基于大數(shù)據(jù)的初中道法學情診斷與教學干預(yù)策略

汪貞毅

摘 要：在大數(shù)據(jù)背景下，初中道法教師可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，來對學生進行學情診斷以及教學干預(yù)，充分了解學生的學習狀況、學習效果，并對其進行合理的分析，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的提升，以更加適合學生的方式來開展學科教學。在這一過程之中，初中道法教師應(yīng)當豐富學習診斷與教學干預(yù)的策略，采用先進的手段與方式來進行信息收集與整理，從而推動工作效率的不斷提升。本文基于大數(shù)據(jù)背景，探究初中道法教師可采用的學情診斷與教學干預(yù)策略，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中道法;學情診斷;教學干預(yù)

前言

學情診斷與教學干預(yù)是各學科教學過程之中，不可或缺的兩大重要環(huán)節(jié)，通過設(shè)置這兩大環(huán)節(jié)，教師將能夠準確把握學生的學習狀況與學習成果，并結(jié)合學生的反饋來合理調(diào)整教學策略，進而實現(xiàn)教學效率的不斷提升。在大數(shù)據(jù)背景下，初中道法教師可以選擇更加先進、更加智能的方式來進行學情診斷與教學干預(yù)，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。

一、實現(xiàn)深度、合理的學情調(diào)查

開展學情診斷與教學干預(yù)工作時，初中道法教師應(yīng)當充分關(guān)注到學情調(diào)查的深入性與合理性。如果初中道法教師僅僅對一些表面的現(xiàn)象來加以探究，僅僅采集一些表面數(shù)據(jù)，而沒有對學生的具體情況進行深入的分析，對學生進行深入的調(diào)查，就難以實現(xiàn)有效診斷，更難以用恰當?shù)姆绞絹磉M行教學干預(yù)。基于此，初中道法教師就可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到工作之中，結(jié)合大數(shù)據(jù)這一背景來實現(xiàn)深度、合理的學情調(diào)查，從而確保學前診斷深入性與準確性，實現(xiàn)有效教學干預(yù)。

例如，初中道法教師若要調(diào)查學生對應(yīng)《生命的思考》這一單元學科知識的掌握情況，并結(jié)合學生的反饋來進行合理的教學調(diào)整，實現(xiàn)學情診斷與教學干預(yù)的有機統(tǒng)一，就可以靈活利用大數(shù)據(jù)，借助信息平臺來展開深入調(diào)查。比如，初中道法教師通過設(shè)置調(diào)查問卷的方式，來收集學生的信息，整理學生的學習狀況。在設(shè)計調(diào)查問卷時，初中道法教師也應(yīng)當關(guān)注到問卷問題的多維性與廣泛性，不能僅僅關(guān)注學生對于理論知識的把握，同時更要考察學生學習動機、學習目的、學習效果、學習體會等多個維度，實現(xiàn)對于學生的深入了解。在獲得數(shù)據(jù)之后，初中道法教師同樣可以利用大數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來對問卷結(jié)果數(shù)據(jù)進行合理的分析，從大量數(shù)據(jù)之中剖析出學生的學習難點、學習困境等，并結(jié)合這些內(nèi)容來進行合理的教學干預(yù)與教學調(diào)整。通過設(shè)置以上一系列的教學工作，初中道法教師將能夠靈活利用信息技術(shù)來進行深度的教學調(diào)查，深入分析學生的情況，并實現(xiàn)學前診斷與教學干預(yù)的統(tǒng)一。

二、利用大數(shù)據(jù)劃分學生層次

初中道法教師在開展學科教學活動時，同樣可以利用大數(shù)據(jù)來推動“因材施教”這一教學理念的落實。在以往教學過程之中，初中道法教師雖然也會對學生進行學情分析，但很難對學生的學習情況進行準確的界定，難以準確把握學生的學習層次、把握學生的個性。得益于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，初中道法教師就可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，來合理劃分學生的層次，剖析學生的個性，并結(jié)合每個學生的具體表現(xiàn)來挖掘適合不同學生的教學方式與策略，從而推動因材施教的落實，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，初中道法教師通過設(shè)置調(diào)查問卷，可以準確把握學生的多方面信息，并通過現(xiàn)代信息設(shè)備來準確剖析每個學生的具體特點。基于此，教師就可以實現(xiàn)分層教學、個性化教學，針對不同學生的不同特征，來設(shè)置不同的教學策略。比如，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，教師在采用趣味教學開展學科教學活動時，學生的學習積極性普遍更高、學習效果更好，學生也對學科內(nèi)容表現(xiàn)出了更加濃厚的興趣。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，初中道法教師就可以適當增多趣味教學法的應(yīng)用，實現(xiàn)高效教學。再比如，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，王小明同學難以適應(yīng)當前的學習進度與強度，已經(jīng)呈現(xiàn)出了“學困生”的特點?；诖耍踔械婪ń處熅涂梢栽谡归_統(tǒng)一化教學的同時，著重關(guān)注王小明同學的學習，通過為這位同學單獨布置作業(yè)、單獨設(shè)置學習任務(wù)等多種形式，來推動這位學生的進步與提升。

三、進行恰當、有效的教學干預(yù)

最后，初中道法教師還應(yīng)當充分關(guān)注到教學干預(yù)的恰當性與有效性，選擇學生更加樂于接受的方式來進行授課與教學。這也要求初中道法教師結(jié)合大數(shù)據(jù)，來深入了解學生的想法，根據(jù)學生的反饋來合理調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式，從而確定課堂質(zhì)量的不斷提升。

例如，初中道法教師可以利用信息技術(shù)，來對學生進行階段性評價與診斷，探究全體學生長期的學習情況。通過對這些數(shù)據(jù)來進行合理的分析，初中道法教師就能夠準確挖掘到更加有效、更能調(diào)動學生學習興趣、更受學生歡迎的教學方式?；诖?，教師就可以實現(xiàn)更加準確的教學干預(yù)，以學生更加樂于接受的方式進行課堂教學。比如，通過分析數(shù)據(jù)，初中道法教師會發(fā)現(xiàn)，“案例教學法”所收獲的教學成果遠遠優(yōu)于“講解教學法”?；诖?，初中道法教師就可以減少“講解教學法”的使用頻率，而以“案例教學法”來代替。通過這種形式，初中道法教師也利用大數(shù)據(jù)，推動了學情診斷與教學干預(yù)的結(jié)合，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的不斷提升。

總結(jié)

初中道法教師在開展學科教學活動時，應(yīng)當對學生進行及時、準確的學情診斷，并靈活結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，來提高診斷的精確性、科學性，從而實現(xiàn)合理的教學干預(yù)與調(diào)整，推動課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻

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