個(gè)問(wèn)題去分析，嘗試總結(jié)第一段在這一篇文章中的作用?！痹谕瓿烧n文內(nèi)容的閱讀后，學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，并圍繞著觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的討論。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)成立小組，開(kāi)展有趣的辯論賽。在這一過(guò)程中，正方學(xué)生認(rèn)為該篇課文講述的是自己對(duì)閏土的情感。雖然作者如今已經(jīng)成年，但仍舊留有與少年閏土發(fā)生的故事，因而第一段的存在非常必要和重要;反方學(xué)生認(rèn)為第一段中描述的畫面并非真實(shí)的，在課文中無(wú)法發(fā)揮作用，因而可以刪除。正方學(xué)生認(rèn)為就算是不真實(shí)的內(nèi)容，但這一情境也代表著作者的向往，不應(yīng)被刪除;反方學(xué)生認(rèn)為第一段與其他各個(gè)自然段之間的關(guān)系不夠緊密，并且存在一定的重復(fù)性，因而需要?jiǎng)h除。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題在一定程度上影響到教師的教學(xué)，但能由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，淡化了原本的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展了更適合學(xué)生的主動(dòng)性思維訓(xùn)練，可有效發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性思維能力。

總而言之，當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入高年級(jí)后，其心智會(huì)隨著年齡的增加而快速發(fā)展和成長(zhǎng)，認(rèn)知能力會(huì)得到有效提升，思維模式也逐漸從原本的具象思維向著抽象思維的方向發(fā)展，自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒。因此，教師需在教學(xué)時(shí)運(yùn)用教學(xué)情境、巧妙引導(dǎo)等方式，教給學(xué)生閱讀的方法，逐步鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思維能力。

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