“1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐

張波 顧振飛 聶百玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度為解決學(xué)歷和技能之間的契合問(wèn)題提供了很好的解決方案。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣、涉及技術(shù)多、一專多能、培養(yǎng)“通才”的綜合性特征，使其人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書(shū)制度的融合有著獨(dú)特性，文章對(duì)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)“1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行研究，最后通過(guò)案例介紹其實(shí)施成效，為后續(xù)工作提供了參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書(shū)制度;物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0175-03

一、引言

2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，至2020年3月，已公布第三批證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得職業(yè)技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中，“1”指學(xué)歷證書(shū)，是基礎(chǔ);“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映了職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，是對(duì)學(xué)歷證書(shū)的補(bǔ)充?！?+X”證書(shū)基于企業(yè)的崗位技能需求給出了職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提供了重要參考和依據(jù)。

高職院校作為職業(yè)教育主力軍，是“1+X”證書(shū)制度的重要參與者和實(shí)施主體之一[1]，需要依據(jù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“有的放矢”，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技能人才成才渠道，最終提升教育服務(wù)能力，支撐人力資源供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。

自2012年起，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已連續(xù)多年都被國(guó)際權(quán)威資訊機(jī)構(gòu)列為位于前十的重要技術(shù)趨勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)是信息科技產(chǎn)業(yè)的第三次革命[2]。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的萬(wàn)物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，其應(yīng)用涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、交通、物流、安保等多個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)了這些領(lǐng)域的智慧化和智能化發(fā)展[3]，簡(jiǎn)而言之，與智慧、智能相關(guān)的行業(yè)或領(lǐng)域都離不開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。目前，“1+X”證書(shū)中與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的就已經(jīng)包括傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用、車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施和運(yùn)維、智能網(wǎng)聯(lián)汽車測(cè)試裝調(diào)等。

綜上所述，立足“1+X”制度要求，研究高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有重要意義。

二、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)方向在大學(xué)?？茖哟蔚奈ㄒ粚I(yè)，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)等行業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理人員和軟件與信息技術(shù)服務(wù)人員等職業(yè)群，培養(yǎng)能夠從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃和管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2-3]。由于是近幾年新設(shè)立的專業(yè)，所以開(kāi)設(shè)的院校并不多，且主要是從電子信息或網(wǎng)絡(luò)通信等專業(yè)孵化而來(lái)，其人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

（一）課程體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)缺少專業(yè)特征

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一門綜合性技術(shù)，是一門涉及網(wǎng)絡(luò)通信、軟件開(kāi)發(fā)、電子設(shè)計(jì)、測(cè)控調(diào)試、項(xiàng)目管理等傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的交叉學(xué)科，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“通才”，這是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)中最重要的約束條件。但是，目前各學(xué)校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程時(shí)，原專業(yè)的歷史痕跡較重。例如，電子信息專業(yè)孵化來(lái)的，課程中電子信息類的課程較多;網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)孵化來(lái)的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類的課程較多。課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)缺少物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)特征，一方面教學(xué)內(nèi)容缺少串聯(lián)主線，人才培養(yǎng)脈絡(luò)不清晰，人才知識(shí)和技能的特點(diǎn)不鮮明;另一方面教學(xué)內(nèi)容缺乏遞進(jìn)迭代，人才培養(yǎng)層級(jí)不明確，知識(shí)和技能的構(gòu)建路徑不明朗，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“通才”這一目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)規(guī)格對(duì)職業(yè)技能要求的兼容性不強(qiáng)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用涉及農(nóng)、工、商等多個(gè)領(lǐng)域，在已公布的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，有多個(gè)證書(shū)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)，這些證書(shū)除了存在共性技能要求外，還帶有不同行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊職業(yè)技能要求，目前，各“1+X”試點(diǎn)學(xué)校在修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，多圍繞學(xué)校試點(diǎn)的1至2個(gè)證書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的學(xué)生雖然可以適應(yīng)該證書(shū)的要求，但無(wú)法滿足其他相關(guān)或相近證書(shū)的要求，課證融通方式單一化，培養(yǎng)規(guī)格與高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)三者間的銜接點(diǎn)不準(zhǔn)、契合度不高，對(duì)職業(yè)技能要求的兼容性不強(qiáng)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生“一專多能”，也無(wú)法切實(shí)提升職業(yè)教育的服務(wù)能力和支撐人力資源供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。

（三）教學(xué)模式無(wú)法滿足多類生源的發(fā)展需求

高職院校除了培養(yǎng)在校學(xué)生，還應(yīng)承擔(dān)上崗、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等社會(huì)人員的培訓(xùn)，同時(shí)，在校學(xué)生也有著工作和繼續(xù)深造的不同需求。目前，高職院校在設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，很少兼顧工作和深造兩類在校學(xué)生的不同培養(yǎng)需求，社會(huì)人員培訓(xùn)更是不涉及，往往單列，人才培養(yǎng)定位模糊，教學(xué)資源利用率低，教師、教材、教法“三教”改革方向不明確，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“有的放矢”和技能人才成才渠道的暢通。F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1

