巧用有效提問構(gòu)建高效課堂的實踐研究

郭苗

摘要：偉大的教育學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中，一定要重視問題的提出，有的時候提出問題要比問題的解決還要重要?！北疚囊罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，站在小學(xué)生心理發(fā)展的角度，結(jié)合具體的教學(xué)事例，從有效提問的內(nèi)容、有效提問技巧及策略、小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)等方面對有效提問構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行探討，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;高效課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)會做幾道數(shù)學(xué)題，或者在數(shù)學(xué)考試的時候能夠拿到高分，更重要的是開發(fā)學(xué)生的思維，而問題的提出才是思維運(yùn)作的開始，教師在課堂上有效的提問能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的答案，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、有效提問的概念

“有效提問”是指教師精心篩選問題和選取恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行的提問。這類提問或緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn);或引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感;或能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

“有效提問”具有開放性，能夠?qū)⒁惶谜n變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革提出，要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂提問的研究與改革，讓提問服務(wù)于學(xué)生的思維、學(xué)生的理解，搭建師生互動的新課堂機(jī)制，而不是簡單地應(yīng)付老師的問題，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問情況來看，存在著以下幾點(diǎn)突出矛盾：

一是提問過于頻繁，學(xué)生的質(zhì)疑被教師的“連珠炮”所替代，學(xué)生忙于應(yīng)對教師的提問，這樣一來，學(xué)生積極的思考受到了阻礙;

二是提問過于簡單，教師提出的思考性問題較少，集體舉手的場面氣氛掩蓋了個體問題的顯現(xiàn)，不利于教學(xué)工作的針對性;

三是提問形式化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在的問題，我們的公開課“為了提問而提問”的現(xiàn)象比比皆是，問題的科學(xué)含量如何、啟發(fā)性如何，都沒有被納入到教師編制問題的范疇內(nèi)。因此，我們要解決好教學(xué)效率的問題，形成高效課堂，讓提問更加科學(xué)化、有效化。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題設(shè)置的目的性

提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，會提問的老師往往會把更多的時間放在問題的打造上。一般來講，我們數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要有明確的目的性，我們要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象思維，激勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來想事情、辦事情，就一定要在問題設(shè)計中凸顯學(xué)科特點(diǎn)，課標(biāo)要求、教材編寫意圖、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等都要綜合到問題的設(shè)置中去。比如在設(shè)計“認(rèn)識三角形”這一節(jié)的問題時，我們要考慮到很多學(xué)生平時見過三角形但印象不深刻這一矛盾，著重通過問題來誘發(fā)學(xué)生積極地回憶自己所見過的三角形，讓學(xué)生調(diào)動自己的信息存儲區(qū)，進(jìn)行信息提取和加工。我們可以問：“同學(xué)們，你們在生活中一定見過很多三角形物體，那么你們在哪里見過呢？還能想起來是什么物體嗎？”之后我們再循序漸進(jìn)地拋出第二個問題：“同學(xué)們，你們看這些圖片，是不是大家常見的？你能上來指一下這些物體的三角形在哪兒嗎？”通過由淺入深的問題設(shè)計，我們讓學(xué)生的思維沿著問題一點(diǎn)點(diǎn)打開，不急于求成，尊重學(xué)生的形象思維主體性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受知識。

（二）增加問題的趣味性

數(shù)學(xué)教材中有一些教學(xué)內(nèi)容是枯燥、乏味的，小學(xué)生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認(rèn)識到這點(diǎn)，創(chuàng)造一個連續(xù)的、多樣性的，讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，教師再加以引導(dǎo)和糾正，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：在執(zhí)教《圓的認(rèn)識時》，我運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到解決問題的情境之中。

（三）注重提問問題的遷移性

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的行為，有組織、有規(guī)律的提出問題更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發(fā)，進(jìn)行鋪墊性的提問，這個問題的設(shè)置不能太難，要讓學(xué)生回答出來，然后環(huán)環(huán)相扣、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一個問題的探究，這樣層層的遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生達(dá)到全面理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）用問題突出教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以順利進(jìn)行的最大阻礙就是重難點(diǎn)的講解，學(xué)生也往往因為重難點(diǎn)吃不透而心焦氣躁、產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，我們要建立科學(xué)化的課堂提問機(jī)制，就要把重難點(diǎn)突破放在提問的層面上加以解決。通過提問讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易邊界，讓學(xué)生提高對這部分教學(xué)內(nèi)容的警惕，形成重點(diǎn)內(nèi)容的自主突破學(xué)習(xí)機(jī)制。例如在講解《三步混合運(yùn)算》一節(jié)時，可以借助買象棋和圍棋的具體生活情境，通過“為什么這兩個乘法能同時算呢？誰能結(jié)合解決問題的過程說一說”、“這兩個信息存在很嚴(yán)格的先后順序嗎”等問題，幫助學(xué)生借助分析數(shù)量關(guān)系的過程體會運(yùn)算順序。同時，呈現(xiàn)四道類似的混合運(yùn)算試題，通過有效的提問啟發(fā)學(xué)生分析、比較、綜合、概括，加深其對算法的理解，突破重點(diǎn)。而面對教學(xué)難點(diǎn)，我們就更要充分利用簡潔、直接的提問，調(diào)理好學(xué)生的認(rèn)知與抽象復(fù)雜知識之間的矛盾。具體來講，在針對教學(xué)難點(diǎn)的提問中要更加尊重學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，多用形象化、具體化的語言來代替學(xué)生難以理解的術(shù)語，增加肢體語言的運(yùn)用力度，配合以相應(yīng)的圖片及多媒體動態(tài)展示，調(diào)動學(xué)生擅長的形象思維，并給予學(xué)生足夠的應(yīng)答時間，切勿急于讓學(xué)生應(yīng)答而造成沒必要的課堂緊張心理，阻礙對學(xué)生思維的進(jìn)一步

調(diào)動。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了千以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)連續(xù)退位減時，教師可以利用學(xué)生的錯例，通過啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計算方法，層層深入突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

綜上所述，為了構(gòu)建高效課堂，我們需要在課堂提問的方法研究與實踐上下功夫，精心設(shè)計問題，增加問題的趣味性以及用問題突出教學(xué)重難點(diǎn)，通過有效的課堂提問，最終達(dá)到深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的目的。

本文系鶴壁市教科研課題《巧用有效提問構(gòu)建高效課堂的實踐研究》研究成果（立項編號：2021-JKLX-026）