雙減背景下小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)

沈安妮

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力，樹立正確的學(xué)習(xí)思想，小學(xué)語文教師則需要進(jìn)一步咨詢雙減政策的基本要求，盡可能進(jìn)行課外閱讀活動的拓展，并給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在課外閱讀之時開拓閱讀視野，為后期深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)。本文分析研究，在雙減背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)如何合理化的開展課外閱讀活動，并給予學(xué)生針對化的閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀能力提升的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

語文課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生給予更多關(guān)注，畢竟學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，如果不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力，在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，都會大幅度降低實際的學(xué)習(xí)效果。在雙減背景之下，小學(xué)語文教師通過開展課外閱讀形式，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平，并積極拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累大量的閱讀素材，以此達(dá)到全面提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)能力的基本要求。

一、科學(xué)選擇閱讀材料

小學(xué)語文教師開展課外閱讀教學(xué)活動，應(yīng)盡可能幫助學(xué)生選擇最為適合的閱讀材料，在選擇書籍過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，保證完成課外閱讀任務(wù)的同時，使得學(xué)生掌握正確的課外閱讀方式。第一，小學(xué)語文教師應(yīng)具有目的性和層次性的開展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，并根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的延伸，從而達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的基本目的，既拓展了學(xué)生閱讀視野，又激發(fā)了學(xué)生形成良好的閱讀興趣和閱讀熱情。第二，小學(xué)語文教師應(yīng)在課外閱讀材料選擇之時，盡可能融入一些時代性元素，這樣可以滿足學(xué)生愛玩好玩的性格特點，而且，在具有時代特性的素材之下，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。第三，在科學(xué)選擇課外閱讀材料之時，小學(xué)語文教師應(yīng)保證閱讀材料符合學(xué)生的個性化特征，根據(jù)學(xué)生不同的愛好特點來針對性的進(jìn)行課外書籍的推薦，這樣學(xué)生在愛好的支撐之下，才能夠產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法

小學(xué)語文課外閱讀活動的開展，主要目的是延伸和拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠突破課內(nèi)時間和空間的限制，掌握更多的語文知識。但是，盲目性和隨意性的課外閱讀完全達(dá)不到既定的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師一定要尋找到科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才會達(dá)到事半功倍的基本教學(xué)效果。很多學(xué)生都喜歡看各種類型的故事書，但是，大部分學(xué)生在看完以后就忘記了其講解的主要內(nèi)容，并不能起到良好的閱讀效果。而小學(xué)語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生找尋適合與科學(xué)的閱讀方式，能夠讓學(xué)生首先了解閱讀書籍的目錄，這樣才能進(jìn)一步掌握書籍的主要內(nèi)容，然后通過粗略閱讀方式進(jìn)行有效的分析和研究，并將其覺得不錯的句子摘抄下來，當(dāng)遇到難以理解之處，尋找教師給予幫助，最后再通過精讀的方式，提升實際的閱讀效率，這樣在精讀和粗讀之下，學(xué)生能夠真正掌握課外閱讀的基本方式，并且，能長時間記住閱讀書籍的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷課外閱讀之時，提升自己的閱讀思維和閱讀能力。

比如，《假如給我三天光明》這本書的閱讀中，里面一些深刻的句子，摘寫下來細(xì)細(xì)品味，會有不一樣的感受。 此外留二十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀同樣十分重要，堅持是養(yǎng)成習(xí)慣的根本，通過每天的閱讀能夠讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠真正去好好的品味那些書籍文章，讓學(xué)生喜歡上課外閱讀。

三、創(chuàng)造閱讀氛圍

對于小學(xué)生開展課外閱讀而言，一個良好的閱讀環(huán)境能夠起到?jīng)Q定性的作用，所以，小學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀之后再進(jìn)行課外閱讀，往往具有一定挑戰(zhàn)性，而如果創(chuàng)造一個良好的課外閱讀環(huán)境，那么便能第一時間激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠更高效完成課外閱讀的基本任務(wù)，從而形成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升實際的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文教師在課外閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)懂得創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍，這樣在潛移默化的影響之中，學(xué)生的閱讀思維和閱讀行為也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，以此改變以往被動的閱讀狀態(tài)，呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展趨勢。

比如，小學(xué)語文教師可以在班級開展圖書漂流活動，通過購買豐富活動的書籍以及讓學(xué)生之間完成書籍交換進(jìn)行，讓閱讀成為學(xué)生之間交流的話題，形成一個好的閱讀氛圍。 通過學(xué)生之間的相互交流開展活動，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，以此完成課外閱讀的推廣并提升學(xué)生的閱讀能力。 其次在漂流活動中穿插一些“讀書推薦”的活動能夠大大提升學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生讀到一本好書時，讓學(xué)生將自己的感悟分享給其他人并將書籍推廣給其他同學(xué)，學(xué)生想要讓自己喜歡的書籍被更多人閱讀，那么自己在閱讀中就更愿意投入去細(xì)細(xì)體會書籍的精彩之處，讓閱讀更加有效。

總而言之，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段需要閱讀足夠多的書籍，才能夠奠定相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)，掌握最為基本的閱讀方法。對于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段的閱讀任務(wù)相對來說比較簡單和輕松，畢竟能夠給予學(xué)生充足的閱讀時間和空間。所以小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生開展相對應(yīng)的課外閱讀活動，并在找尋科學(xué)的閱讀方法之中選擇最為合適的閱讀材料，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情的基本目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而彰顯雙減政策之下，對于學(xué)生增效減負(fù)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

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