綜上所述，有必要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)崗位人才發(fā)展規(guī)律和“1+X”制度新要求，修改完善高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

三、“1+X”證書(shū)制度下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)上述問(wèn)題，在修改高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要涵蓋培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式三個(gè)方面[4]，做到“課證融通、階段培養(yǎng)”。

（一）培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)方面，“求同存異，準(zhǔn)確銜接”，設(shè)計(jì)“工作、實(shí)施和學(xué)習(xí)”三維模型，以國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用、車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施和運(yùn)維、智能網(wǎng)聯(lián)汽車測(cè)試裝調(diào)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽考核要求，梳理知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，準(zhǔn)確銜接工作崗位、技能要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)三者的內(nèi)容。具體實(shí)施時(shí)，將培養(yǎng)規(guī)格分為三級(jí)，第一級(jí)將物聯(lián)網(wǎng)共性知識(shí)和技能作為基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，此部分對(duì)應(yīng)“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的初級(jí)要求;第二級(jí)將不同工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，此部分對(duì)應(yīng)“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的中級(jí)要求和其他“1+X”證書(shū)的初級(jí)要求;第三級(jí)將不同工作崗位的進(jìn)階知識(shí)和技能作為拓展培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的高級(jí)要求和其他“1+X”證書(shū)的中級(jí)要求。通過(guò)培養(yǎng)規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生具備共性技能，掌握關(guān)鍵技能，并根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求熟悉進(jìn)階技能，兼顧深造和工作的不同需求，最終實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施能力的“一?！焙筒煌瑧?yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建的“多能”。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

在課程體系設(shè)計(jì)方面，“模塊設(shè)計(jì)，遞進(jìn)部署”，明確培養(yǎng)規(guī)格后，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，從崗位技能出發(fā)，結(jié)合“1+X”證書(shū)和技能大賽考核要求，構(gòu)建“課證賽崗”融通的模塊化課程體系，根據(jù)知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理規(guī)劃各學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，遞進(jìn)部署專業(yè)課程，將培養(yǎng)過(guò)程分為“基礎(chǔ)建設(shè)、進(jìn)階掌握、因材施教”三個(gè)階段，在基礎(chǔ)建設(shè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)入第二階段的基礎(chǔ);在進(jìn)階掌握階段，學(xué)習(xí)傳感網(wǎng)開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成相關(guān)的技能知識(shí)，具備物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)從業(yè)的基本能力;因材施教階段，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇課程，滿足求學(xué)深造、上崗工作的不同需求。具體實(shí)施時(shí)，第一學(xué)期，專業(yè)課程安排包括物聯(lián)網(wǎng)概論、電子電工基礎(chǔ)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，普及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);第二學(xué)期，專業(yè)課程安排嵌入式技術(shù)、通信技術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并輔以嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與調(diào)試的集中實(shí)訓(xùn)，建立專業(yè)技能基礎(chǔ)，具備“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)初級(jí)認(rèn)證的能力;第三學(xué)期，專業(yè)課程安排無(wú)線組網(wǎng)技術(shù)、自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、傳感器技術(shù)應(yīng)用，并輔以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成實(shí)施的實(shí)訓(xùn)，熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，具備“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中級(jí)認(rèn)證的能力，并具備參加技能大賽選拔的基礎(chǔ);第四學(xué)期，專業(yè)課程安排物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)，并輔以物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施的實(shí)訓(xùn)，具有3到5個(gè)典型的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，具備其他物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)“1+X”證書(shū)初級(jí)認(rèn)證的能力;第五學(xué)期，安排專業(yè)拓展課程，提供Java程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、人工智能等課程供學(xué)生選擇，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇對(duì)深造有關(guān)的課程，或選擇參加其他物聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書(shū)中級(jí)認(rèn)證相關(guān)的課程，從而具備參加對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的能力。這一課程設(shè)計(jì)涵蓋了電子信息、網(wǎng)絡(luò)通信、計(jì)算機(jī)軟件等多類技術(shù)，體現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合性強(qiáng)、信息技術(shù)為主的特點(diǎn)，學(xué)生完成全部課程后，具備成為“通才”的基礎(chǔ)。同時(shí)，分層遞進(jìn)的課程內(nèi)容安排，在符合知識(shí)構(gòu)建和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼容了不同職業(yè)技能要求，也滿足了不同生源的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以學(xué)生為中心，以“三教”改革為抓手，建立“工單制”教學(xué)模式，充分利用信息化資源，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。具體實(shí)施時(shí)，做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)工單，將培養(yǎng)周期內(nèi)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的工單，明確掌握知識(shí)技能的內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)要求，并給出參考路線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展;（2）提升教師素質(zhì)，通過(guò)校企合作、教師參加“1+X”證書(shū)評(píng)價(jià)組織的師資培訓(xùn)等方式，助力教師掌握新技能、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，打造滿足傳統(tǒng)教學(xué)和證書(shū)培訓(xùn)需求的教師團(tuán)隊(duì)，做好示范和引導(dǎo)，以“能”服人，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，潛意識(shí)里調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性;（3）升級(jí)教材，由于傳統(tǒng)教材與課程內(nèi)容難以完全一致，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)和應(yīng)用案例更新迭代周期短、頻率快，現(xiàn)階段，選擇教材時(shí)，以一本教材為主的基礎(chǔ)上，提供參考書(shū)目，教學(xué)時(shí)進(jìn)行內(nèi)容組合，同時(shí)，規(guī)劃教材建設(shè)，采用活頁(yè)式教材模式，編輯新教材，及時(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容選擇、組合和更新，以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度快的特點(diǎn);（4）采用項(xiàng)目化、任務(wù)化、情景化的課堂教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)模逐漸擴(kuò)張的項(xiàng)目、難度逐漸增大的任務(wù)，同時(shí)，輔以不同應(yīng)用情景，讓學(xué)生逐漸掌握職業(yè)技能，同時(shí)適應(yīng)不同應(yīng)用需求的變化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、實(shí)施效果

（一）培養(yǎng)方案調(diào)整

以我校為例，2019年，為適應(yīng)“1+X”改革變化，一方面對(duì)2018級(jí)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了課程層面的微調(diào)，根據(jù)“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中級(jí)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，第三學(xué)期，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的授課內(nèi)容中增加了stm 32開(kāi)發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，在傳感器應(yīng)用技術(shù)課程的授課內(nèi)容中增加了cc2530開(kāi)發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)總線、LoRa和NB-IoT等內(nèi)容;同時(shí)，對(duì)師資能力進(jìn)行提升，先后選派了6名教師參加傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的師資培訓(xùn);同時(shí)，對(duì)第四學(xué)期的短距離組網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)、Android程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，基本具備了引導(dǎo)學(xué)生參加“1+X”認(rèn)證考核的條件，通過(guò)置換、強(qiáng)化和補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的書(shū)證融通。F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1

（二）實(shí)施效果

從實(shí)施效果看，在“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中級(jí)認(rèn)證的首批試考中，我校通過(guò)率居全國(guó)第一;基于評(píng)價(jià)組織的試考樣題和資源，進(jìn)行內(nèi)部自評(píng)，2018級(jí)未參加試考的學(xué)生中80%能夠獨(dú)立完成樣題;同時(shí)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能大賽組織方發(fā)布的資源，進(jìn)行內(nèi)部考核，可供選拔參賽的學(xué)生數(shù)量較2017級(jí)增加了3倍;專業(yè)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的項(xiàng)目數(shù)量增加了2倍，且涵蓋了智能家居、智慧園區(qū)、智慧工廠等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。綜上所述，修改后的人才培養(yǎng)方案實(shí)施初見(jiàn)成效，教學(xué)效果大大提升，為2019級(jí)、2020級(jí)人才培養(yǎng)方案的改革提供了經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立了信心，堅(jiān)定了方向。

五、結(jié)語(yǔ)

重構(gòu)后的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)規(guī)格更明確，培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程體系更系統(tǒng)，且具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的典型特征，融入了“課證賽崗”多維要求，教學(xué)資源利用更高效，教學(xué)過(guò)程更靈活，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展需求，滿足在校生和社會(huì)人員培訓(xùn)不同要求，有力地提升了職業(yè)教育的服務(wù)能力，支撐了人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改完善提供了思路和參考，具有一定的借鑒意義。但是，受限于調(diào)整時(shí)間短的因素，課程體系、師資能力尚未調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)，實(shí)施效果總的來(lái)說(shuō)還不盡如人意，例如，首批試考絕對(duì)通過(guò)率不高，理論評(píng)分偏低，反映出學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)沒(méi)有打牢的問(wèn)題。后續(xù)，依托2019級(jí)和2020級(jí)人才培養(yǎng)方案的改革，深度實(shí)施修改后的人才培養(yǎng)方案，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生參加“1+X”證書(shū)認(rèn)證考核、技能大賽、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、轉(zhuǎn)本深造、就業(yè)工作等方面的數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，完善高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最終提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

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編輯 鄭曉燕F9EA96CB-C49B-43E3-A9E7-5A009FAD84C1